鐘蓓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 舉辦職業(yè)技能大賽英語競賽，可以有效地促進高職院校學(xué)生英語素質(zhì)的提高，培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著我國的國際地位越來越高，越來越多的外國朋友來到中國發(fā)展，英語的作用越來越大。目前，我國高職院校的學(xué)生英語能力普遍偏低，在畢業(yè)后往往會遇到工作上的困難，因此，運用英語技能競賽來提升英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常有必要的。以實習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對英語職業(yè)技能大賽與高職英語課程的課堂教學(xué)銜接問題進行了深入的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)技能大賽;高職院校;英語課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0139-03

競賽對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、提高高職人才素質(zhì)具有重要意義。職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦英語技能競賽，有助于學(xué)生理解職業(yè)語言，提高教師的教學(xué)水平，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進職業(yè)教育改革。

一、高職院校開展英語技能大賽的可行性分析

（一）符合塑造人才的需求

近幾年，隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，我國對人才的教育做出了相應(yīng)的調(diào)整，提倡“人才”“一專多能”“創(chuàng)造型人才”。高職院校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主戰(zhàn)場，學(xué)校舉辦的英語技能競賽，旨在檢驗高職學(xué)生的英語基本功和語言表達能力，采用試卷考試的形式，同時也采用口語的方式。與試卷考試相比，情境交互的形式更接近實際，可以有效地檢驗學(xué)生的口頭交流能力。而且，在目前的職業(yè)發(fā)展中，英語的作用越來越大，因此在競賽的內(nèi)容中也加入了職場描述，選手們就某一統(tǒng)計圖表或圖片內(nèi)容進行口頭描述和觀點闡述。英語比賽的舉辦，既可以檢驗學(xué)生的英語基本功，又可以提高他們的交際能力、邏輯思維能力和專業(yè)素質(zhì)。

（二）符合專業(yè)職業(yè)需求

高職院校的特殊性決定了高職院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和方向感，對英語能力的要求也較高，所以英語教師必須對其進行基礎(chǔ)的口語和寫作訓(xùn)練。然而通過實際教學(xué)了解到，目前高職院校的學(xué)生普遍缺乏口語、基本的閱讀、書寫等方面的知識。因此，高校應(yīng)大力推行英語技能競賽，將之融入英語教學(xué)中，使英語技能提高與英語課堂教學(xué)有機結(jié)合。由于高職學(xué)生具有較強的專業(yè)導(dǎo)向性，因此在英語課堂上要積極地進行情境設(shè)置，把英語課堂與職業(yè)情境結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動性，提高他們的英語技能，突出就業(yè)的競爭優(yōu)勢。

二、高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

英語教學(xué)主要是以詞匯、語法、時態(tài)變化為主，但詞匯的枯燥、語法的繁雜、時態(tài)的變化等讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難，在短時間內(nèi)很難掌握，久而久之，不愿意去學(xué)習(xí)和探索英語的這些“疑難雜癥”，即便在英語上下了很大的功夫，也沒有太好的效果，長期下去，他們就會對學(xué)習(xí)英語失去信心。通過研究學(xué)生的實習(xí)過程發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)環(huán)境不佳，學(xué)生讀寫能力一般，加之高職院校對英語的重視程度較低，致使英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（二）教材和教學(xué)形式過于單一

通過對英語教師的實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國高等職業(yè)教育普遍存在需要改進的地方。很多職業(yè)學(xué)校的英語教師忽視了高職學(xué)生的特點，在英語教學(xué)中沒有將英語與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，一味地照抄教材，只注重期末成績，“死記硬背”“填鴨式”的教學(xué)，讓原本就不擅長英語的高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更失去了興趣。此外，由于英語教材缺乏時代性、專業(yè)性等，學(xué)生在課堂上缺乏較強的代入感，缺乏足夠的參與性。此外，英語是高等職業(yè)教育中十分重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是高校卻過分注重對專業(yè)的訓(xùn)練，在課程和課堂的英語教學(xué)活動設(shè)置上存在一定的偏差，導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)尤為困難。

（三）英語基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，高職生在初中階段對英語學(xué)習(xí)興趣就不高，有一種自我放棄的心態(tài)，而高中時的考試成績則反映了他們的英語水平，并被視為英語的“輸家”。高職院校的學(xué)生在進入大學(xué)后往往會把重點放在專業(yè)上，忽視了對英語基礎(chǔ)知識的掌握。在實際教學(xué)中，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對基本的音標(biāo)、簡單詞匯的聽寫都沒有掌握。由于音標(biāo)是英語教學(xué)的重要組成部分，很多學(xué)生不太了解拼讀，這給后面的英語教學(xué)帶來了困難。而且經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生為了獲得一技之長，對一些基礎(chǔ)學(xué)科有抵觸情緒，從而造成了英語教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、職業(yè)技能大賽和高職英語課堂教學(xué)

