“雙減”政策的落地，吹響了課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展號角。語文課程作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，如何發(fā)揮其學(xué)科功能的優(yōu)長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的價值最大化，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的根本目的？ 曹永鳴語文名師工作室以“語用”課堂教學(xué)的研究為突破，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐研究探尋出從學(xué)生語言走向文本語言的路徑和策略，為學(xué)生的言語表達(dá)賦能，為教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)助力。

第一部分：語用教學(xué)的內(nèi)涵，習(xí)得文本語言的路徑

“語用教學(xué)”，是以“語言”為中介，以“言語”為對象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，探討言和意的內(nèi)在關(guān)系以及生成、轉(zhuǎn)換的過程與規(guī)律。它跳出以分析課文內(nèi)容為教學(xué)主線的講讀課文的思維定式，構(gòu)建以言語實(shí)踐為基本特征的教學(xué)形態(tài)，通過搭建進(jìn)階式學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在語言運(yùn)用中習(xí)得語言，在言語實(shí)踐中發(fā)展語言，提高學(xué)生的言語智慧，實(shí)現(xiàn)文化精神、言語生命的傳承。

那么，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)文本語言向?qū)W生語言的轉(zhuǎn)化呢？

1.破解文本表達(dá)密碼，探尋文本語言與學(xué)生語言的內(nèi)在差異。

教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，文本一旦被選入教材，就不僅承載著傳播信息的價值，更蘊(yùn)藏著“如何傳播信息”的全新價值。這一價值就順勢成了文本的教學(xué)價值。因此，教師應(yīng)緊扣文本的語言特征，尋找文本語言與學(xué)生語言差異，努力探尋文本表達(dá)特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知之間的結(jié)合點(diǎn)，將教學(xué)價值打造成學(xué)生語言能力的“生長點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生對文本的理解從膚淺走向深入，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.搭建進(jìn)階學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)文本語言到學(xué)生語言的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

學(xué)生在依托目標(biāo)與任務(wù)學(xué)習(xí)語言文字的過程中仍會遇見未知的困境。幫助他們從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，提供必要的學(xué)習(xí)支持，搭建拾級而上的學(xué)習(xí)支架，成為“化教為學(xué)”的語用學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵抓手。工作室成員在主持人曹永鳴校長的帶領(lǐng)下，根據(jù)不同年段、不同課型的特點(diǎn)研究出指向?qū)W生需求的七類學(xué)習(xí)支架，即：任務(wù)類支架、情境類支架、工具類支架、圖表類支架、遷移類支架、資源類支架、問題類支架。

第二部分：破密搭架的語用課堂，賦能學(xué)生言語表達(dá)

依托教材范例，運(yùn)用語用學(xué)習(xí)支架發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧這一目的雖好，但不能盲目，更不能急功近利。它要遵循兒童言語生成的“認(rèn)知發(fā)展”規(guī)律而教，注重能力的螺旋遞增，融會貫通;要依據(jù)文本語言的內(nèi)在秩序而教，做到適體搭架，得體而寫;要依托語文要素的價值點(diǎn)而教。統(tǒng)編版教材部分語文要素直指學(xué)生語用能力的提高，它們橫向分布、縱向遞增、回環(huán)往復(fù)的原則，既凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)又兼顧整體發(fā)展。

下面曹永鳴語文名師工作室的老師們將結(jié)合低、中、高不同年段的具體課例具體解讀說明。

一、巧用支架積累? 促進(jìn)語言發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握和使用祖國語言，以豐富語言的積累，訓(xùn)練語感，發(fā)展邏輯思維。只有重視積累才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。一年級正是學(xué)生語言積累與發(fā)展的起步階段，老師唯有循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生開展扎實(shí)高效的語言實(shí)踐，方可訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。所以，我們把一年級研究的落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生語言上，通過以下兩條路徑來達(dá)成目標(biāo)。

