中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)的策略研究

梁佩佩

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是當(dāng)今英語(yǔ)課堂的新趨勢(shì)。英語(yǔ)的閱讀過(guò)程是積極用英語(yǔ)思維的過(guò)程，本文結(jié)合閱讀教學(xué)中的實(shí)例，具體闡述了在閱讀教學(xué)的三個(gè)階段對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。即Pre-reading（閱讀前）激發(fā)學(xué)生的思維能力，While-reading（閱讀中）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，Post-reading（閱讀后）提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。” 思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有注意了思維能力的發(fā)展，才能促進(jìn)語(yǔ)言水平乃至思維品質(zhì)的提升，最終達(dá)到人的素養(yǎng)的發(fā)展與提高。Fisher（2005）指出，閱讀是一種思維活動(dòng)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有輻射性、邏輯性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。

中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，更加需要教師細(xì)化閱讀任務(wù)的難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成閱讀任務(wù)。

一、Pre-reading—— 激發(fā)學(xué)生的思維能力

Pre-reading階段的思維訓(xùn)練主要基于布魯姆思維過(guò)程的記憶和理解階段，注重對(duì)學(xué)生低級(jí)思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇話題及內(nèi)容，搜尋、利用相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)形式多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。

1. 巧借游戲，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在閱讀的導(dǎo)入階段，進(jìn)行一個(gè)與閱讀主題有關(guān)的游戲活動(dòng)，能有效激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知做好鋪墊。如頭腦風(fēng)暴，它可以盡可能地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們快速回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)。之后，教師再讓學(xué)生梳理所收集的信息，找出涉及課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 巧用圖片，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)和邏輯思維能力

圖片生動(dòng)直接地展現(xiàn)了與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景信息。通過(guò)圖片引發(fā)猜想，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)。猜測(cè)之后，讓學(xué)生帶著好奇來(lái)閱讀文章，找出真正的答案，這也是閱讀的興趣所在。

3. 巧構(gòu)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和聯(lián)想能力

思維導(dǎo)圖是用來(lái)進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維和提供學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具，能幫助學(xué)生形成思考過(guò)程，同時(shí)幫助學(xué)生完善思考方式。

二、While-reading—培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

While-reading的各種活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming（略讀）、細(xì)讀（closing reading）等閱讀策略來(lái)解析文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

1. 信息提取，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

skimming（略讀），目的是理解文章的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本，提取關(guān)鍵信息的能力。因此，設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)整體閱讀文本后得出答案的。細(xì)讀（close reading）是對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的捕捉，能夠幫助學(xué)生更深地理解文章內(nèi)容，從而讀懂文本內(nèi)容。

2. 線索推理，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

以日記體裁為例，教師將語(yǔ)篇中結(jié)構(gòu)相似的日記進(jìn)行處理，教師詳細(xì)處理和示范第一篇日記中如何進(jìn)行略讀和細(xì)讀。這是一種引導(dǎo)，是基于布魯姆教育目標(biāo)分類法思維發(fā)展模式的理解層面。

3. 綜合概括，培養(yǎng)學(xué)生思維的表達(dá)力

這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生通過(guò)對(duì)全篇文章的理解和分析歸納的基礎(chǔ)上，借助支架信息，進(jìn)行綜合性地概括總結(jié)，屬于布魯姆教育目標(biāo)分類法思維發(fā)展模式的綜合層面，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的概括力，學(xué)生表述的過(guò)程既是提升學(xué)生思維表達(dá)力的過(guò)程。

三、Post-reading—— 提升學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)不僅僅是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，更是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成從輸入型語(yǔ)用到輸出型語(yǔ)用之深度轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成從單向認(rèn)知、理解、記憶、鑒賞轉(zhuǎn)向自主表達(dá)的過(guò)程。（章三根，2017）

1. 個(gè)性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

鼓勵(lì)學(xué)生能表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。這種理念屬于布魯姆教育目標(biāo)分類法思維發(fā)展模式的評(píng)價(jià)層面。

2. 聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維指的是思維的獨(dú)創(chuàng)性。在閱讀活動(dòng)之后，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，從不同角度和方面進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力得到協(xié)同發(fā)展。

3. 情感激發(fā)，塑造學(xué)生的思維人格品質(zhì)

新課標(biāo)提出英語(yǔ)具有工具性和人文性的雙重屬性，這就意味著閱讀不能只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，更要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提高其人文素養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生感悟，形成自我的思維認(rèn)知模式。

閱讀的最終目的不應(yīng)停留在字詞的識(shí)別方面，而應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)好的閱讀者，從閱讀中去發(fā)展閱讀能力和思維能力，那才是閱讀的真正價(jià)值所在。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是相互促進(jìn)的。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)不斷地研究和實(shí)踐，挖掘思維訓(xùn)練的著力點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維來(lái)改變學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，運(yùn)用各種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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