[摘 要] 研究創(chuàng)設(shè)三種場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格交流條件，采用交流范式，安排交流學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人遷移任務(wù)，探查認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)雙方語(yǔ)言內(nèi)容相似性的影響。結(jié)果表明：交流各階段中場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流雙方的語(yǔ)言相似性水平最低;場(chǎng)獨(dú)立性組和場(chǎng)依存性組分別從b6和b7階段開(kāi)始，雙方語(yǔ)言相似性水平趨于穩(wěn)定;個(gè)人遷移任務(wù)中場(chǎng)依存性組雙方相似性水平最高。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流雙方語(yǔ)言相似性水平最低，但穩(wěn)定性最早出現(xiàn);場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格雙方交流中彼此依賴性更高。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知風(fēng)格;交流;語(yǔ)言

[中圖分類(lèi)號(hào)]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言交流一方面在交流者間交替?zhèn)鬟f特定思想和觀念（語(yǔ)義），另一方面實(shí)現(xiàn)了特定的交流目的（語(yǔ)用）。[1]270針對(duì)交流認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究，Krauss等將交流過(guò)程概括為，語(yǔ)言指導(dǎo)者語(yǔ)言界定、描述和解釋交流對(duì)象，語(yǔ)言操作者解讀語(yǔ)言信息，并作出某種辨別、分類(lèi)、挑選等操作。[2]114歸納而言，交流具有如下典型特征：語(yǔ)言媒介核心性、目的共同性、認(rèn)知互動(dòng)性、共同和個(gè)人責(zé)任共存性。[3]198

（一）認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是人格的一個(gè)重要內(nèi)容，是認(rèn)知過(guò)程中個(gè)體信息加工的偏好方式和過(guò)程，也稱為認(rèn)知方式;這種認(rèn)知偏好性是基于腦結(jié)構(gòu)及其機(jī)制而表現(xiàn)出來(lái)的。[4]450認(rèn)知風(fēng)格差異廣泛表現(xiàn)于感知、記憶、學(xué)習(xí)、思維、問(wèn)題解決等過(guò)程中，典型的像場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格，“場(chǎng)”指與特定任務(wù)相關(guān)的各種感知、思想和觀念等，可以是具體形象的，也可能是抽象的。[5]255Rahmani在研究中歸納并評(píng)述了場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格間的差異性，[6]38見(jiàn)表1。

前三點(diǎn)著眼于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格自我認(rèn)知加工過(guò)程的特征，第四點(diǎn)著眼于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的社會(huì)互動(dòng)特征。研究者一致認(rèn)為，比較而言場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體心理分化水平更低，自主性更低，而場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體表現(xiàn)得更為知微見(jiàn)著，自主認(rèn)知重建和調(diào)整能力、認(rèn)知推理和監(jiān)控能力相對(duì)更強(qiáng)。[7]37尤其是當(dāng)場(chǎng)中存在干擾個(gè)體認(rèn)知加工的分心線索時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體的高辨別力、獨(dú)立判斷和推理能力，使其能高效提取有關(guān)的重要信息。[8]540