路徑一 讀背結(jié)合，豐富語言積累。

朗讀和背誦是語言積累的重要途徑，課堂應(yīng)以讀為本，熟讀成誦，從而讀有所得，通過朗讀使這些詞句在腦海里重現(xiàn)。小學(xué)階段是人的一生中記憶力最強(qiáng)的時期，在兒童儲存語言信息的這一最佳期多背誦，使之轉(zhuǎn)化為自己的語言，可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高語言表達(dá)的能力。一年級的課文一般以兒歌、韻文為主，在課文、書后習(xí)題和語文園地中，常有一些有語言特點(diǎn)的詞句，如：“河水清清天氣晴”，既在讀的時候朗朗上口，同時用簡短的語言說出了河水和天氣的特點(diǎn);“彎彎的小路”“一座雄偉的天安門”，這樣的語言能幫助學(xué)生在頭腦中想象出小路和天安門的樣子，也使語言更加豐富。在課文中還有這樣的句子，如：“遙遠(yuǎn)的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開著潔白的雪蓮?！痹谧髡叩墓P下，新疆、天山、雪蓮的特點(diǎn)都清晰出現(xiàn)在眼前，形成了一幅美麗的畫面。要引導(dǎo)低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種語言的奧秘，并形成語言的敏感性，同時將這樣的語言積累下來，也就會輸入到學(xué)生的語言庫，可以豐富語言形成語感，為日后使用及輸出語言打好基礎(chǔ)。在課堂中可以通過搭建有趣的情境支架和直觀的圖片支架來幫助學(xué)生背誦積累。如：一年級下冊《姓氏歌》一課，一問一答的方式讀起來朗朗上口，并且在兒歌中隱藏著識字的規(guī)律。這樣兒歌類的課文就可以通過情境支架——拍手讀，運(yùn)用符合低段年齡學(xué)生特點(diǎn)的拍手游戲來鞏固練習(xí)，直至熟讀成誦。再如：一年級下冊《春夏秋冬》一課，語文形式和季節(jié)特點(diǎn)緊密結(jié)合，語言精練但能體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)，這類的小兒歌也可以借助插圖支架背誦積累，引導(dǎo)學(xué)生看著插圖想象事物，通過插圖的提示進(jìn)行背誦。而一年級下冊《古對今》這篇文章中有相似的結(jié)構(gòu)，那么就可以搭建支架——引導(dǎo)學(xué)生抓住相似結(jié)構(gòu)練習(xí)背誦。

路徑二 仿說訓(xùn)練，促進(jìn)語言發(fā)展。

語文的學(xué)習(xí)要在實(shí)踐中運(yùn)用，實(shí)踐能夠讓學(xué)生把生活中的語言材料進(jìn)行加工，通過反復(fù)的語言運(yùn)用，形成豐富的語感。低年級學(xué)生的語言實(shí)踐，需要學(xué)生豐富的想象力支撐。因此，教學(xué)時挖掘和捕捉教材中具有“想象價值空間”的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行語言表達(dá)就顯得尤為重要。如一年級下冊 《荷葉圓圓》有這樣一組句子：“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。”這樣的句子不但讀起來朗朗上口，而且把一幅靜止的畫面描繪得生動且具有趣味性。這樣的語言形式既是學(xué)生所喜歡的，也是學(xué)生的語言中所缺少的。學(xué)生通過想象畫面和反復(fù)誦讀后，必然也會積累到語言庫中，那么就可以搭建支架激發(fā)學(xué)生想象，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿說練習(xí)：還有誰會對荷葉說？他們會說什么？通過圖片支架的引導(dǎo)，學(xué)生展開想象，借助課文中的語言進(jìn)行仿說表達(dá)活動。如學(xué)生的語言表達(dá)：“小燕子說：‘荷葉是我的舞臺?！⊙嘧勇湓诤扇~上，快樂地跳起舞蹈?！薄靶∶鄯湔f：‘荷葉是我的糖罐?！∶鄯湔驹诤扇~上，采集荷花的花粉?！痹谏南嗷ソ涣髦?，學(xué)生不斷豐富想象，打開了仿說思路。學(xué)生的想象力越豐富，語言實(shí)踐的內(nèi)容就越充實(shí)，語言內(nèi)化的效果才會越明顯。

