張倩 劉晶波

小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)是以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。小學(xué)“群文閱讀”最顯著的特點(diǎn)就是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更加寬闊。在我國第八次課改之后，尤其在國家“雙減”落地之時(shí)，小學(xué)怎樣進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)呢？筆者結(jié)合團(tuán)隊(duì)開展情況進(jìn)行簡單的分析。

一、小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)研究的意義

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀書、多積累，在“雙減”政策下，語文教學(xué)的“減負(fù)不減質(zhì)”怎樣開展？尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀量的積累對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助，那么群文閱讀教學(xué)會(huì)不會(huì)是語文教學(xué)“減負(fù)不減質(zhì)”的突破口呢？

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多采用單篇文章來進(jìn)行教學(xué)，“群文閱讀”是一種新型的教學(xué)模式。在群文教學(xué)中，教師每堂課都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇主題相關(guān)的文章，這有效地增加了學(xué)生的閱讀量，完成了新課標(biāo)中對(duì)閱讀量的要求，同時(shí)，大量的閱讀還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面?！叭何拈喿x”教學(xué)以點(diǎn)帶面，觸類旁通，思辨融通的閱讀方式無疑最適合知識(shí)增值環(huán)境的需求。群文閱讀是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，圍繞一組文本，根據(jù)一定議題進(jìn)行文本的建構(gòu)與解構(gòu)。文本的組合并非是簡單的疊加，而是基于互文理論，在建構(gòu)主義視域中，選擇或主旨相近或?qū)懽魇址ㄏ嗨苹蚯楦斜磉_(dá)同源的文本，進(jìn)行重組與重構(gòu)。從學(xué)習(xí)的主體對(duì)象來看，小學(xué)階段正是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的初期，小學(xué)語文教師如果按照學(xué)生的成長節(jié)律，把握好每個(gè)學(xué)年段課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的核心，并堅(jiān)持實(shí)行“群文閱讀”教學(xué)，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地被訓(xùn)練出來，同時(shí)提高思維的敏捷性和靈活性。實(shí)行“群文閱讀”教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中很多教師不太注重學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑，這樣一來學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升就受到了阻礙。而群文閱讀的實(shí)施則能夠改善這一問題。群文閱讀教學(xué)中選擇的文章都是主題相關(guān)的文章，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)讓學(xué)生自主完成，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了分析、歸納、對(duì)比的能力，教師在給予學(xué)生指導(dǎo)的過程中，學(xué)生與學(xué)生在展示交流的過程中，思辨能力也得到了有效提高。

二、小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的目標(biāo)

群文閱讀的本質(zhì)目標(biāo)不是讓學(xué)生多讀幾篇文章，而是希望通過閱讀討論，讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)、交流想法、集體建構(gòu)，進(jìn)而共同發(fā)展。最終目的也是長遠(yuǎn)的，讓學(xué)生通過探究式的閱讀，多方位結(jié)合思考，在理解文本的前提下，更好地提高自身的文學(xué)底蘊(yùn)。

（一）小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的目的

1.以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.在群文閱讀中提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。

4.在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)學(xué)校打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

5.在國家“雙減”的政策下，努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“減負(fù)不減質(zhì)”。

（二）小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的主要研究內(nèi)容

1.探索小學(xué)生課外閱讀的實(shí)施途徑及策略。

2.構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)課外閱讀模式。

3.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

4.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)辦學(xué)特色的形成。

5.努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“減負(fù)不減質(zhì)”。

三、小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)的教學(xué)策略

群文閱讀，形式雖然多樣，但首先要以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，進(jìn)行單元重組閱讀?？梢栽黾咏滩牡南嚓P(guān)鏈接，一篇帶多篇，進(jìn)而由篇及書，閱讀整本書;還可以開展主題閱讀，以班級(jí)讀書會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)的形式開展活動(dòng)，打通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展語文課的內(nèi)涵和外延。