（二）交流語(yǔ)言認(rèn)知

首先，關(guān)于語(yǔ)言認(rèn)知特征的研究，研究者認(rèn)為交流是雙方通過(guò)語(yǔ)言等溝通認(rèn)知和行為的過(guò)程，交流共同基礎(chǔ)（共同知識(shí)、期望、理解和假設(shè)等）的形成，對(duì)于交流效率和效果至關(guān)重要，即“聽(tīng)者設(shè)計(jì)”過(guò)程。[9]552“聽(tīng)者設(shè)計(jì)”的發(fā)生過(guò)程體現(xiàn)了人際互動(dòng)過(guò)程。[10]118表現(xiàn)在語(yǔ)言交流中參照慣例的形成和發(fā)展，語(yǔ)言參照慣例是交流者隨交流發(fā)展而逐漸共同形成和共同理解的特定語(yǔ)言表述，其以高度共享的信息溝通彼此的交流意圖和期望。[11]133作為交流者間的共同交流基礎(chǔ)，參照慣例能夠促進(jìn)雙方間多水平多層次的認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)性，但是，以往研究關(guān)注了交流語(yǔ)言的內(nèi)容特征和作用，卻相對(duì)忽略了其形成過(guò)程特征的探討。這與研究的兩個(gè)方面特點(diǎn)有關(guān)：一是考慮到交流互動(dòng)任務(wù)的相對(duì)復(fù)雜性和實(shí)驗(yàn)控制性，以往研究任務(wù)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，如LEGO（樂(lè)高）積木命名及模型組建任務(wù)、[12]330O-in-Qs視覺(jué)搜索任務(wù)、[13]1465對(duì)象辨別和挑選任務(wù)、[14]70特定生活物品擺放任務(wù)等。[15]508Bezuidenhout評(píng)述認(rèn)為，簡(jiǎn)單的視覺(jué)情境交流任務(wù)方便于即時(shí)交流語(yǔ)言的分析，但難以展現(xiàn)交流語(yǔ)言隨交流進(jìn)程發(fā)展的豐富性、復(fù)雜性，更不利于揭示其對(duì)交流雙方認(rèn)知“沖突-協(xié)調(diào)”過(guò)程的調(diào)節(jié)性，這就像照片和錄像的差別一樣。[16]9Brown-Schmidt等相對(duì)更折中性地看待即時(shí)交流和長(zhǎng)時(shí)交流的特點(diǎn)，指出即時(shí)交流優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言分析的便利性和精細(xì)性，長(zhǎng)時(shí)交流優(yōu)勢(shì)是揭示交流互動(dòng)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，研究中兩者不可偏廢。[17]281然而，現(xiàn)實(shí)研究中長(zhǎng)時(shí)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)復(fù)雜性要求較高，這成為研究者望而卻步的原因之一。二是交流語(yǔ)言認(rèn)知研究傳統(tǒng)上是將交流雙方作為一個(gè)交流個(gè)體來(lái)探討的。交流語(yǔ)言認(rèn)知的最大特征是互動(dòng)性，因此將雙方作為對(duì)照性個(gè)體進(jìn)行語(yǔ)言分析，有助于揭示彼此認(rèn)知“沖突-協(xié)調(diào)”的變化性，如參照慣例的形成和發(fā)展特點(diǎn)的研究，雙方語(yǔ)言的對(duì)比特征會(huì)更有說(shuō)服力，也更有針對(duì)性。基于此，當(dāng)前研究擬創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)時(shí)交流學(xué)習(xí)任務(wù)，并將交流全程標(biāo)準(zhǔn)化為10個(gè)階段，在交流發(fā)展中記錄交流雙方完整的交流語(yǔ)言內(nèi)容，以雙方每個(gè)階段中即時(shí)語(yǔ)言的對(duì)照分析為基礎(chǔ)，探討交流全程中交流語(yǔ)言認(rèn)知的變化特點(diǎn)。