二、善用支架表達(dá)，助力語言內(nèi)化

二年級是發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的關(guān)鍵時期，教師通過搭建有效的學(xué)習(xí)支架，能夠幫助學(xué)生在這一關(guān)鍵時期內(nèi)化語言，發(fā)展語言。

學(xué)生在生活中一直在學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，但大多都是口頭語言，與書面語言的表達(dá)有所不同。

從表1中我們發(fā)現(xiàn)兒童口頭語言與書面語言的差異表現(xiàn)是：口頭語言詞匯量少、白話多、不規(guī)范。學(xué)生使用書面語言進(jìn)行表達(dá)的過程中需要積累更多的新詞，學(xué)習(xí)更多規(guī)范的句式表達(dá)，掌握更多語言表達(dá)的規(guī)律。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中豐富的詞語運(yùn)用和有新鮮感的句子，從中汲取書面語言表達(dá)的營養(yǎng)。

研究中，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生的語言實(shí)踐，采用多種形式促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展，特別是“講故事”這一能力的訓(xùn)練在二年級教材里頻繁出現(xiàn)，訓(xùn)練層次不同，角度多樣。于是我們分別對二年級上、下冊教材中“講故事”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了梳理：

在表2和表3的對比中我們可以看出二年級上冊與下冊的不同：“講故事”課文的數(shù)量增加了，教材所提供的“講故事”的學(xué)習(xí)支架也由原來多幅圖的圖表類支架到下冊單幅圖、示意圖、表格等圖表類支架。遷移類支架的詞語提供也由上冊的3個到下冊的12個。同一個內(nèi)容，難度在不斷提高，給予學(xué)生更多習(xí)得語言、內(nèi)化語言的機(jī)會。那么，如何運(yùn)用教材提供的語用支架，助力學(xué)生“內(nèi)化語言，落實(shí)講故事”這一語文要素？以二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課“講故事”活動設(shè)計(jì)為例與大家分享。

1.發(fā)揮圖表支架功能，建立人物角色，形成整體故事感。

書中的插圖，既能起到提示內(nèi)容的作用，又能觸發(fā)學(xué)生的想象，幫助理解課文。文中出現(xiàn)多個角色，易混淆時?？梢杂镁€索圖示法（如圖所示）“在開滿鮮花的小路上，一頭住著鼴鼠先生，一尾住著松鼠太太，沿途先后經(jīng)過刺猬太太家和狐貍太太家”，幫助學(xué)生梳理角色之間的關(guān)系，記住故事，形成對課文的整體感知。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：畫一畫，記住人物角色。你能借助插圖，畫一畫文中小動物們的家在哪兒嗎？

2.借助問題支架搭梯，分解講述難度，促進(jìn)言語表達(dá)。

面對篇幅較長、情節(jié)比較豐富的故事，采用分步講述的方法也能收到好效果。盡管教材中插圖艷麗，后半部分結(jié)構(gòu)相似，但讓學(xué)生完整講述確實(shí)有難度?？梢杂谩笆盏桨笫窃趺醋龅摹薄暗诙甏禾?，通往松鼠家的路上發(fā)生了什么”這兩個問題提示故事內(nèi)容，在講清楚一部分故事的基礎(chǔ)上，再組合練習(xí)講完整的故事。學(xué)生對“講故事”方法的掌握會經(jīng)歷一個由知道到學(xué)到，最后到熟練的過程。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：想一想，說一說。請你分別思考兩個問題，借助問題講述故事。

3.關(guān)注文本表達(dá)特點(diǎn)，運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)，積累內(nèi)化語言。

有效的練習(xí)要建立在具體的方法之上。怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的語言特點(diǎn)？怎樣將課文語言內(nèi)化為學(xué)生語言？借助任務(wù)性學(xué)習(xí)支架，可以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：讀一讀，找異同，說發(fā)現(xiàn)。

