穿越夢境的追尋

王巍巍

教學目標：

1.會寫“擱、綜”等13個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。

2.能聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。

3.能抓住關(guān)鍵詞句，體會夢境的美好。

4.能結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。

教學重點：

1.運用聯(lián)系上下文理解詞語等方法，細讀課文。

2.借用資料，加深對課文的理解感悟。

教學難點：理解課文內(nèi)容，品悟關(guān)鍵語句的深刻含義。

教學過程

一、關(guān)注單元，明確主題要義

1.PPT單元主題——走近魯迅。

2.猜猜教材編排這一單元的目的。

3.共享資料，了解他人眼中的魯迅，感受意義。

先讓學生根據(jù)自己查找的相關(guān)資料說說對魯迅的評價，師相機出示課件。

“一個沒有英雄的民族是不幸的，一個有英雄卻不知敬重愛惜的民族是不可救藥的，有了偉大的人物，而不知道擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”

? ? ?——郁達夫

“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！?/p>

——毛澤東

二、出示課題，激起閱讀期待

（板題）齊讀課題，看到文題你首先想到什么？

預設：

1.這是一篇記錄美好事物的作品，值得期待。

2.故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。

3.迫切地想要知道這是怎樣的一個故事。

小結(jié)：好的文題總會在第一時間激發(fā)讀者的閱讀期待。

三、整體感知，掃清閱讀障礙

1.快速瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)課文特點：

有很多晦澀難懂的詞語;

沒有故事情節(jié);

句子里大量名詞疊加;

篇末有寫作時間。

2.提示方法（課后題一：初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思），自由讀課文，解決字詞障礙，重點理解“皺蹙、伽藍、潑剌奔迸”等詞。

3.梳理層次。明確“好的故事”即夢境，美麗、幽雅、有趣。

四、聚焦美好，開啟尋夢之旅。

（一）初識“云錦”之美，探訪回憶

1.默讀（5至7段），劃出先生在蒙眬中的所見。（生匯報相關(guān)語句。）

2.關(guān)注言語形式，引發(fā)思考。

魯迅先生為什么如此吝惜筆墨，只寫了一連串的景物名稱，而不做細致描繪呢？（一是符合夢境特點——波動而變幻，二是給讀者留有充分的想象空間。）

3.借助想象，豐滿畫面。

好的作品言有盡而意無窮，再次讀文，你會從中看到什么？交流體會，情感朗讀。

預設1：看到了美麗的山陰道。展開聯(lián)想，提煉景物色彩。

烏桕——紅葉? 新禾——翠秧

野花——五顏六色? 溪水——澄碧

小結(jié)：好的故事里有美麗的河山。

預設2：看到了幽雅的生活。以詩促解，感受意境幽雅。

枯樹、茅屋、叢樹等詞語可以想起“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句。這樣樸實，寧靜，閑適的生活，令人向往與難忘。

小結(jié)：好的故事里有幽雅的生活。

預設3：看到了溫暖的故鄉(xiāng)。

心之所系，夢之所依，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……這里可能會有我們在前一課認識的少年閏土，還可能有誰呢？讓我們一同走進魯迅心心念念的魯鎮(zhèn)，去找尋那些揮之不去的光與影吧。

4.借用資料，具象人物。

補充課外閱讀資料《魯鎮(zhèn)——魯迅小說中的城鎮(zhèn)》，默讀，圈畫出文中或熟悉或感興趣的人物，說說閃現(xiàn)于腦海的身影。

仁者樂山，智者樂水，在先生的視野中，故鄉(xiāng)的景、物、人都被那澄碧的河水融為一體，相映成趣，所以他在文中說（課件出示，示意生齊讀）：“凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。”

