程巍

摘 要：隨著幼教改革深入，各級教育主管部門對幼兒園教學(xué)管理要求也進(jìn)一步提升，從學(xué)前階段開始越來越注重對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。幼兒園管理教育的目的并不是使幼兒學(xué)習(xí)到足夠數(shù)量的知識，而是為了讓教學(xué)流程以及園內(nèi)展開的活動(dòng)有序進(jìn)行，科學(xué)規(guī)劃一日作息，將教育融入一日活動(dòng)所有環(huán)節(jié)。幼兒教育已然成為教學(xué)體系建設(shè)中最重要的階段，其教育教學(xué)占據(jù)核心地位，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的成長奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文就現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀展開論述，并且提出優(yōu)化教學(xué)的方式，以期豐富幼兒生活，引導(dǎo)其全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育教學(xué) 管理 創(chuàng)新 策略 發(fā)展

引言

幼兒園正是引導(dǎo)幼兒從家庭走進(jìn)社會(huì)、接受正規(guī)教學(xué)的場所，在這個(gè)階段會(huì)由幼兒教師開展管理、引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生價(jià)值觀，接受新鮮事物并且掌握學(xué)習(xí)的技巧。無規(guī)矩不成方圓，成人需要受到社會(huì)的約束，兒童也不例外。因此幼師在開展教學(xué)管理時(shí)要結(jié)合每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，與家長、學(xué)校、社會(huì)溝通找到適宜的管理方式，培養(yǎng)每個(gè)幼兒的良好行為習(xí)慣和道德認(rèn)知。

1、現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

當(dāng)下幼兒園教育管理中暴露出來的問題主要有教師行為舉止的導(dǎo)向、教師重知識輕游戲、家庭的教育理念片面。對于幼兒來說，這三個(gè)方面的管理教育對他們的成長起著重要導(dǎo)向作用。當(dāng)下學(xué)前教育禁止幼兒園小學(xué)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)游戲化，主要教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、游戲習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范行為和提升思想品質(zhì)，與家庭展開互動(dòng)。但是少數(shù)家長的認(rèn)知出現(xiàn)偏離，只注重知識的學(xué)習(xí)忽略習(xí)慣養(yǎng)成對幼兒一生成長的影響。有些教師專業(yè)技能不足，不能有效轉(zhuǎn)變家長的認(rèn)知偏差，或怕麻煩不主動(dòng)與家長交流，從而沒有構(gòu)建良好的教育體系。

2、探討優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)管理的策略

2.1教師以身作則，有效溝通管理

作為一名幼師最應(yīng)該做的就是給幼兒帶來榜樣作用，引導(dǎo)幼兒在觀察教師的行為中自覺規(guī)范自我。教師作為學(xué)校與家庭的紐帶作用，要積極輔助兩者形成教育合力，在提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)規(guī)避家庭教育的錯(cuò)誤認(rèn)識弊端，從而給幼兒帶來和諧共處的成長氛圍。

例如進(jìn)行幼兒園一日常規(guī)管理時(shí)，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，教師先調(diào)查原因再分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象形成的因素。如果是由于家庭原因造成的，教師要與家長溝通，分析良好習(xí)慣對幼兒成長的重要影響，使家長能夠帶孩子準(zhǔn)時(shí)入園;如果是幼兒自身問題，老師要與家長共同探討是否可以適當(dāng)調(diào)整孩子在家的作息時(shí)間，讓孩子得到充分休息方便早起;教師也會(huì)在班級分享時(shí)間講解遲到早退的不利影響，鼓勵(lì)按時(shí)出勤的幼兒側(cè)面影響遲到幼兒。開展管理時(shí)教師要以身作則，提前到幼兒園不遲到，給幼兒帶來榜樣效應(yīng)。教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予幫助，能夠站在幼兒的角度思考管理方式從而不斷調(diào)整教學(xué)模式。

2.2以真誠為基礎(chǔ)促進(jìn)交流

雖然這個(gè)階段的幼兒心智不成熟，但是他們已經(jīng)形成自身的情感體系，能夠在交往中感受到教師的態(tài)度。因此教師在管理幼兒時(shí)需要以真誠為基礎(chǔ)，把愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合、與尊重信任相結(jié)合，對幼兒保持積極穩(wěn)定的情感，無形之中建立教師的尊嚴(yán)。

比如說幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為以后，教師不能直接訓(xùn)斥，要以平和的態(tài)度與其溝通交流，并且給予一定的幫助，管理的目的并非是為了處罰幼兒，而是為了讓他們有一個(gè)正確的價(jià)值觀念，愉快接受中樂于改正，享受輕松的成長氛圍。

2.3拓寬家長參與幼兒園教學(xué)管理的渠道

隨著教育的改革，大部分家長能夠自主意識到幼兒教育的重要性，積極參與幼兒園的各種實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到家校共育。但是會(huì)存在少數(shù)家長忙于工作而忽略了對幼兒的教育，把幼兒交與幼兒園以后沒有空余時(shí)間了解幼兒的日常生活狀態(tài)。因此幼兒園和幼師需要拓寬家長參與教育的渠道，幫助這類家長與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

在當(dāng)下信息化時(shí)代，教師需要充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，開通家?；?dòng)平臺，以其為輔助拉近家校之間的距離，從而讓家長能夠清晰掌握幼兒在園情況，幼兒發(fā)生異常行為能及時(shí)分析成因快速形成有效教育策略。

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件讓家長參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)之中，如“六一”聯(lián)歡等大型教學(xué)活動(dòng)邀請家長來園參觀，組織全園半日活動(dòng)開放，開展親子游戲活動(dòng)、組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。在多元化的交流互動(dòng)平臺上，家長也能提出利于幼兒園管理、發(fā)展的策略，提高兩者之間的互動(dòng)水平。

2.4管理教學(xué)中運(yùn)用游戲?qū)嵺`活動(dòng)

喜歡游戲是幼兒的天性，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園在規(guī)劃教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為核心，串聯(lián)管理教學(xué)與游戲，引導(dǎo)幼兒釋放自己的天性。幼師需要更新自身理念，結(jié)合幼兒的興趣愛好選擇適宜的游戲活動(dòng)，讓其在玩中學(xué)習(xí)。

比如說幼兒園想要規(guī)范幼兒的就餐習(xí)慣，可以在就餐前進(jìn)行簡單的游戲活動(dòng)，集中他們的注意力，教師可以播放音頻，組織幼兒做手指操或者唱歌，使其處于集體狀態(tài);班級開設(shè)“娃娃家”區(qū)角游戲，在角色扮演中學(xué)習(xí)正確的就餐行為;在學(xué)習(xí)型游戲活動(dòng)中開設(shè)“生活區(qū)”，練習(xí)正確使用餐具的技能。在這樣多游戲教學(xué)氛圍下，幼兒養(yǎng)成了正確的就餐習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園的教育管理工作需要同時(shí)兼顧幼兒園、幼兒、家長三部分，家校合作下共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。教師需要重視幼兒的自主能力，給予其在規(guī)定下自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過正面的管理提升幼兒園的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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