任務(wù)一：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)。讀一讀第6～12自然段，有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)表達(dá)句式都是前一句是疑問，后一句為感嘆;用相似的內(nèi)容“一大片……的……”描寫了刺猬太太與狐貍太太家門前美麗的鮮花;用 “這是誰在我家門前種的花？多（真）美啊”表達(dá)了刺猬太太和狐貍太太對門前鮮花的贊美。

任務(wù)二：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詞語不同。把第6～12自然段中不一樣的地方畫出來讀一讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生通過找不同，發(fā)現(xiàn)“路過”和“經(jīng)過”不一樣，“驚奇”和“奇怪”不一樣，但它們的意思相似。再去仿照課文進(jìn)行說話訓(xùn)練，使故事成為運(yùn)用語言的平臺，提高表達(dá)能力的途徑。

任務(wù)三：把“發(fā)現(xiàn)”講出來。講講課文的6～12自然段，把你發(fā)現(xiàn)的課文中的秘密講出來。

“發(fā)現(xiàn)——運(yùn)用”學(xué)習(xí)活動形成了一個完整的閉環(huán)，將“講故事”落到實(shí)處，學(xué)生故事講得也會言之鑿鑿。

統(tǒng)編教材在二年級中這樣細(xì)致地安排“講故事”的訓(xùn)練內(nèi)容，對 “講故事”能力進(jìn)行如此多層次、多角度的訓(xùn)練，目的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會內(nèi)化課本語言。教師應(yīng)緊緊抓住統(tǒng)編教材“講故事”的系列活動，精心搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生內(nèi)化語言，為三年級詳細(xì)復(fù)述，四年級簡要復(fù)述，五年級創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借用支架遷移，實(shí)現(xiàn)語言轉(zhuǎn)化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段目標(biāo)的要求及三年級學(xué)情特點(diǎn)，我們把三年級“語用教學(xué)”定位在遷移運(yùn)用文本語言，轉(zhuǎn)化存儲在學(xué)生自己的語言系統(tǒng)。學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中，已建立初步的語感并不斷內(nèi)化，到了三年級，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累新鮮的詞句，借助語段的訓(xùn)練仿寫練筆，實(shí)現(xiàn)文本語言的轉(zhuǎn)化。

1.借助任務(wù)性支架，發(fā)現(xiàn)新鮮感詞句，豐富語言材料積累。

三年級上第一單元語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，第七單元語文要素是“感受生動的語言，積累喜歡的語句”，三年級下第一單元語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”，從這些語文要素的編排中可以看出，教材在三年級起始階段就訓(xùn)練學(xué)生有意識地關(guān)注和積累優(yōu)美生動的語句。

以三年級下《燕子》為例，要落實(shí)“體會優(yōu)美生動的語句”這一語文要素，就要關(guān)注學(xué)生對于優(yōu)美生動語句的認(rèn)知，因此我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個任務(wù)單（表4），借助這樣的任務(wù)性支架幫助學(xué)生完成梳理。學(xué)生通過“自主梳理體會——同伴交流補(bǔ)充——教師評價點(diǎn)撥”的學(xué)習(xí)過程，會發(fā)現(xiàn)含有比喻的短語和句式、動靜描寫等語句的表達(dá)的精妙之處，進(jìn)而明確“優(yōu)美生動的語句”才是值得積累的，要學(xué)習(xí)作者表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成有目的積累語言的習(xí)慣。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了豐富的閱讀輸入，才會有源源不斷地閱讀輸出。