（一）職業(yè)技能大賽英語賽項

首屆全國職業(yè)院校技能大賽之英語口語技能競賽于2004年啟動，旨在為廣大高職學(xué)生和教師提供一個英語交流和英語學(xué)習(xí)的平臺。從2021年開始，職業(yè)比賽的初賽形式發(fā)生了變化，從用英文講中國故事開始，到情景交流、職業(yè)描述、情感交流、職場考驗，最后的比賽是即興辯論。其中，英語技能競賽具有以下突出特征：比賽形式具有較強的互動性，參賽者需要和裁判進行溝通，并與其他參賽者一起設(shè)計劇情，職業(yè)英語競賽的話題和環(huán)節(jié)往往與職業(yè)、社會、經(jīng)濟熱點等緊密聯(lián)系，用英語解答職業(yè)崗位、生活中的社會問題;在職業(yè)英語競賽中，要求考生在參加競賽時要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，充分運用多種語言技能;在競賽中，除了測試參賽者的語言能力之外，還包括內(nèi)容、回答、規(guī)則、舉止、邏輯、表現(xiàn)力等。

（二）職業(yè)英語技能大賽引入高職英語課堂教學(xué)可行性分析

職業(yè)英語比賽在高職英語課堂上的應(yīng)用，其可行性主要表現(xiàn)在與英語課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。在高職英語教學(xué)中，教師要逐步提高學(xué)生在職業(yè)場景和生活場景中的運用能力。而職業(yè)英語比賽的教學(xué)內(nèi)容又恰好是對學(xué)生進行職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，與新英語教學(xué)大綱的要求是一致的。目前，我國社會對人才的需求已從傳統(tǒng)的知識型人才向“一專多能”的綜合型人才轉(zhuǎn)化。而職業(yè)英語技能競賽在競賽內(nèi)容、競賽理念、競賽重點等方面都表現(xiàn)出復(fù)合型人才的特點。長期以來，高職學(xué)生普遍認(rèn)為英語在今后工作中的運用水平偏低，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。在職業(yè)英語技能競賽中，通過特殊的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語的重視，促進高職英語教學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、職業(yè)技能大賽和高職英語課堂教學(xué)銜接的方法

（一）以職業(yè)英語技能大賽為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

職業(yè)英語技能競賽既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又要開闊他們的視野，提升他們的英語技能和應(yīng)用技能。因此，教師要改變職業(yè)英語的傳統(tǒng)教育觀念，首先，高職英語教師應(yīng)充分利用競賽的內(nèi)容、教材、學(xué)生的專業(yè)特性、學(xué)生的職業(yè)需要，為學(xué)生提供英語課堂。其次，要利用日常學(xué)習(xí)、生活中的各種情況選擇社會熱點，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思考能力。最后，在職業(yè)英語技能大賽中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課改教學(xué)發(fā)展，身為教育者應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，站在潮流的前線，運用多元化教學(xué)手段極力培養(yǎng)學(xué)生的英語技能[1]。

（二）以職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

針對高職英語技能競賽所涉及的內(nèi)容，應(yīng)在原有的課堂教學(xué)模式上進行優(yōu)化與創(chuàng)新。針對英語技能競賽中包含的“情境交流”和“職場應(yīng)用”兩項活動，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)方式，通過小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性[2]。

（三）以職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)評價

評估方法是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對教師的教學(xué)進行及時的調(diào)整和優(yōu)化。在高職英語技能競賽中，教師要轉(zhuǎn)變以往以分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的能力與素質(zhì)，以提高其考核的正確性和有效性，從而進一步有效促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（四）以職場為導(dǎo)向，改變教學(xué)觀念

當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)思想是堅持“技術(shù)硬”“能力提高”的基本原則，因此，在英語教學(xué)中，注重英語運用，把英語運用于職業(yè)、就業(yè)等方面，為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)。在高職英語課堂中，注重學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，特別是根據(jù)工作場所的具體情況來訓(xùn)練學(xué)生的英語聽、說能力，可以有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，把英語與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了高職英語的職業(yè)化和實踐性[4]。

（五）結(jié)合現(xiàn)實情境，提升聽、說能力

由于英語口語的特殊性，許多英語教師容易混淆同音單詞?！癰rown褐色的”與“frown皺眉”混淆，“cure治愈”與“kill殺死”混淆，“desert沙漠”與“dessert甜品”混淆，“foreword前言”與“forward向前”混淆。比如，在情境教學(xué)中，設(shè)置了一個醫(yī)生和一個患者的場景，一個醫(yī)生會說：“I will cure you.”就不會與“I will kill you.”混淆。因此，老師在英語課上要注意英語的發(fā)音，并且要主動地發(fā)現(xiàn)和改正這些問題[5]。

