張振彬

摘要：新課程的改革已經(jīng)逐漸深入，在素質(zhì)教育和以生為本理念的實(shí)踐過程中，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)對老師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何才能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)，成為每一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：分層理念;小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教

一、明確教學(xué)目標(biāo)，定制學(xué)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)性原則，是數(shù)學(xué)老師實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)性，對老師后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)節(jié)奏把握具有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用[1]。新時期課程改革的深入和分層式教學(xué)模式的提出，數(shù)學(xué)老師逐漸開始從知識、方法、觀念等角度制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的多元全面發(fā)展。

比如，老師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，對學(xué)生的薄弱項(xiàng)和擅長項(xiàng)進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如粗心、樂觀、抗壓能力能力強(qiáng)、空間想象力差等等，幫助學(xué)生們制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們按照目標(biāo)的規(guī)劃來安排每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的過程中，老師要動態(tài)監(jiān)管學(xué)生的情況，當(dāng)學(xué)生取得較大進(jìn)步或者面臨學(xué)習(xí)困難的時候給予相應(yīng)的幫助，并對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生能夠在壓力與動力的相互作用之下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、選擇有效方式，強(qiáng)化學(xué)生互動

主體性原則，是數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果得以保證的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師更多的將自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)雜糅到一起，灌輸給學(xué)生。這樣不僅讓學(xué)生無法在理解的基礎(chǔ)上吸收知識點(diǎn)，而且難以吸引學(xué)生的注意力，無法讓他們主動的開動腦筋思考問題。因此，想要最大化的在有限的數(shù)學(xué)課堂上提高教學(xué)的效率，老師就要認(rèn)識到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)情況，來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》的時候，老師可以結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，讓每組的成員在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的組織把控力等方面都能夠保持互補(bǔ)性。老師可以讓各個小組通過探究來發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的相同和不同之處，并最后以完整的表格展示來進(jìn)行明細(xì)化的表述。其中組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對其他成員進(jìn)行分工安排，并把控討論的節(jié)奏;認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生可以在大家積極探究的過程中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和記錄。這樣能夠拓展分層教學(xué)的范圍，讓學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)習(xí)自己沒有的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的知識體系和數(shù)學(xué)思維得到完善發(fā)展。

三、多元作業(yè)形式，側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)

自發(fā)性原則，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和問題探究意識強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特征可以發(fā)現(xiàn)，在同一課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對作業(yè)的時候會有不同的感受[2]。為了體現(xiàn)作業(yè)的作用，老師要在了解并尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后作業(yè)的分層布置，在具體的習(xí)題布置中進(jìn)行難易程度的區(qū)分，以確保課后作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮。

比如，在學(xué)完《圖形的運(yùn)動》之后，老師可以設(shè)置以下作業(yè)：（1）圖形運(yùn)動的類型和各自的性質(zhì)特點(diǎn)（2）結(jié)合圖形運(yùn)動的相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)生活中圖形運(yùn)動的現(xiàn)實(shí)案例（3）依據(jù)自己的喜好選擇一個基礎(chǔ)圖形，通過結(jié)合各種運(yùn)動共同作用之后設(shè)計(jì)一個新的圖案。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師可以以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方式引導(dǎo)學(xué)生對概念內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí);對于基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)囊肷顔栴}，來對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和延伸。

四、靈活評價內(nèi)容，樹立學(xué)習(xí)自信

有效性原則，是作業(yè)講評開展的目標(biāo)，也是學(xué)生知識復(fù)習(xí)和鞏固的要點(diǎn)。老師在講評的過程中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和梳理，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力得到鍛煉和強(qiáng)化，以講評的方式了解學(xué)生知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和創(chuàng)新提供可參考信息。

通常而言，學(xué)生的作業(yè)主要包括基礎(chǔ)類、強(qiáng)化類、提升類三大類型。對于基礎(chǔ)的題型，老師可以在批改之后，讓學(xué)生通過自省自查的方式進(jìn)行獨(dú)立思考，并對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。對于強(qiáng)化類的題型，老師可以開展小組合作，讓學(xué)生在與同齡人的交流和討論過程中，進(jìn)行思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三。對于綜合類的題型，老師可以讓學(xué)生在小組討論之后，將問題進(jìn)行匯總，然后由老師牽頭，進(jìn)行重點(diǎn)講評。這樣按照題目難度進(jìn)行分層講評的方式，能夠節(jié)約老師的教學(xué)時間，同時也能讓學(xué)生更加針對性的結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的完善。

五、健全評價體系，促進(jìn)師生成長

客觀性原則，是老師對分層教學(xué)成果進(jìn)行評價總結(jié)、優(yōu)化提升的落腳點(diǎn)。在教學(xué)的最后階段，老師還應(yīng)當(dāng)安排相關(guān)的評價來進(jìn)行課堂教學(xué)的收尾。分層教學(xué)模式需要對應(yīng)不同層次的教學(xué)評價，而分層評價機(jī)制又要求老師要對不同階段的學(xué)生在不同難度問題的解答方面進(jìn)行評價[3]。除此之外，分層教學(xué)評價除了需要老師在課堂教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行評價，還要在教學(xué)開展的過程中時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行點(diǎn)評。

老師的教學(xué)評價可以結(jié)合學(xué)生日常對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、作業(yè)的完成程度、提問的次數(shù)以及階段性成績狀況來進(jìn)行綜合評價。小學(xué)階段學(xué)生受思維模式的局限，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究的時候容易因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的復(fù)雜而產(chǎn)生畏懼心理，因此老師在點(diǎn)評時盡量以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信。對于成績提升不明顯的學(xué)生，則可以單獨(dú)與學(xué)生交流最近的生活和學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明確，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育理念和以生為本培養(yǎng)模式深入踐行的過程中，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中以分層教學(xué)的方式立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)趨勢。老師通過堅(jiān)持分層教學(xué)的原則，對教學(xué)的整個流程進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的有效提升，讓學(xué)生以扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)迎接后續(xù)更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的重要作用和有效實(shí)施方法[J].讀寫算，2022（06）：16-18.

[2]鄭林靜.基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（04）：92-93.

[3]李靜.深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2022（02）：44-46.