2.借助遷移型支架，模仿課文語言，豐富語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

統(tǒng)編教材三年級上下冊中“小練筆”共出現(xiàn)六次，見表5。

我們發(fā)現(xiàn)，這些課文的語言都有一定的表達(dá)范式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)秀范例。在指導(dǎo)練筆時，我們結(jié)合編者意圖，緊緊依托文本，鼓勵學(xué)生借助課文語言范式學(xué)習(xí)表達(dá)，并儲存在自己的語言倉庫中。如三年下《荷花》課后練筆，我們采用了遷移性學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行三個步驟的設(shè)計(jì)：（1）觀察。第二段與課文插圖對比出示，了解第二段寫出了荷花幾種不同姿態(tài)。（2）選用。畫出課文中可以引用的表達(dá)范式。（“荷花已經(jīng)開了不少了……白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！庇械摹械摹?，有的……）（3）豐寫。在課文語句基礎(chǔ)上豐富充實(shí)表達(dá)的內(nèi)容。比如，學(xué)生在品讀課文語段的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用文中的句式和描寫方法，又加上了自己細(xì)致的觀察，寫下了這樣精彩的語句：

玫瑰花已經(jīng)開了不少了。一朵挨著一朵，好像一位位亭亭玉立的少女。有的花瓣才微微綻開，像是害羞的娃娃。有的花瓣兒全展開了，花瓣上還帶著晶瑩剔透的水滴，是那樣的嬌艷欲滴。有的還是花骨朵兒，花苞鼓鼓的，精致又小巧，那可愛的樣子吸引了蝴蝶在周圍飛舞。

像這樣，瞄準(zhǔn)課文語言表達(dá)范式，從中汲取營養(yǎng)，才能在語言表達(dá)的實(shí)踐中直接、有效地提高學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量。

在研究中，我們將不斷地挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，最終讓學(xué)生在豐富積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生動有創(chuàng)意地表達(dá)。

四、習(xí)得范式支架，提高語言質(zhì)量

在對統(tǒng)編版四年級教材的深度解讀中，我們發(fā)現(xiàn)語文課文中出現(xiàn)了很多中外名家的經(jīng)典作品，這些名家名作都有著自己獨(dú)特的語言表達(dá)范式，這恰恰是學(xué)生習(xí)得文本語言最好的遷移支架，也是提高學(xué)生言語表達(dá)質(zhì)量的最佳路徑。因此，在四年級“語用教學(xué)”的實(shí)踐中，我們以習(xí)得文本表達(dá)范式為突破口，通過遷移運(yùn)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言語智慧發(fā)展和提升。

1.巧設(shè)問題類支架，探究表達(dá)范式。

如果在教學(xué)中，我們能潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生自己去感受獨(dú)特的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學(xué)生語言運(yùn)用的能力會提高得更快。因此，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問題類支架，指引著學(xué)生去比對、去思考。比如學(xué)習(xí)了豐子愷先生的《白鵝》，課后“閱讀鏈接”中又安排了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，巧設(shè)任務(wù)類支架讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題思考：同樣是寫鵝，兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，兩篇文章在表達(dá)上又有什么相似之處呢？學(xué)生小組合作探究，自主解決問題。對兩位作家筆下鵝的共同點(diǎn)，我們提示學(xué)生對《白鵝》和《白公鵝》兩課中鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲、吃相進(jìn)行比較。學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)兩位作者幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。其一，在結(jié)構(gòu)安排上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫。其二，在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運(yùn)用。其三，兩篇文章都善于用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情。這些有特點(diǎn)的表達(dá)都是學(xué)生借助老師的問題類支架自己習(xí)得的。

2.借助任務(wù)類支架，習(xí)得表達(dá)范式。

文本中蘊(yùn)藏的語言密碼是不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，老師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)這樣的語言范式。老舍先生寫的《貓》為了體現(xiàn)出貓的不同特點(diǎn)，運(yùn)用了“特點(diǎn)+具體表現(xiàn)”這樣的表達(dá)范式，每講出一個特點(diǎn)，后面就會講出貓具體是怎樣表現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的語言奧秘，我把這段話拆分成獨(dú)立的句子同時呈現(xiàn)出來，借助任務(wù)類支架引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)特點(diǎn)。

除此之外，老舍先生為了體現(xiàn)出貓性格的古怪，還運(yùn)用了“說它……吧，它的確……，可是……”這樣通俗明快接近口語化的言語表達(dá)范式，讓這只老實(shí)又貪玩、貪玩又盡職的貓的形象呈現(xiàn)在讀者眼前。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣的語言秘密呢？我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)支架：