（播放配樂，朗讀品味。）師引導學生齊讀“坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的……”。

小結(jié)：好的故事里有有趣的畫面。

5.小組研學，感悟景語。

好的故事引人入勝，好的文章回味無窮。細細品讀，小組討論體悟景物的象征意義，匯報交流。

預設：

烏桕，新禾 ，雞，狗……象征平凡卻充滿生機的鄉(xiāng)村生活;伽藍，塔，和尚，天，云……象征著自由的精神生活;云錦象征著無限美好的日子與光陰。

小結(jié)：境隨心動，意從念起，景語即情語，這幽靜的夢境是先生無限的向往。

引讀“……永是生動，永是展開，看不見這一篇的結(jié)束”。

（二）品味“云錦”之美，破解夢境

善讀者善思，從先生不斷的“看”中，你又看到了什么呢？自由讀7自然段，匯報交流。

預設：看到了滿眼的紅……是歡喜愉悅，是吉祥;無數(shù)美好奔涌流動織就起的云錦，表達了先生對幸福的渴望。

小結(jié)：此時的夢境是那么的自由、熱烈、奔放。引導學生齊讀第8自然段“越發(fā)清楚起來了，美麗，幽雅，有趣……”。

五、關(guān)注結(jié)構(gòu)，追溯昏沉的夜

（一）借助閱讀鏈接，討論：

1.開頭和結(jié)尾中昏沉的夜的象征意義是什么？

2.在這昏沉的夜里先生的內(nèi)心又是如何？

預設：隱喻了當時的社會環(huán)境，室內(nèi)燈火漸小的昏暗光線和室外鞭炮煙霧的彌漫營造的氛圍，就像當時的社會現(xiàn)實;先生的內(nèi)心滿是對黑暗的厭惡和對現(xiàn)實的失望。

（二）揭示創(chuàng)作背景，當時（1925年1月28日，農(nóng)歷正月初五）的中國極其混亂，勞動人民生活艱苦。昏沉的夜隱喻當時的社會環(huán)境。

六、研習精神，承傳理想信念

這昏沉的夜籠罩著每一個中國人，而此時先生卻堅信看到——引讀第4、6、8、11、12段中的語句。

此時的夢境還是夢境嗎？如果讓你用一個詞來形容你會說什么？

預設：是堅定的信念，是劃亮夜幕的一束火焰，是對人民的喚醒，更是民族的希望。

雖然先生已逝，但精神永恒（課件，齊讀）：“唯有民族魂是值得寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國才有真進步?！?/p>

反思

圍繞單元整體目標和語文要素，教學設計時，我著重關(guān)注了以下幾點：

1.關(guān)照整體，明白要義。《好的故事》選自魯迅的散文詩集《野草》，有著鮮明的時代烙印，文體形式、言語特點及深邃的思想都需要用心品悟。在開篇讓學生猜猜單元編排意圖，旨在能夠站在更高層面去認識這一單元學習的要義，持敬重之心展開學習活動。

2.扶放相宜，讀懂言語。在學習活動中，側(cè)重發(fā)揮工具性效能，以引導學生發(fā)現(xiàn)文本語言表達特點，尋求解決方法替代教師的講授，既尊重了學生主體，使其獲得主動探索的快樂，又強化了學生利用方法的意識，為今后閱讀難懂的文章做鋪墊。

3.讀思相隨，讀懂內(nèi)容。以想象為媒介，賦予文中景物以色彩、形態(tài)，使畫面更加立體豐滿，營造和諧美好的意境，在多形式的品讀中體會各種景物的象征意義。

4.穿插資料，讀懂魯迅。圍繞語文要素的落實，資料的分層引入和使用降低了學生理解文章的難度。教學伊始共享資料，看看他人眼中的魯迅，生生之間、師生之間的資料交流，開闊了學生視野，營造了認識魯迅的多維空間;在尋夢環(huán)節(jié)，課外閱讀材料的引入，讓學生走進了魯迅的內(nèi)心，感受鄉(xiāng)夢中的無限美好;追溯昏沉的夜這一環(huán)節(jié)，結(jié)合課后的閱讀鏈接并做了補充，不僅讓學生了解到當時的社會背景，更加深刻地體會到魯迅的民族精神，進而達到預設目標。

編輯/趙卓然