教育改革下初中物理課程教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化

趙德軍

摘 要：新形勢社會環(huán)境下，人們的思想發(fā)生著轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前多元文化的社會發(fā)展，需要對教育有所變化。隨著教育的不斷革新，教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，其主要目的是為了讓課堂教學(xué)變得更加高效起來、學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果將有著明顯提高。針對初中階段的物理課程來講，是學(xué)生進(jìn)入初中后才正式接觸的學(xué)科，與高中物理課程相比，知識難度淺，卻涉及了物理學(xué)的所有領(lǐng)域，知識內(nèi)容繁多，各個領(lǐng)域之間交叉較少，學(xué)生容易出現(xiàn)知識記憶困難、知識點遺漏等問題。對此，如何幫助學(xué)生正確梳理物理的知識點，促進(jìn)物理課程的高質(zhì)量，本文就對教育改革下初中物理課程教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;新課改;教學(xué)優(yōu)化

物理學(xué)科是一門以實驗為主的自然學(xué)科，需要學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察、問題分析、實驗操作、整理探究，并培養(yǎng)物理思維、提高物理能力。鑒于物理知識的特殊性，課堂教學(xué)使用傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一方面，物理知識有著抽象性，青春期的學(xué)生理解能力不夠，無法有效理解，造成考試成績降低，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)方式要創(chuàng)新，要適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)生為中心，能夠圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合微課教學(xué)，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

對于初中階段的學(xué)生來說，需要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，讓他們在接下來的學(xué)習(xí)中，即使沒有教師的督促也能夠自覺進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，更好的成為一個具有綜合品質(zhì)的人才。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今眾多教育方式的一種，利用微課等信息化手段，通過設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，自己提出問題并在同學(xué)之間的合作后，將問題進(jìn)行有效解決，從而促進(jìn)自身能力的提升。所以，在初中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合微課教學(xué)，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，從而推動物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

例如，《聲音的產(chǎn)生和傳播》的學(xué)習(xí)中，教師提前將本節(jié)課的知識點設(shè)計到微課教學(xué)中，并上傳到本班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生在課下時間下載、觀察、閱讀并對相應(yīng)問題進(jìn)行思考。當(dāng)然，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的過程中，可以自己對相應(yīng)知識提出問題，并與其他學(xué)生開展共同合作，一同對本節(jié)課的知識點進(jìn)行探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、開展實驗情境，提高整體能力

物理實驗中包含著豐富多彩的實驗現(xiàn)象，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激起學(xué)生想要進(jìn)一步了解的興趣，同時一些魔術(shù)般的實驗現(xiàn)象可以給學(xué)生的感官帶來強(qiáng)烈刺激，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。就物理實驗本身而言，它能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造動力和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生基于實驗主動將零散的知識系統(tǒng)化，創(chuàng)造性的去解決問題，將學(xué)生的認(rèn)知、獲得的情感和探究過程中的意志品質(zhì)完美融合。

例如，凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)中，教師先采用情境教學(xué)，將學(xué)生生活最常見的相機(jī)帶入課堂，讓學(xué)生看一下相機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解凸透鏡成像知識。然后，教師以，凸透鏡成像演示實驗為引入，提出問題。通過實驗操作后，學(xué)生對化學(xué)知識有明顯的提升，能夠有效促進(jìn)自身物理能力的提高。

三、開展師生對話，激發(fā)主體意識

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主宰者、掌控者，師生之間的對話僅限于一問一答和一答一評。要想消除這樣的狀況，實現(xiàn)師生的深度互動，首先教師和學(xué)生要從心理上建立平等民主的關(guān)系意識，教師要擺正自己的位置，不存在教師高于學(xué)生，教師主宰課堂;學(xué)生要不畏師，不唯師。其次，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)表自己觀點的機(jī)會和權(quán)利，同時也要做好領(lǐng)路人，把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向。最后，教師要適時地調(diào)整自己的角色;在備課時，教師是教學(xué)的設(shè)計者，教學(xué)內(nèi)容的整合者;在上課時，教師是課堂的掌舵者，傾聽者、啟發(fā)者;在課下，教師是學(xué)生的朋友、問題的解答者。另外，教師要采用多元評價，評價方式要多種，從不同角度來看到學(xué)生的問題與優(yōu)點，要讓學(xué)生既能夠發(fā)展自己，在優(yōu)點中強(qiáng)化自信，又能在不足中看到自己的問題，能夠及時轉(zhuǎn)變。另外，在評價的過程中能只關(guān)注評價結(jié)果，比起結(jié)果，評價過程中能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的地方更為重要。不能過于關(guān)注評價的甄別選拔功能，不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，流于形式，要真正做到評價方式多樣化。

總而言之，初中物理雖然難度較淺，但是其知識的涵蓋范圍非常廣泛，包含了高中所學(xué)的所有知識，同時初中階段也是學(xué)生打造物理基礎(chǔ)的階段，需要教師特別注意。在教育的過程中，教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分了解學(xué)生的心理特點，采用豐富且多元的教學(xué)手段，切實以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，設(shè)計教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中不斷激起自己對物理學(xué)習(xí)的興趣，通過構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極參與到物理活動中，在問題探索中獲得思維成長，在合作探究中提高自身的物理素養(yǎng)，為自身能力的全面培養(yǎng)打造基礎(chǔ)，也為未來社會的發(fā)展提供一名優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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