學(xué)生通過教師布置的朗讀任務(wù)，同桌互讀、男女生對讀這一系列的朗讀，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用這樣的表達(dá)就把這只性格古怪的貓寫得生動有趣、活靈活現(xiàn)了。

3.搭建情境類支架，運(yùn)用表達(dá)范式。

學(xué)生習(xí)得了名家的語言范式后，我們還要繼續(xù)搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生把文本語言內(nèi)化成自己的語言。因此，教師仿照課文中的表達(dá)范式設(shè)計(jì)了兩個小練筆，讓學(xué)生把習(xí)得的語言范式遷移運(yùn)用在描寫小白兔和小弟弟的性格特點(diǎn)上，學(xué)習(xí)這種“特點(diǎn)+事例”的表達(dá)范式。最后，通過朗讀，不斷把這種語言表達(dá)植根在學(xué)生內(nèi)心，提升了學(xué)生的言語質(zhì)量。

老師要搭建起語言實(shí)踐的平臺，引領(lǐng)學(xué)生歷練語言，充分挖掘文本中獨(dú)特的言語形式，激起學(xué)生言語思維的漣漪，讓學(xué)生感悟、積累、悅納和運(yùn)用語言，提升他們的言語實(shí)踐能力。只有這樣，言語實(shí)踐才能真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的存在方式，積極促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。

五、搭建多元支架，活化語言運(yùn)用

語言文字的運(yùn)用能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，運(yùn)用語言文字的技能貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的局限性，思維也缺乏一定的深度，因此，搭建適合的支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從原有水平與亟待習(xí)得能力之間的跨越，對落實(shí)語用的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。五年級教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合單元語文要素，用學(xué)習(xí)支架為“語用教學(xué)”搭梯子，助力學(xué)生語用能力發(fā)展和提高。

1.運(yùn)用工具支架，培養(yǎng)語言整合能力。

語言整合的過程是一種抽象、邏輯的思維過程，需要理清寫作思路，把握文章主要內(nèi)容。而借助工具類支架，能有效培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。

如豐子愷先生的《手指》，課文的第一自然段是具有統(tǒng)領(lǐng)性的文字，引領(lǐng)學(xué)生解碼這一段的語言表達(dá)密妙，就是整合語言感知文本的啟動牽引。可以在學(xué)習(xí)伊始，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中先來圈畫描寫大拇指姿態(tài)、性格和作用的語句。在交流中教師憑借聯(lián)系生活、抓關(guān)鍵語句等方法引導(dǎo)學(xué)生提煉出大拇指的姿態(tài)“丑”，性格“肯吃苦，不討巧”，凈干“力氣活”的特點(diǎn)，并填寫到表格支架之中。提煉詞語填寫表格的過程，就是學(xué)生閱讀文本內(nèi)化與精化語言的實(shí)踐經(jīng)歷。關(guān)于大拇指特點(diǎn)的范式指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法遷移到文本的其他段落。當(dāng)學(xué)生對每一個手指的特點(diǎn)都經(jīng)歷整合與提煉的言語實(shí)踐后，我們再來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從文本第一段“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短”這句具有統(tǒng)整性的文字出發(fā)，借助表格中的關(guān)鍵詞語，介紹一下作者筆下的五根手指。學(xué)生的介紹就是一次整合語言的言語實(shí)踐，不僅有對文本語言的抽象內(nèi)化，也有聯(lián)系生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)的想象活化，還有綜合運(yùn)用文本語言的目標(biāo)達(dá)成。在這樣的支架搭建下，學(xué)生的語言運(yùn)用有張有弛，言語能力得以發(fā)生、發(fā)展。