其次，關(guān)于交流情境中的非語(yǔ)言因素對(duì)于交流語(yǔ)言認(rèn)知的影響。以往研究者認(rèn)為，從交流語(yǔ)用觀點(diǎn)出發(fā)，交流語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展始終處于一個(gè)相對(duì)語(yǔ)境之中，語(yǔ)境的豐富性或存在的大量非語(yǔ)言因素，如交流者的人格特征、群體標(biāo)簽、知識(shí)背景，交流時(shí)空條件（即時(shí)、延時(shí)，面對(duì)面、遠(yuǎn)程），交流非語(yǔ)言媒介（如表情）等，綜合影響交流語(yǔ)言認(rèn)知特征及發(fā)展變化特點(diǎn)。在人格因素方面，Hostetter[18]65等以及O'Carroll[19]2等均證實(shí)外傾性和人際活躍性促進(jìn)交流語(yǔ)言認(rèn)知，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言互動(dòng)的主動(dòng)性、積極性更高，也表現(xiàn)為非語(yǔ)言媒介（表情）溝通的積極性、豐富性更高;同時(shí)發(fā)現(xiàn)外傾性交流者對(duì)于語(yǔ)言交流的傾聽(tīng)反應(yīng)也更為主動(dòng)，語(yǔ)言的理解和解碼水平相對(duì)更高。但是，以往研究沒(méi)有直接比較探查交流互動(dòng)中場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知加工的影響。關(guān)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的第四點(diǎn)差異，有研究者提出了不同的觀點(diǎn)和解釋：Rahmani強(qiáng)調(diào)場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體擅長(zhǎng)人際互動(dòng)和交往（敏感的社會(huì)性意識(shí)），[6]38Nosratinia[5]254等以及Wong[20]146等研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中表現(xiàn)出活躍性、外傾性等人格特征，更為偏好社會(huì)性活動(dòng)，認(rèn)知策略性水平和豐富性更高，自主性更強(qiáng);相反，盡管場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在社會(huì)人際互動(dòng)中可能表面上具有良好的人際適應(yīng)性和配合性，但策略性、自主性等相對(duì)不足，使其互動(dòng)認(rèn)知和行為顯著，更受認(rèn)知互動(dòng)中權(quán)威者的影響，被動(dòng)性特點(diǎn)相對(duì)顯著。Kim等以支架式教學(xué)和學(xué)習(xí)為例做了解釋：支架是教學(xué)中或合作學(xué)習(xí)中教師或?qū)W生同伴提供的有助于個(gè)體學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，支架在師生互動(dòng)或生生互動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言交流溝通呈現(xiàn)出來(lái)，支架的權(quán)威性是場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體學(xué)習(xí)效果的保證，如實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)、論證推理等。[21]405因此，場(chǎng)依存性社會(huì)互動(dòng)的特點(diǎn)取決于權(quán)威是否存在，這也是其分析性和獨(dú)立性等相對(duì)不足的特征在社會(huì)互動(dòng)中的延續(xù)表現(xiàn)。鑒于此，當(dāng)前研究在對(duì)交流雙方交流語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較分析場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的影響性。

另外，交流語(yǔ)言認(rèn)知特征源于交流互動(dòng)情境，換言之，交流互動(dòng)情境對(duì)于語(yǔ)言具有限制性，因此當(dāng)前研究在創(chuàng)設(shè)交流任務(wù)并分析交流雙方語(yǔ)言特征的前提下，于交流任務(wù)之后創(chuàng)設(shè)了連續(xù)進(jìn)行的個(gè)人遷移任務(wù)，通過(guò)兩任務(wù)間的對(duì)照分析，進(jìn)一步解釋交流語(yǔ)言認(rèn)知特征的互動(dòng)情境制約性特點(diǎn)。

綜上，當(dāng)前研究設(shè)立了三種認(rèn)知風(fēng)格交流條件，創(chuàng)設(shè)了交流學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人遷移任務(wù)，通過(guò)交流雙方間的語(yǔ)言分析和任務(wù)間的比較，擬探查認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)雙方語(yǔ)言內(nèi)容相似性的影響特征。

二、研究方法

（一）被試

研究招募了144名大學(xué)生被試，男女各半，大一至大四人數(shù)分別為34，38，36，36，被試參加實(shí)驗(yàn)獲贈(zèng)小禮物一份。

（二）實(shí)驗(yàn)器材

實(shí)驗(yàn)儀器 2臺(tái)ThinkPad-Edge-E520筆記本電腦，顯示屏大小為15.6英寸，分辨率設(shè)定為1 366×768，實(shí)驗(yàn)程序由高校計(jì)算機(jī)教師編寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩臺(tái)筆記本通過(guò)網(wǎng)線互聯(lián)，程序彼此互相響應(yīng)。交流被試兩人對(duì)面而坐，分別距離面前電腦屏幕40 cm左右，電腦屏幕與鍵盤(pán)夾角約120 °，電腦屏幕上方低于交流被試的頭部。

實(shí)驗(yàn)材料 虛擬的陌生生物，生物有4個(gè)特征維度（眼腳手口），每個(gè)維度設(shè)計(jì)2個(gè)值：豎眼/橫眼、細(xì)腳/粗腳、二指手/三指手、大口/小口。在1～3維度間創(chuàng)設(shè)了兩類(lèi)功能：1～2維度是1值，生物可以吸收水分;1～3維度均是1值，吸收水分并產(chǎn)生電流，維度4與功能無(wú)關(guān)，采用“有/無(wú)”呈現(xiàn)方式。將維度1～4和4個(gè)身體特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系依次輪換，以克服被試期望、知識(shí)以及特征凸顯度等可能存在的差異。最后，共4套材料：A眼腳手口、B腳手口眼、C手口眼腳、D口眼腳手。依據(jù)真值表選擇了8個(gè)樣例，具體見(jiàn)表2。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分為連續(xù)完成的兩個(gè)任務(wù)：交流學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人遷移任務(wù)。

