張小林

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”是直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，涵蓋教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)施自主探究的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題。核心問(wèn)題是每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)板塊、每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中學(xué)生需要研究、學(xué)習(xí)的中心問(wèn)題?；诖?，以下對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);“核心問(wèn)題”引;教學(xué)策略探析

引言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要核心問(wèn)題的支撐，教師在核心問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要有提煉意識(shí)，從不同角度不同維度進(jìn)行考量，及時(shí)歸結(jié)出核心問(wèn)題，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，以順利啟動(dòng)課堂教學(xué)引擎，引導(dǎo)學(xué)生在多重思考互動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題有更多敏感性，教師借助核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠?qū)W(xué)生形成信息沖擊，學(xué)生回應(yīng)更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。核心問(wèn)題帶有統(tǒng)領(lǐng)性、貫穿性、啟迪性，教師提煉時(shí)需要做整合處理。

一、加強(qiáng)歸納總結(jié)，反思核心問(wèn)題

有效的核心問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)重在歸納總結(jié)和反思。首先，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中核心問(wèn)題涉及的知識(shí)難度比較艱深，核心問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的重點(diǎn)不再限于純粹的知識(shí)點(diǎn)輸出，而是要兼顧學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和強(qiáng)化，教師落實(shí)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，既可以對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行全面梳理，也能考察和明確學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的薄弱部分，進(jìn)而實(shí)施及時(shí)的點(diǎn)撥，解決學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題以及課程要點(diǎn)的疑惑，同步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)以及善于歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)強(qiáng)調(diào)反思的科目，核心問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的反思環(huán)節(jié)更是不可或缺，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程核心問(wèn)題展開(kāi)有效反思，不但可以促進(jìn)自身的教學(xué)反思和創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是可以培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和自我完善能力，從而活躍學(xué)生的生成狀態(tài)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。基于此，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施核心問(wèn)題引領(lǐng)策略時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)組織學(xué)生開(kāi)展歸納總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行深度反思，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用微課為學(xué)生制作核心問(wèn)題總結(jié)課件，直觀生動(dòng)地對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行全面梳理，使學(xué)生擁有充足的自主探究空間，去比較和歸納核心問(wèn)題的異同，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的不足，最后由師生合力彌補(bǔ)不足、強(qiáng)化弱勢(shì)，這樣一方面實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)以及核心問(wèn)題的同步反思，提升高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平;另一方面也能切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的綜合性知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈、思維能力、探究技能趨向完善，從而落實(shí)核心問(wèn)題引領(lǐng)策略在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)實(shí)施，建設(shè)更具核心性和導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)教育體系。

二、以教材的問(wèn)題為根本點(diǎn)

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材知識(shí)的存在方式與以往不同，數(shù)學(xué)知識(shí)不再是“靜態(tài)”的，不再以單一的結(jié)論形式呈現(xiàn)。而是把教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”方面，把知識(shí)理解為一種“過(guò)程”，知識(shí)在教材中以動(dòng)態(tài)的問(wèn)題及問(wèn)題解決的方式存在。目前“問(wèn)題引領(lǐng)”在現(xiàn)行各版本教材中已經(jīng)獲得了普遍的重視，如對(duì)于“知識(shí)問(wèn)題化”和“問(wèn)題知識(shí)化”的突出強(qiáng)調(diào)等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教材已由以往的“知識(shí)主線”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)行的“問(wèn)題主線”，采取“問(wèn)題引領(lǐng)”的形式，即是希望學(xué)生能夠真正成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，而不只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論。教學(xué)時(shí)要以教材的問(wèn)題為根本點(diǎn)，即以對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)理解的知識(shí)性問(wèn)題作為根本。

三、把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效構(gòu)建核心問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在認(rèn)知能力方面普遍都不高，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面也比較匱乏，所以在進(jìn)行邏輯思維要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往感到難以理解，這些內(nèi)容也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有幫助學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)上進(jìn)行有效突破，才能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力。因此，在進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解過(guò)程中，采用直接講解的方式授課往往效果不佳。對(duì)此，借助合理設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思考、思維、思路進(jìn)行合理引導(dǎo)，能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，梯形面積一課中，如何推導(dǎo)梯形面積公式是其中一大重難點(diǎn)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，教師先是讓學(xué)生進(jìn)行梯形切割、拼接為他們之前認(rèn)識(shí)過(guò)的平面圖形如三角形、平行四邊形等，再通過(guò)計(jì)算這些圖形面積的方式得到梯形面積。要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，深化其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。教師在組織實(shí)踐活動(dòng)前，需進(jìn)行以下核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)：一是梯形能轉(zhuǎn)化成為什么圖形？二是轉(zhuǎn)化后的圖像和梯形之間有什么聯(lián)系？三是各個(gè)圖像部分之間的關(guān)系如何？在這三個(gè)核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作的形式，拼接與擺放梯形，同時(shí)圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)思考，使其得以正確了解梯形和拼接圖形之間數(shù)量關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)梯形面積的有效推導(dǎo)。對(duì)知識(shí)核心問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)能大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。因此，在進(jìn)行核心問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極易陷入的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于不同水平線上，教師在核心問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要做好必要的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做必要的設(shè)定，針對(duì)問(wèn)題屬性做不同啟示，都能夠成功調(diào)度課堂積極因素，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷探索和互動(dòng)交流中形成思維對(duì)接，自然成長(zhǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題比較豐富，教師要對(duì)諸多信息做整合處理，以提升問(wèn)題設(shè)計(jì)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成對(duì)位啟動(dòng)，發(fā)揮核心問(wèn)題的助學(xué)作用。

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