（一）對(duì)課文進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)縱向比較

授課教師要注重加強(qiáng)各篇課文之間的聯(lián)系，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和比較，并能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行重組時(shí)，有兩種方法：一是單元內(nèi)重組;一是跨單元重組。現(xiàn)有的語文教材中，單元的劃分是按照主題進(jìn)行的，但是這種劃分方式比較單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)課文進(jìn)行重組時(shí)，可以選擇 “串珠成鏈”的方式，充分分析課文之間的異同，讓知識(shí)在整體中發(fā)揮聚合效應(yīng)，更加注重學(xué)生各種技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文章之間的橫向鏈接

教師在開發(fā)課外閱讀資源時(shí)，要注意與教材之間的互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)豐富閱讀內(nèi)容。教師在選擇課外閱讀文章時(shí)，要注意幾點(diǎn)原則：

1.教師可以選擇相同主人公的文章，讓學(xué)生更加深入地了解主人公。

2.在對(duì)同一作品的某個(gè)片段進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下整本書的大致內(nèi)容、精彩片段，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

3.在對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生感受到作者不同作品的不同風(fēng)格，提高學(xué)生的欣賞能力。

4.推進(jìn)課外專題閱讀，實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的群文閱讀，進(jìn)而閱讀專題系列的群書，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)恰當(dāng)?shù)恼n外專題閱讀，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課外專題閱讀指導(dǎo)可以有多種形式，比如讀物推薦課、閱讀欣賞課等。課外專題閱讀課開展的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、綜合、概括等能力，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）構(gòu)建以“群文閱讀”教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。

（五）將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

（六）“群文閱讀”教學(xué)研究方法

1.敘事法：對(duì)研究過程發(fā)生的故事進(jìn)行整理記錄;豐富課題研究，把握研究問題。

2.記錄法：做好學(xué)生閱讀檢查工作，便于研究分析提供資料。

3.觀察法：觀察閱讀過程中學(xué)生表現(xiàn)，注意區(qū)別個(gè)體差異，把握基本處理思路。

4.訪談法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，交流閱讀感受，及時(shí)改進(jìn)閱讀方法。

5.比較法：比較學(xué)生間差異，查找閱讀的共同規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

【教學(xué)實(shí)例】

二年級(jí)群文閱讀課《找春天》教學(xué)紀(jì)實(shí)

雞西市正陽學(xué)校? ? 趙麗娟

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過主體課文《找春天》，學(xué)會(huì)“找”春天的兩種方法。

2.通過拓展閱讀，學(xué)生會(huì)運(yùn)用“找”春天的方法尋找春天。

3.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、善于想象的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)并能夠應(yīng)用兩種尋找春天的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、善于想象的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.掌握學(xué)習(xí)方法。

