何艷

摘要：對高中語文教學(xué)改革而言，整本書閱讀教學(xué)的系統(tǒng)落實能對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)整體質(zhì)量。因此，在教學(xué)實踐中，教師要選取合適的切入點促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的有效實施，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)引導(dǎo)體系，在整本書閱讀實踐中開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生情感體驗的激活，有效推動學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文立足于高中語文教學(xué)角度，對高中語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書;閱讀教學(xué)

引言：最新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。隨著課改的不斷深入，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對高中語文整本書閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然語文新課程改革已經(jīng)明確了“整本書閱讀”教學(xué)的地位，但是當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)依然存在諸多問題，效果不甚理想。

第一，整本書閱讀教學(xué)方式單一、缺乏多樣化。就高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師對其研究不夠全面、深刻，基本上都是采用“一刀切”的模式進(jìn)行。還有的語文教師放任自然，根本不采用任何方式指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生閱讀。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是整本書閱讀教學(xué)起步相對較晚，部分教師對其理解不夠全面、透徹，依然熱衷于進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。盡管部分教師開始嘗試將小組討論、多媒體等新型教學(xué)模式應(yīng)用到整本書閱讀教學(xué)中，但也存在流于形式的現(xiàn)象。在這種情況下，高中語文整本書閱讀教學(xué)枯燥、乏味，難以真正激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，制約了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

第二，整本書閱讀內(nèi)容隨意，缺乏規(guī)范性。當(dāng)前高中語文教師在給學(xué)生推薦整本書閱讀材料時存在極強的隨意性，忽視了整本書閱讀內(nèi)容的規(guī)范性、學(xué)生的發(fā)展性，沒有結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)推薦讀物。另外，教師在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)計劃、任務(wù)時，由于對其研究不夠全面、深刻，導(dǎo)致整本書閱讀計劃和任務(wù)存在極強的隨意性，難以真正激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，整本書閱讀效果不佳。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）從閱讀目錄入手，進(jìn)一步總結(jié)閱讀思路

在高中語文整本書閱讀教學(xué)實踐中，目錄的分析和引導(dǎo)是基礎(chǔ)性的工作，教師有意識地組織學(xué)生對整本書的目錄進(jìn)行分析和解讀，從目錄入手簡要分析整本書的主要內(nèi)容，從而對閱讀的基本思路進(jìn)行確定，保障學(xué)生能找到合適的閱讀方向，有針對性地參與閱讀學(xué)習(xí)活動，提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例進(jìn)行分析，《鄉(xiāng)土中國》是當(dāng)代社會學(xué)家費孝通創(chuàng)作的社會學(xué)著作，是一部對中國農(nóng)村社會發(fā)展情況進(jìn)行研究的文學(xué)作品，全書的目錄主要涉及十二個章節(jié)。從書籍的目錄能看出，書籍主要對中國農(nóng)村鄉(xiāng)土社會的人文環(huán)境、傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村道德體系、鄉(xiāng)村法禮、鄉(xiāng)村權(quán)力分配、鄉(xiāng)村血緣地緣等方面內(nèi)容進(jìn)行了探討，在對整本書進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以結(jié)合不同板塊確定不同的閱讀學(xué)習(xí)方向，如對法禮方面內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以重點選擇《禮治秩序》以及《無訟》進(jìn)行閱讀;在對鄉(xiāng)村權(quán)力分配進(jìn)行閱讀的過程中，可以選擇《無為政治》以及《長老統(tǒng)治》《名實的分離》進(jìn)行閱讀。突出閱讀的整體性和針對性，對總體性閱讀思路進(jìn)行明確，全面解讀中國鄉(xiāng)村的生存狀態(tài)，對鄉(xiāng)村社會的發(fā)展產(chǎn)生深層次的感知。借助目錄分析能幫助學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)節(jié)奏，突出整本書閱讀學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生對高中語文知識系統(tǒng)探究奠定基礎(chǔ)。

（二）過程即時評估，減少閱讀障礙發(fā)生

合理化的過程評價能增強教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對整本書內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而提高閱讀教學(xué)的綜合效果。在高中語文教學(xué)實踐中，教師要注重教學(xué)過程的有效評估，有意識地減少學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效化閱讀的目標(biāo)。

例如，按照教材中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀任務(wù)的設(shè)置情況，教師在組織學(xué)生按照任務(wù)引導(dǎo)參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生始終沿著正確的閱讀方向前進(jìn)，促進(jìn)閱讀效率和效果的全面提升。在具體閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師可以結(jié)合關(guān)注問題環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)以致用的情況對學(xué)生做出相應(yīng)的評價。如按照教材中提出的“本書關(guān)于鄉(xiāng)土社會的論述能給我們帶來哪些思考 ？”問題以及布置的“試以‘今日中國鄉(xiāng)村的變遷’為話題，……與同學(xué)交流”的具體任務(wù)，教師就可以對學(xué)生的討論探究情況、辯論表現(xiàn)情況等進(jìn)行評價，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和感悟的過程中出現(xiàn)思想的偏差，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行思考和交流，找到合適的學(xué)習(xí)方向，能對“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”產(chǎn)生形象化的認(rèn)識，能對費孝通提出的“從欲望到需要是社會變遷中一個很重要的里程碑”形成全新的解讀。如此就能引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行閱讀，在有效評估的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生減少閱讀障礙，突出閱讀針對性和有效性，實現(xiàn)預(yù)期的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：綜上所述，新課程改革明確提出了“整本書閱讀與研討”的教學(xué)任務(wù)，它是拓寬學(xué)生語文視野、提升學(xué)生的語文綜合能力、促進(jìn)語文核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵途徑。但當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了語文核心素養(yǎng)的落實。面對這一現(xiàn)狀，唯有結(jié)合語文核心素養(yǎng)、整本書閱讀內(nèi)容及高中階段學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計閱讀目標(biāo)、做好閱讀安排、優(yōu)化閱讀過程指導(dǎo)和閱讀評價等，才能真正提升整本書閱讀的有效性。

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