（六）堅持德育為先，提升綜合素養(yǎng)

鑒于目前高職學(xué)生的思想還不夠成熟，應(yīng)加強對學(xué)生的道德教育，培養(yǎng)正確的人生觀、處事觀。因此，在英語課堂教學(xué)中，把道德作為教育的先決條件進行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“The Key to Building Self-confidence”（自信的價值）的時候，英語教師可以通過介紹成功人士的經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生的自我價值，并在課堂上進行討論，讓他們表達自己的觀點，并對自己的觀點進行總結(jié)，告訴他們無論從事什么行業(yè)、什么職業(yè)，都要有足夠的信心，讓他們有信心踏上職業(yè)之路。高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)通過多種形式的創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生積極參加英語技能競賽，并給予獎勵，使他們在校期間不斷提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使自己成為社會需要的多面手，從而彰顯自己的競爭優(yōu)勢[6]。

五、職業(yè)英語技能大賽對高職英語課堂教學(xué)銜接融合的啟發(fā)

（一）以賽促教，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝

通過對英語技能競賽的研究，可以看出在“職場風(fēng)采”這一活動中，學(xué)生可以通過英語來展現(xiàn)自己的“職業(yè)”魅力。英語技能競賽的內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地理解英語和工作環(huán)境之間的關(guān)系，因此，在課堂上積極地引入情景教學(xué)可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)是在課堂上建立合理、科學(xué)的情景，利用學(xué)生的主觀感受來幫助學(xué)生理解教材，并根據(jù)教材中的不同單元設(shè)置情景。

2.合作學(xué)習(xí)，共同進步

在高職英語技能競賽中，“情景交流”與“職場描述”的應(yīng)用是為了促進學(xué)生的相互合作。這兩種形式既是對學(xué)生知識的一種考驗，又是對學(xué)生“隊員們”合作精神的一種考驗，因此，在英語課堂中，我們要積極地運用這種方法來提高學(xué)生的交際能力和團隊精神。合作學(xué)習(xí)是師生、生生之間通過建立學(xué)習(xí)團體的組織形式，實現(xiàn)師生、生生之間的合作，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在《英語（基礎(chǔ)模塊）》的教學(xué)中，各單元采用了雙人會話和小組活動，教師可以通過教學(xué)材料中的各種資源，組織他們進行交互練習(xí)，從而達到較好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，教師要注意合理的組員配置、合理的教學(xué)內(nèi)容，確保高質(zhì)量、高層次、平等競爭。

3.布置任務(wù)，提升技能

在英語比賽“職場應(yīng)用”部分，參賽者在工作崗位上完成工作任務(wù)，并向裁判報告?！奥殘鰬?yīng)用”是對參賽學(xué)生閱讀和完成資料的能力的一種測試，因此，在英語課堂中，要積極運用任務(wù)式教學(xué)來提高學(xué)生的解題能力。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力?！队⒄Z（基礎(chǔ)模塊）》各單元均設(shè)有作業(yè)表，學(xué)生可根據(jù)作業(yè)表自行查閱有關(guān)閱讀資料，并填完所需的資料。在實施任務(wù)教學(xué)法時，要重視學(xué)生的基本功，合理安排課時[7]。

（二）以賽促改，創(chuàng)新獎評形式

有效的獎勵和評價方法可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并針對不同層次的學(xué)生進行“對癥教學(xué)”，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的自信心。在英語技能競賽中，“情景交流”“職場應(yīng)用”這兩個部分可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的口頭表達情況來布置作業(yè)，同時也可以測試他們的團隊精神。在“職場風(fēng)采”部分，學(xué)生將自己的專業(yè)和創(chuàng)造性的道具融入節(jié)目中，以活躍活動的氣氛，讓膽小、害羞的學(xué)生變得開朗，從而樂于參與到活動中[8]。

六、結(jié)語

綜上所述，英語技能競賽為高職院校的發(fā)展指明了方向，使學(xué)員能夠更好地理解高職院校的發(fā)展。高職英語課堂教學(xué)和英語技能競賽是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，應(yīng)密切關(guān)注英語技能競賽的發(fā)展趨勢，認(rèn)真研究試題、評估標(biāo)準(zhǔn)，并將其應(yīng)用于英語教學(xué)中。此外，英語技能競賽還在高職院校英語教學(xué)中發(fā)揮改革和創(chuàng)新的作用，使廣大學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心，滿足我國培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要，為今后的職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。

參考文獻：

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◎編輯 栗國花