2.合理調(diào)控課堂時(shí)間。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

（播放“風(fēng)”呼呼吹的聲音。）小朋友們，你聽，風(fēng)跑得直喘氣，她向大家來報(bào)告一個(gè)好消息，想知道是什么好消息嗎？

二、學(xué)習(xí)謝武彰的《春天》

風(fēng)跑得直喘氣，

向大家報(bào)告好消息，

春天來了，春天來了！

花朵站在枝頭，

看不見春天，

就踮起腳尖，急著找。

春天在哪里？

春天在哪里？

花，不知道自己就是春天。

1.師范讀生思考：

風(fēng)帶來什么好消息，從風(fēng)跑得直喘氣，你感受到風(fēng)的心情怎樣？

2.風(fēng)這么著急，這么高興，這么想把春天來了的好消息告訴大家，誰能像風(fēng)一樣，把“春天來了”的消息報(bào)告給大家？

3.春天來了，花的心情怎樣，從哪兒看出來的？

4.花都踮起腳了，這么著急，花兒的話誰能讀讀？

5.你喜歡這首詩嗎，你覺得這是一朵怎樣的花？

6.過渡：是啊，春天在呼呼的風(fēng)中、在美麗的花中，春天還在哪兒呢，我們一起到課文中找找吧！

三、學(xué)習(xí)《找春天》

（一）初讀課文

1.生自由讀文，并解決不認(rèn)識(shí)的字詞。

2.詞語檢測

棉襖? ?害羞? ?音符? ?解凍? ?觸到? ?杜鵑

遮遮掩掩? ? 躲躲藏藏? ? ?叮叮咚咚

（二）自由讀1～3自然段

師：你從哪兒找到了春天？

師：幾個(gè)孩子什么心情，從哪兒看出來的？

生1：我從“春天來了！春天來了！”知道春天來了。

生2：我從“幾個(gè)孩子脫掉棉襖”知道春天來了。

師：你們從“沖出”“奔向”感受到了什么？

生：孩子特別著急，想快點(diǎn)找到春天。

師：這么著急，第一自然段該怎么讀，誰試試？

（生試讀。）

師：這幾個(gè)孩子是那么著急，那么興奮，誰再來讀讀，感受一下？

生讀：春天來了！春天來了！

師：春天好找嗎，從第三自然段的“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”“仔細(xì)地找哇，找哇”你們感受到了什么？

生1：春天藏起來了。

生2：春天在和我們做游戲。

師：你喜歡春天的這個(gè)游戲嗎？

生3：我喜歡，這樣找春天特別有趣。

生4：我也喜歡，看我們誰先找到春天。

（三）同桌合作讀4～7自然段

1.仔細(xì)讀，認(rèn)真找，春天藏在哪兒了。

2.用“春天藏在（? ?），是春天的（? ? ? ）”句式匯報(bào)。

師：同學(xué)們可真棒，這幾句話，多像一首小詩。

（生邊讀邊閉上眼睛想象春天的樣子。）

3.生匯報(bào)。

生：我看到了小草細(xì)細(xì)的、柔柔的，真像春天的眉毛。

生：我看到了一片片野花，一棵棵樹木，樹的樣子就像一個(gè)個(gè)音符。

生：小溪的水清清的，叮咚叮咚地流淌，比彈琴還好聽。

師：從哪兒看出小草、野花、樹木、小溪躲躲藏藏？

生：探出頭，說明小草剛剛出來。

師：小草剛剛“探”出頭，它的心情怎樣？

（生說出不同心情時(shí)，指導(dǎo)生讀出不同心情。）

生：野花是一朵兩朵，還不多，春天剛剛來到。

生：樹木剛剛吐出嫩芽;小溪?jiǎng)倓偨鈨?，還有冰呢。

（四）繼續(xù)學(xué)習(xí)第8自然段

師：同學(xué)們真善于發(fā)現(xiàn)，一雙雙充滿智慧的眼睛把遮遮掩掩、躲躲藏藏的春天都找出來了。繼續(xù)學(xué)習(xí)第8自然段，看還能用什么方法找春天。

（生自由讀，讀后匯報(bào)。）

生：除了用眼睛看，還能用耳朵聽，用鼻子聞，用身體觸摸。

師：這么多方法，誰能來讀讀這些句子？

師：春天的氣息怎么“聞”，又怎么“觸”呢，誰再來讀讀？

師：春天還在哪兒，一起讀最后一句話。

生齊讀，師相機(jī)板書（柳枝、風(fēng)箏、小鳥、花兒）。

（五）這篇課文學(xué)完了，我們從田野里找到了春天，學(xué)會(huì)了想象的方法，還學(xué)會(huì)了用“看、聽、聞、觸”找春天。我們繼續(xù)尋找春天。

