淺談小班幼兒勞動(dòng)能力的養(yǎng)成策略

沈?qū)W珠

摘 要：幼兒家庭勞動(dòng)教育是幼兒教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)，陶行知先生曾經(jīng)在講演中說(shuō)：目前中國(guó)教育的兩條路線——教勞心者勞力，教勞力者勞心。疫情期間，全民居家抗疫，勞動(dòng)教育顯得尤為重要，本文從分析抗疫期間小班家庭勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)小班幼兒勞動(dòng)教育的相關(guān)策略。

關(guān)鍵字：居家? 勞動(dòng)? 策略

疫情情況下，教育教學(xué)方面，中小學(xué)全力開展線上直播課堂。小班幼兒的教育教學(xué)得到了家長(zhǎng)和教師的廣泛重視，如何在疫情期間，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)教育尤為重要。開展勞動(dòng)教育，更多的以家庭為主，家園合作是幼兒園開展勞動(dòng)教育的最佳途徑。

一、疫情期間對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生的影響

疫情期間，停學(xué)不停工，對(duì)許多家庭都提出了較大的挑戰(zhàn)，爸爸媽媽需要去工作，孩子居家只能跟老人在一起。在沉悶、無(wú)聊的環(huán)境下，孩子們就會(huì)迷戀電子產(chǎn)品，電視、iPad、手機(jī)成為孩子們普遍的玩具，有些孩子甚至出現(xiàn)情緒不穩(wěn)的現(xiàn)象，這些不良的現(xiàn)象和情緒對(duì)孩子都產(chǎn)生了很大的影響。疫情期間，教師不能面對(duì)面與孩子進(jìn)行交流，缺乏對(duì)孩子的合理指導(dǎo)。居家隔離期間，孩子也缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，不能擁有自己玩鬧的一番小天地，這對(duì)家長(zhǎng)們提出更高的要求。即使尋求教師的幫助，但在實(shí)行過程中也會(huì)出現(xiàn)偏差

二、疫情期間小班幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)們都提出孩子居家，自己卻要上班，爺爺奶奶帶著，由于要干家務(wù)活，孩子缺乏很好地親子陪伴。即使有些家長(zhǎng)在家陪伴，也會(huì)出現(xiàn)一些問題：

1.重智能，輕技能

很多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)，會(huì)以孩子獲得多少知識(shí)為主要教育的目的，認(rèn)識(shí)哪些數(shù)字，會(huì)算哪些算術(shù)，背多少唐詩(shī)，認(rèn)多少字，但是他們對(duì)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容卻缺乏相應(yīng)的了解，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)甩手掌柜，孩子全程由老人來(lái)帶，老人由于孩子年齡比較小，會(huì)養(yǎng)成飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣。對(duì)于日常生活中的一些勞動(dòng)技能相對(duì)忽視，并沒有意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。

2.重結(jié)果，輕過程

由于家庭教育，隨意性比較大，在一日生活中，沒有時(shí)間計(jì)劃性，在云家訪過程中，有些家長(zhǎng)也提出孩子沒有很好的作息規(guī)律，在勞動(dòng)教育的過程中會(huì)缺乏計(jì)劃性、堅(jiān)持性與針對(duì)性。同時(shí)在一日生活中，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的勞動(dòng)技能評(píng)估有錯(cuò)誤，未能在日常生活中潛移默化地滲透勞動(dòng)教育的理念，幼兒掌握的勞動(dòng)技能比較少，有時(shí)候家長(zhǎng)們由于急于想讓孩子學(xué)會(huì)，在孩子出現(xiàn)技能上的困難時(shí)，會(huì)選擇性幫助解決，看似孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了這個(gè)技能，其實(shí)沒有真正的去學(xué)會(huì)最困難的部分。

3.重說(shuō)教，輕實(shí)踐

家庭教育中的勞動(dòng)教育主要是以家長(zhǎng)的示范為主，家長(zhǎng)直接告訴孩子直接的操作方法，就以為孩子已掌握這項(xiàng)技能?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：孩子們是通過“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)學(xué)習(xí)的。疫情以來(lái)，很多家長(zhǎng)都會(huì)跟我說(shuō)孩子們?cè)诩乙呀?jīng)教他折被子，穿衣服，穿鞋子，但是當(dāng)遇到孩子不會(huì)穿，穿反了，穿錯(cuò)了，作為家長(zhǎng)，只是去糾正，甚至直接幫孩子穿好！這也剝奪了孩子去克服困難，解決問題的能力。陶行知認(rèn)為，勞動(dòng)教育的最終目的是人的健全發(fā)展，它需要并同時(shí)發(fā)揮培養(yǎng)人的健康體魄、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味、改造社會(huì)的精神。將勞動(dòng)教育作為整體教育的一部分才能培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)看事做事，養(yǎng)成自主勞動(dòng)的品質(zhì)和能力。

