胡衛(wèi)平

黨的十八大以來，黨和國家對教育提出了一系列新的要求，其實質(zhì)是在教育中落實立德樹人根本任務(wù)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《義務(wù)教育評價指南》提出“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”的要求。構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，進一步推進課程改革和教學(xué)改革，推進育人方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這是深化基礎(chǔ)教育綜合改革，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。

綜合評價，考試命題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

學(xué)生核心素養(yǎng)：具備適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)。這為學(xué)校育人畫像、為教師教學(xué)架橋、為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航。不論是實施綜合評價，還是學(xué)業(yè)發(fā)展水平的監(jiān)測，以及選拔性的考試命題，都需要注重素養(yǎng)導(dǎo)向。

首先，基于核心素養(yǎng)架構(gòu)測評框架。實施綜合素質(zhì)評價，要覆蓋品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)五個方面。由于核心素養(yǎng)的核心是思維，核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵指標(biāo)是創(chuàng)新，學(xué)習(xí)素養(yǎng)不僅是學(xué)生自主發(fā)展的組成部分，還是形成其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，要全面深入監(jiān)測學(xué)生的發(fā)展。綜合素質(zhì)評價要包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測或者考試命題，應(yīng)以各學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)，如科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測或者考試命題，需要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個維度來構(gòu)建測評或者試題框架。

其次，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和二級指標(biāo)確定測評要點。根據(jù)評價內(nèi)容特點，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，選取恰當(dāng)?shù)脑u價方法、創(chuàng)設(shè)真實的評價情境、設(shè)計適合的問題任務(wù)。例如，理解科學(xué)思維的內(nèi)涵、二級指標(biāo)，以及學(xué)生的表現(xiàn)是實施科學(xué)思維評價的前提?？茖W(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系進行認(rèn)識，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等三個二級指標(biāo)。模型建構(gòu)體現(xiàn)在：以經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)，對客觀事物進行抽象概括，進而建構(gòu)模型;運用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系及變化過程。推理論證體現(xiàn)在：基于證據(jù)與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。

主體多元，方法多樣，以診斷問題為手段

在測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的同時，要測評家庭環(huán)境、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境等影響因素，以及與學(xué)科學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的一些其他因素，監(jiān)測學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，以便充分發(fā)揮評價的診斷功能，為教育教學(xué)的改進提供依據(jù)。

強調(diào)主體多元，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評價的積極性，綜合利用各評價主體的評價結(jié)果，促進教與學(xué)方式的改變;引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，與他人相互評價，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰、學(xué)習(xí)動機是否強烈、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)等。

強調(diào)方法多樣，將定性評價和定量評價、單項評價與整體評價、紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，綜合利用各種方法，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

強化過程，重視增值，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

強化過程評價，探索增值評價，體現(xiàn)個體差異，重視“教—學(xué)—評”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)、思維活動，以及素養(yǎng)的提升狀況。

充分利用信息技術(shù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料，客觀分析取得的成績和存在的問題，發(fā)揮評價的激勵作用和促進作用，提高評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題，研究針對性改進措施。挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)水平不高的原因，從教育教學(xué)目標(biāo)的合理性、教育教學(xué)方法的科學(xué)性、教育教學(xué)實施的有效性等方面進行全面評價與分析，根據(jù)評價結(jié)果改進教育教學(xué)方法和過程，促進學(xué)生素養(yǎng)的有效提升。

（作者系教育部科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室主任）