四、學(xué)習(xí)陳伯吹的《春天在哪里》

春天在哪里？

春天在枝頭：春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，柳條跳舞，桃花臉紅。

春天在哪里？

春天在草原上：春天的霧輕輕細(xì)細(xì)，草兒醒過來，換上綠的新衣。

春天在哪里？

春天在竹林里：春天的雨一陣又一陣，竹筍從地下探出頭來。

春天在哪里？

春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，麥青，菜花黃，蠶豆花兒香。

（一）生自由讀，邊找春天邊想象春天的樣子?？凑l找得快，找得準(zhǔn)，想象力豐富。

（二）生匯報(bào)：

生：春天在枝頭，春風(fēng)輕輕一吹，柳條擺動(dòng)，桃花也開了。

師：有什么顏色？

生：綠色、紅色。

生：春天在草原上，霧輕輕柔柔的、細(xì)細(xì)的，小草都是綠色。

師：閉眼想象，大草原，那么廣闊，到處都是嫩嫩的綠，還有一層薄薄輕輕的霧，像什么？

生：像仙境。

師：草原的春天可真美！春天還在哪兒？

生：春天在竹林，下完春雨，竹筍從地下探出頭來，我好像看到竹筍剛剛冒出一個(gè)個(gè)綠色的小腦袋，好玩極了！

生：春天在田野里，有太陽、有麥苗、有菜花、有蠶豆花。太陽暖暖的，麥苗青青的綠綠的，黃黃的菜花，還有香香的蠶豆花，春天太美好了。

（三）是啊，春天真美，暖暖的太陽，真想伸個(gè)懶腰（領(lǐng)著學(xué)生伸出胳膊，慢慢地、懶懶地、使勁兒向上伸，邊伸邊想象春天景色）真舒服啊，好像有什么撫摸著我們。（出示課題：春天的手。）

五、學(xué)習(xí)河沙的《春天的手》

春天的手，

溫暖輕柔。

春天的手撫摸著大地，

大地一片新綠。

春天的手掠過小河，

小河唱起了快樂的歌。

春天的手拂過樹梢，

枝頭傳來小鳥的歡叫。

春天的手拍著我們的肩膀，

小朋友個(gè)個(gè)活潑又健壯。

春天的手，

溫暖輕柔。

拉住春天的手，

春天就在你心頭。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

1.組內(nèi)讀文，用學(xué)過的“看、聽、聞、觸”的方法找春天，說說春天的樣子。

2.小組長做好分工，有序匯報(bào)。

（二）生匯報(bào)

組1：我看到大地一片綠色;

我聽到小河唱起了歡樂的歌;

我感受到春天的手拂過樹梢，聽到了小鳥的歌聲。

師：春天的手，是什么呢？

（生猜測。）

師：春天的手就是春風(fēng)。你感受到了怎樣的春風(fēng)？

生：春風(fēng)是輕柔的、暖暖的，像媽媽的手……

師：有的風(fēng)特別大，有的風(fēng)特別細(xì)微，你感受到了嗎。

生：春天有時(shí)候很暖和，風(fēng)輕輕的，有時(shí)還會(huì)刮很大的風(fēng)，但不像冬天的風(fēng)那么冷了。

師：是啊，孩子們，春風(fēng)是變化多端的，無論怎么變化，同學(xué)們用“看、聽、聞、觸”的方法找到了春天，想象了春天各種各樣的美麗的景色。今后，在生活中運(yùn)用所學(xué)的方法繼續(xù)去找春天吧！

六、作業(yè)：

【辯課實(shí)錄】

在群文閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)

——雞西市“群文閱讀”團(tuán)隊(duì)辯課研討活動(dòng)實(shí)錄

主 持 人：張倩

團(tuán)隊(duì)成員：趙麗娟? 劉晶波 劉洪晶? 焦坤? 王紅梅? 郭娟? 于春卉

張倩（雞西市教育學(xué)院）：剛才我們聆聽了一堂精彩的群文閱讀課，先請(qǐng)趙老師談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖及教學(xué)后的感受。

趙麗娟（雞西市正陽學(xué)校）：作為設(shè)計(jì)者和執(zhí)教者，回過頭來看這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少問題：要的太多，取舍不當(dāng)。

群文閱讀課堂容量大，二年級(jí)學(xué)生閱讀速度和理解能力有限，本節(jié)課的學(xué)法有兩種：想象和看、聽、聞、觸，方法過多，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，哪種方法都學(xué)不透。