三、疫情期間小班幼兒勞動(dòng)教育的解決策略

陶行知說(shuō)，“過什么生活便是受什么教育”“過的是少爺生活，雖天天讀勞動(dòng)的書籍，不算是受著勞動(dòng)教育”“要想受什么教育，便須過什么生活”。簡(jiǎn)言之，過勞動(dòng)的生活才能算是真正有效的勞動(dòng)教育。那如何科學(xué)的指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)并能養(yǎng)成習(xí)慣？小班幼兒身體機(jī)能發(fā)育尚未成熟，尤其是手眼協(xié)調(diào)及手部精細(xì)動(dòng)作等方面比較薄弱。因此根據(jù)小班幼兒年齡和身體發(fā)育機(jī)制，小班以料理照顧自己的生活勞動(dòng)為主，促其生活自理能力發(fā)展以及養(yǎng)成良好的生活及衛(wèi)生習(xí)慣。

1.選擇繪本，豐富經(jīng)驗(yàn)

繪本閱讀是幼兒掌握知識(shí)和提升能力的重要途徑，結(jié)合勞動(dòng)教育的繪本，讓幼兒掌握更多實(shí)際生活中的重要技能。幼兒通過繪本內(nèi)容的大量閱讀進(jìn)行大膽的嘗試和挑戰(zhàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握更多的能力和知識(shí)。繪本《小威利做家務(wù)》講的是小野豬威利喜歡和媽媽一起做家務(wù)，他使用吸塵器、打掃衛(wèi)生、收拾玩具——媽媽做過的每一種家務(wù)，威利都有興趣參與。野豬媽媽不但沒說(shuō)：“天?。∧愕脚赃吶ネ?，別在這兒礙手礙腳。”反而用贊美的眼光和語(yǔ)言夸獎(jiǎng)他，甚至不急不徐的一邊打掃，一邊安慰他：“任何人一開始都會(huì)這樣的。”現(xiàn)在地孩子都是在六個(gè)大人地?fù)碜o(hù)下長(zhǎng)大，不舍得孩子勞動(dòng)，不舍得孩子累。孩子們沒有機(jī)會(huì)去體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)地樂趣。如果我們通過孩子喜歡地繪本進(jìn)行知識(shí)和技能地傳授，讓孩子們養(yǎng)成良好地勞動(dòng)習(xí)慣，掌握各種勞動(dòng)能力。幼兒總是抵擋不住故事的誘惑，它們會(huì)情不自禁的深陷其中，特別是小班的幼兒。他會(huì)主動(dòng)去嘗試某些勞動(dòng)的欲望，可以跟書中主人公又心靈上的共鳴，感覺自己就是書中的主人公。

2.妙招分享，學(xué)習(xí)方法

疫情期間，由于老師不能面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)，有些家長(zhǎng)們忙于工作，對(duì)于孩子缺乏有效地指導(dǎo)，所以老師就通過自己錄制視頻和分享一些其他網(wǎng)上找的《疊衣服》《疊褲子》，也可以分享一些小兒歌，“小衣服，放放好，我來(lái)把你疊疊好，左右小門關(guān)一關(guān)，我們一起彎彎腰，我們一起疊疊好?！薄皵Q起小褲腰，平鋪放放好，兩條小縱隊(duì)，一條摞一條，最后褲腳碰褲腰，我的褲子疊疊好！”通過這樣的方式讓幼兒懂得自己的事情自己做。增強(qiáng)幼兒自理能力，促進(jìn)幼兒生活常規(guī)能力的培養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)引導(dǎo)，探索分享

家長(zhǎng)居家指導(dǎo)時(shí)，由于孩子還小，比起包辦代替，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索，去嘗試。在探索與嘗試中，幼兒就慢慢學(xué)會(huì)了各種方法，有一位媽媽進(jìn)行分享：“由于他家的寶寶自尊心很強(qiáng)，很喜歡大人給他戴高帽子。有一天，孩子學(xué)習(xí)自己疊脫下來(lái)的褲子，可是疊來(lái)疊去都沒法疊整齊，媽媽看到，想早點(diǎn)讓孩子入睡，就包辦代替了，可是孩子很倔強(qiáng)，一定要自己的事情自己做，這時(shí)候媽媽想著讓孩子自己試一試吧！就在邊上一邊引導(dǎo)，一邊鼓勵(lì)，后來(lái)孩子就整齊的疊好了，從此褲子一脫下來(lái)就很整齊的疊好放在一邊，后來(lái)幫媽媽整理褲子”比起包辦代替，孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)中學(xué)會(huì)了疊褲子的技能。

行——知——行，“知是行之始，行是知之成”陶行知先生批評(píng)過去的教育以學(xué)校教育作為知識(shí)的唯一來(lái)源，行才是知識(shí)的來(lái)源，也是創(chuàng)造的基石。疫情期間，孩子們居家，利用這以特殊的時(shí)光，家園共育，引導(dǎo)孩子在家做一些力所能及的事情，讓孩子養(yǎng)成自己的事情自己做，讓孩子在參與的過程中了解了勞動(dòng)的意義。