交流學(xué)習(xí)任務(wù)共10個(gè)交流學(xué)習(xí)階段（block），每階段中8個(gè)樣例均隨機(jī)呈現(xiàn)兩次;該任務(wù)采用交流范式。[22]114具體而言：正式實(shí)驗(yàn)中交流學(xué)習(xí)雙方對(duì)面而坐，分別面對(duì)一臺(tái)電腦，隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)生物后，由一人語(yǔ)言描述，另一人參照語(yǔ)言描述判斷其可能具有的功能，各功能對(duì)應(yīng)三個(gè)按鍵“，”“.”“/”，即一個(gè)交流回合中雙方分別作為“語(yǔ)言描述者”和“功能判斷者”，一個(gè)回合限時(shí)20 s，之后提供4 s正確功能信息的反饋;每下一回合，雙方角色互換一次。任務(wù)中錄制交流語(yǔ)言。

個(gè)人遷移任務(wù)由被試個(gè)人獨(dú)立完成，呈現(xiàn)如上，不同的是：呈現(xiàn)生物的特征全部被灰色方塊遮蓋，共6個(gè)覆蓋物（手和腳各2個(gè)，點(diǎn)擊其中一個(gè)則兩個(gè)均揭開(kāi)），該任務(wù)要求被試功能判斷之前，先鼠標(biāo)點(diǎn)擊揭開(kāi)“被試自己認(rèn)為”有必要觀察特征的方塊。任務(wù)只持續(xù)一個(gè)單元（各樣例隨機(jī)呈現(xiàn)兩次），不向被試提供反饋信息。

交流學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)block中交流雙方各語(yǔ)言描述8次，將每次描述中提及的維度和未提及的維度分為兩類(lèi)，求兩人對(duì)應(yīng)的描述語(yǔ)言的杰卡德相似性：

Cs=[c/（a+b-c）]×100%，

式中，c是兩人描述語(yǔ)言對(duì)應(yīng)維度類(lèi)別中共有的維度數(shù)，a、b為兩人的總維度數(shù)（均為4）;再計(jì)算各block的平均數(shù)。同理，個(gè)人遷移任務(wù)中，計(jì)算兩人點(diǎn)擊揭開(kāi)和未揭開(kāi)維度類(lèi)別的杰卡德相似性。

正式實(shí)驗(yàn)前，全體被試先集體施測(cè)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心修訂），測(cè)驗(yàn)共有三部分，題目分別9個(gè)、10個(gè)、10個(gè)，各部分施測(cè)時(shí)間為4分鐘。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)信度為0.90，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.49（效標(biāo)為棒框測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)）。第一部分用于被試練習(xí)和評(píng)價(jià)，第二、三部分為正式測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)要求從給定的復(fù)雜圖形中尋找特定的簡(jiǎn)單圖形，第二、三部分中圖形1和2分別計(jì)為0.5分，圖形3和4計(jì)為1分，其余計(jì)為1.5分。[23]278

測(cè)驗(yàn)后，將同性別被試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行高低順序排列，高分一端的1/3劃分為場(chǎng)獨(dú)立性組，低分一端的1/3劃分為場(chǎng)依存性組，中間1/3劃分為中間組;再合并男女對(duì)應(yīng)組，最后各組均48人，男女各半。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

交流學(xué)習(xí)任務(wù)中，各認(rèn)知風(fēng)格組同性別隨機(jī)配對(duì)，男女各12對(duì)，共24對(duì);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為3（認(rèn)知風(fēng)格）×10（交流學(xué)習(xí)階段）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量指標(biāo)為交流者的語(yǔ)言杰卡德相似性。

再將交流學(xué)習(xí)任務(wù)block10和個(gè)人遷移任務(wù)的杰卡德相似性，做3（認(rèn)知風(fēng)格）×2（任務(wù)類(lèi)型）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）三種認(rèn)知風(fēng)格下交流學(xué)習(xí)雙方語(yǔ)言內(nèi)容相似性結(jié)果