如果重新設(shè)計(jì)，還以“找”為本組群文的主線，我想學(xué)習(xí)方法只要“看、聽、聞、觸”。在教學(xué)《找春天》時(shí)，先從整體上引領(lǐng)學(xué)習(xí)“找”的方法，學(xué)生理解了“看、聽、聞、觸”的方法后，再從各種事物中體會(huì)哪兒是看到的，哪兒是聞到的、聽到的及作者身體感受到的。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有了初步認(rèn)知，《春天在哪里》一文，先讓同桌交流哪些地方分別用來看、聽、聞和觸，并出示評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)逐步學(xué)會(huì)自評(píng)和他評(píng)。

通過兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了找春天的方法，對(duì)“群文閱讀評(píng)價(jià)量表”的運(yùn)用也有了一定的了解。

最后學(xué)習(xí)《春天的手》時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主找春天，并通過《評(píng)價(jià)量表》自我校正與調(diào)整，小組交流時(shí)正確引導(dǎo)同伴之間的互評(píng)。在自評(píng)、他評(píng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

張倩：趙老師是一位善于反思的教師，我也比較贊同趙老師剛剛說的這一版設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)思路、學(xué)習(xí)過程更加清晰，正切合溫儒敏教授提出的“一課一得”思想。教材主體課文教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)方法，選文的教學(xué)運(yùn)用方法，把一課一得的“得”做深做透。

焦 坤（雞西市正陽學(xué)校）：我還是傾向趙老師的第一版設(shè)計(jì)。主體課文和選文內(nèi)容不難，文本結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)效果還是比較成功的。這組群文的教學(xué)緊緊圍繞“找”做文章，注重對(duì)學(xué)生朗讀和想象能力的培養(yǎng)。

低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教會(huì)他們合理而又有創(chuàng)造性的想象。想象能力的培養(yǎng)要挖掘文章培養(yǎng)想象力的訓(xùn)練點(diǎn)。比如，教學(xué)《找春天》4～7自然段，師：這個(gè)比喻特別新奇，作者把小草比作眉毛，現(xiàn)在我們和作者比一比，還可以把小草比作什么？可以利用下面的句式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象。①小草從地下探出頭來，那是春天的____。②早開的野花一朵兩朵，那是春天的____。教學(xué)最后一段時(shí)可以繼續(xù)引發(fā)學(xué)生拓展想象，把學(xué)生想象的內(nèi)容創(chuàng)編成一首小詩，學(xué)生在發(fā)展想象力的同時(shí)，獲得了滿足感。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造欲，有了想象力，再把這種方法遷移到《春天在哪里》一文，“春天還可能在哪里？能帶著你的想象，像作者一樣說一說嗎？”這樣的導(dǎo)—扶—放的過程，文本的語言表達(dá)方式逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的語言模式，使一課一得落到深處。

王紅梅（雞西市正陽學(xué)校）：我覺得主持人說的“一課一得”與焦坤老師的觀點(diǎn)并不沖突。趙老師今天的這一版設(shè)計(jì)中更加強(qiáng)調(diào)了“看、聽、聞、觸”的找春天的方法，主持人所說的“得”也是就對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)方法而言的。我們細(xì)品“看、聽、聞、觸”，哪種方法都離不開剛剛焦坤老師提到的想象。所以，我也更傾向于只提煉“看、聽、聞、觸”這一種學(xué)習(xí)方法。但在學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法時(shí)，要有效結(jié)合想象來感悟。

張倩：王老師說出了我們的心聲。我們都知道群文教學(xué)的主線是議題，它的確定是群文閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。下面請(qǐng)劉洪晶老師來談?wù)剤F(tuán)隊(duì)是怎樣確定這個(gè)議題的。