2.遷移語言范式，促進(jìn)學(xué)生語言生長。

吳忠豪教授強(qiáng)調(diào)：學(xué)生通過模仿運(yùn)用，可以大量積累課文中有新鮮感的詞語句子，極大地豐富學(xué)生的語言積累，有效提高小學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。其他年段的老師也提到了遷移文本語言的范式，高年段的語用教學(xué)側(cè)重在帶領(lǐng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧秘，提升表達(dá)質(zhì)量。

如五下第一單元《祖父的園子》中，作者用反反復(fù)復(fù)的11個“就”字，用反反復(fù)復(fù)差不多的句式來寫園子里動植物的自由生長，但讀起來卻特別“帶勁”，是一處特別具有新鮮感的表達(dá)范式。老師就在這里著力，借助詩行形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘鑰，充分地交流分享，感受蕭紅文字的魅力。而后再讓學(xué)生去想一想，這園子里書上沒寫到的哪些事物也是自由的，能否仿照句式寫出它們像人一樣的自由。出示：（? ? ? ?）了，就像（? ? ? ? ?   ? ? ）似的。（? ? ? ? ）愿意（? ? ? ? ? ?）就（? ? ? ? ? ）。有了讀的積淀，學(xué)生再運(yùn)用這樣的表達(dá)范式來寫自己的發(fā)現(xiàn)和想象，也就水到渠成了。學(xué)生的內(nèi)心情感被喚醒和作者有了共情，表達(dá)又有了支架的墊高，文字也就有了溫度，使學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

3.借助任務(wù)支架，實(shí)現(xiàn)語用能力提升。

對于統(tǒng)編教材的使用，溫儒敏教授指出：“大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。用教材來教，而不是教教材，教師應(yīng)該有這樣的自覺，來完善教材教學(xué)，為學(xué)生帶來更大發(fā)展?！?/p>

以五年級下冊第二單元為例，這個單元的人文主題是“四大古典名著的魅力”，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)寫讀后感”。我們發(fā)現(xiàn)單元閱讀和習(xí)作教學(xué)的要素結(jié)合不夠緊密，因此教學(xué)過程中我們就可以采用多樣化的寫作任務(wù)來提升學(xué)生的語用能力。

首先進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，對四大名著有什么了解？可以寫名著的內(nèi)容，或者其中的人物。如果不太了解，也可以寫自己想了解的內(nèi)容。

通過對單元任務(wù)的梳理和對學(xué)情的了解，可以將教學(xué)聚焦到對人物形象的分析上。在教學(xué)中，落實(shí)分析人物的方法，聚焦關(guān)鍵詞句練習(xí)批注;豐富教材的文本內(nèi)容，提供原著中的故事，增加人物的豐富性;在學(xué)習(xí)之前可以寫對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中的主人公“諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉”的印象，可以記錄同伴對他們的評價，之后可以再次寫對這個人物的認(rèn)識。

這個單元還有閱讀《西游記》整本書的建議，老師在課堂上可以提供經(jīng)典篇章的閱讀，進(jìn)行西游故事構(gòu)成的分析，學(xué)生可以進(jìn)行西游故事的仿寫或者創(chuàng)編。學(xué)完整個單元之后，還可以寫這個單元給自己留下的深刻印象，可以針對主要人物，也可以針對故事情節(jié)，還可以針對文章作者，當(dāng)然，也可以寫一寫對古典名著的初淺認(rèn)識，梳理學(xué)習(xí)古典名著的方法。

這樣一來，學(xué)生就會在多次交互的過程中完成習(xí)作的內(nèi)容，真正明白寫作是為了自我表達(dá)，也是為了與人交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的習(xí)作能力的提升。

葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達(dá)到‘行’的地步，才算具有這種生活的能力”。因此，聚焦文本語言特征，探尋學(xué)生語言的生長點(diǎn)，守住語言文字運(yùn)用這一根本，語文教學(xué)才能正本清源，化紛繁為簡約、簡樸，變浮華為本真、本色。真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根！

撰稿人：曹永鳴、黃華、谷雯、劉璕、孫琰艷、葉宏羽、高蕾、李晶

編輯/趙卓然