劉洪晶（雞西市東風(fēng)小學(xué)）：統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“春天”。通過分析本單元的課后習(xí)題、語文園地中的問題，我們得出本單元的語文要素意在讓學(xué)生理解體會(huì)別人眼里的春天在哪里，以及春天的模樣，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)去感受、描寫自己眼里發(fā)現(xiàn)的春天，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景色變化的敏銳感應(yīng)，體會(huì)創(chuàng)意表達(dá)的樂趣。

基于以上分析，團(tuán)隊(duì)以課文的題目為主題確定了“找春天”這一議題，目標(biāo)是根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，整合課內(nèi)外誦讀資源，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去發(fā)現(xiàn)春天，把握從不同角度描寫春天的方法，感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)意表達(dá)力。

張倩：群文的選文要基于學(xué)生的思維發(fā)展與提升，請(qǐng)你接著談?wù)勥x文的確定，議題怎樣貫穿在選文的教學(xué)中？

劉洪晶：從人文主題和語文要素的考慮，團(tuán)隊(duì)確定了這三首描寫春天的兒童詩。三個(gè)文本都在寫春天在哪里，表達(dá)對(duì)春天的喜愛，但角度和語言方式都不同。

《春天》風(fēng)趣的表達(dá)和鮮明的主題，是本文的落點(diǎn)，適合作為課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《春天在哪里》以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生多角度尋找春天。詩中的每個(gè)回答句都是描寫春天在哪里、春天樣子的表達(dá)例句，是此教學(xué)的落點(diǎn)，在精講主體課文后學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言范式?！洞禾斓氖帧访鑼懥舜猴L(fēng)下的大自然一些事物的變化，鞏固用不同感官去尋找春天的方法，同時(shí)也升華到要培養(yǎng)學(xué)生生活中觀察自然變化的習(xí)慣。

通過對(duì)選文的解讀，厘清了三個(gè)文本的表達(dá)角度和語言表達(dá)方式，找到了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落點(diǎn)，確定了文本的結(jié)構(gòu)化安排。

郭娟（雞西市樹英小學(xué)）：這樣結(jié)構(gòu)化的文本安排，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。群文閱讀能拓寬學(xué)生閱讀的視野、思路，能夠快速有效地提高學(xué)生“寫”的能力，思維水平的發(fā)展。趙老師的這節(jié)課圍繞“找春天”的議題，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，讀思中進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。

趙麗娟：是的，這節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生多元思維的訓(xùn)練。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。本節(jié)課每個(gè)問題都引發(fā)學(xué)生的思維過程：如開課《春天》一文，問題“風(fēng)跑得直喘氣，你感受到風(fēng)的心情怎樣”，要懂得這個(gè)問題，首先得理解風(fēng)報(bào)告的是好消息，然后從“跑”感受風(fēng)的著急，再從跑得“直喘氣”感受風(fēng)的急切心情，這層層理解的過程，就是學(xué)生理解能力養(yǎng)成的過程。

本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方面也做了一些努力：一是對(duì)比分析的能力，《找春天》的田野與《春天在哪里》的田野描寫的景象不同，風(fēng)有時(shí)急有時(shí)溫柔的不同，這樣對(duì)比碰撞，學(xué)生在心里會(huì)有比較、有疑問，為什么同一種事物同一個(gè)時(shí)間不一樣，有效地激發(fā)了學(xué)生到生活中、到實(shí)踐中觀察、體會(huì)的欲望;二是學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，本節(jié)課多處引領(lǐng)學(xué)生想象，就像前面焦坤老師提到的，大膽有效的想象是兒童創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力的前提、基礎(chǔ)。

王紅梅：趙老師的作業(yè)設(shè)計(jì)也很用心，把找春天的方法拓展到學(xué)生的生活中，既是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充，又是“應(yīng)用”這一思維訓(xùn)練的延展。趙老師對(duì)課后選做題進(jìn)行了創(chuàng)編，用表格的形式記錄觀察的春天景物及樣子，并從中選擇最喜歡的景物按照課文的形式仿寫。要完成這些作業(yè)，學(xué)生首先得留心生活，挑選景物，選擇合適的方法觀察并記錄。這項(xiàng)作業(yè)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，既夯實(shí)了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了觀察能力和語言表達(dá)能力。

但之后的仿寫難度較大，只能滿足一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段寫話目標(biāo)“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”的要求，我認(rèn)為可以把作業(yè)的內(nèi)容形式設(shè)計(jì)得更多元，還可以仿說春天、畫一畫春天，把自主權(quán)交給學(xué)生，這樣不同層次學(xué)生的能力都會(huì)得到發(fā)展。

張倩：我特別贊同王老師對(duì)作業(yè)的看法。大家對(duì)于群文閱讀教學(xué)的方法還有哪些想法和期待？

郭娟：我們都有這樣的感受，學(xué)生升入中、高年級(jí)后，閱讀教學(xué)時(shí)，都能積極發(fā)言，閱讀分析、理解的能力也不差，可是一讓“寫”，普遍存在不知道寫什么的問題。為什么會(huì)這樣？通過對(duì)比，我感受到傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的局限性，群文閱讀教學(xué)通過精而恰當(dāng)?shù)囊唤M文章進(jìn)行教學(xué)，課本知識(shí)與課外知識(shí)的組合，拓展了學(xué)生的視野和思路，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。

但隨著學(xué)生年齡段的增長，群文閱讀教學(xué)中對(duì)“寫”的要求也要發(fā)生改變，例如：在開展“自然景觀”類群文閱讀教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生歸納整理群文主題思想，讓學(xué)生以小組為單位整理并摘抄好詞佳句，找到有效素材。教師再要求學(xué)生模仿作者遣詞造句的技巧，選擇家鄉(xiāng)的一處景物進(jìn)行描寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。久而久之既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力進(jìn)而形成寫作習(xí)慣，又讓學(xué)生不再感到無話可寫。

于春卉（雞西市培新小學(xué)）：回顧這節(jié)群文閱讀教學(xué)，趙老師的教學(xué)中有幾處學(xué)生的“說”特別精彩，符合學(xué)段對(duì)想象能力的訓(xùn)練要求。例如：讓學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想象春天的樣子，看到了什么樣的春天，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和想象表達(dá)了自己的想法，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)獲得了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

在訓(xùn)練學(xué)生想象力的同時(shí)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語言，幫助學(xué)生從不同的角度觀察和感受，運(yùn)用多種感官，尋找春天的足跡，幾篇文章在內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上、邏輯關(guān)系上做到了層層遞進(jìn)，螺旋上升，特別符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

劉晶波（密山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我也一直思考的是在群文閱讀中怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生只有充分地讀，讀書的方法和能力才能在過程中學(xué)會(huì)和提高。讀有很多種方法，眾所周知大聲朗讀便是常用的朗讀方法之一，大聲朗讀可以使腦神經(jīng)處于極度興奮的狀態(tài)，能夠刺激學(xué)生更深入地理解課文。因此，在閱讀文本時(shí)以各種形式的朗讀作為顯性化手段，有利于學(xué)生在朗讀中初步感受句群的構(gòu)成。我并不主張朗讀的“技巧至上”，堅(jiān)決反對(duì)任何形式主義的表達(dá)。因?yàn)榧兗记墒遣淮嬖诘?，而朗讀的技巧總是為一定的感情服務(wù)的，是一種手段和工具，是從使用中產(chǎn)生，在使用中表現(xiàn)的。

張倩：綜合來看本篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、訓(xùn)練多元思維方面做得還是比較到位的，基本達(dá)到了群文閱讀的教學(xué)目的。在以后的群文閱讀教學(xué)中，我們還要繼續(xù)發(fā)揮群文的優(yōu)勢(shì)，不斷探索不同年級(jí)、不同議題的群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫及多元思維方面的策略，讓群文閱讀在雞西教育沃土生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

編輯/趙卓然