三種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)雙方語(yǔ)言相似性結(jié)果見(jiàn)表3。

方差分析表明：認(rèn)知風(fēng)格主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，69）=11.14，P<0.01，η 2p=0.24;學(xué)習(xí)階段主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（9，621）=11.65，P<0.01，η 2p=0.19;交互作用顯著，F(xiàn)（18，621）=3.47，P<0.01，η 2p =0.18，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明：

b1中，中間組交流者語(yǔ)言相似性顯著高于其余組;b2中，中間組和場(chǎng)依存性組顯著高于場(chǎng)獨(dú)立性組;b3中，場(chǎng)獨(dú)立性組顯著低于場(chǎng)依存性組;b4中，場(chǎng)獨(dú)立性組顯著低于中間組;b5～b6中，中間組均顯著高于其余組;b7中，中間組和場(chǎng)依存性組顯著高于場(chǎng)獨(dú)立性組;b8～b9中，中間組均顯著高于其余組;b10中，場(chǎng)獨(dú)立性組顯著低于中間組。

場(chǎng)獨(dú)立性組中，b2顯著低于b3;b3顯著高于b4～b9，b4～b5顯著高于b7～b9。

中間組中，b1顯著低于b2和b8;b2顯著高于b3～b6和b9～b10;b4顯著低于b7～b8;b5顯著高于b10;b6顯著低于b8;b8～b9顯著高于b10。

場(chǎng)依存性組中，b1顯著低于b2～b4;b2～b3顯著高于b4～b10;b4顯著高于b6和b8～b10;b5顯著高于b6;b6顯著低 于b7。

（二）三種認(rèn)知風(fēng)格下交流學(xué)習(xí)雙方block10和個(gè)人遷移任務(wù)比較結(jié)果block10和個(gè)人遷移任務(wù)比較結(jié)果見(jiàn)表4。

方差分析表明：認(rèn)知風(fēng)格主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，69）=1.18，P>0.05;任務(wù)類(lèi)型主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，69）=0.63，P>0.05;交互作用顯著，F(xiàn)（2，69）=4.37，P<0.05，η2p=0.21，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明：

個(gè)人遷移任務(wù)中，場(chǎng)依存性組雙方相似性顯著高于其余組;交流學(xué)習(xí)任務(wù)中認(rèn)知風(fēng)格效應(yīng)不顯著。

中間組中，交流學(xué)習(xí)任務(wù)b10中雙方的相似性顯著高于個(gè)人遷移任務(wù);場(chǎng)獨(dú)立性組和場(chǎng)依存性組中，任務(wù)類(lèi)型主效應(yīng)均不顯著。

四、討論

（一）三種認(rèn)知風(fēng)格下交流學(xué)習(xí)雙方語(yǔ)言內(nèi)容相似性分析

研究結(jié)果顯示：從交流階段中認(rèn)知風(fēng)格組間的比較看，場(chǎng)獨(dú)立性組交流雙方的語(yǔ)言相似性水平相對(duì)更低。具體而言，除了b3，其余階段中場(chǎng)獨(dú)立性組均顯著低于中間組;而在b2，b3，b7中，場(chǎng)獨(dú)立性組均顯著低于場(chǎng)依存性組。b1，b5，b6，b8，b9中，場(chǎng)依存性組顯著低于中間組。場(chǎng)獨(dú)立性組和場(chǎng)依存性組分別從b6、b7階段開(kāi)始，雙方語(yǔ)言相似性水平趨于穩(wěn)定。

研究發(fā)現(xiàn)：交流過(guò)程中場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流者間語(yǔ)言相似性水平最低，其次為場(chǎng)依存性組，最后為中間組;場(chǎng)獨(dú)立性組雙方語(yǔ)言相似性穩(wěn)定性最早出現(xiàn)，其次為場(chǎng)依存性組，最后為中間組。

一方面交流雙方語(yǔ)言相似性水平由低到高依次為場(chǎng)獨(dú)立性組-場(chǎng)依存性性-中間組，另一方面交流雙方相似性穩(wěn)定性出現(xiàn)的早晚依次為場(chǎng)獨(dú)立性組-場(chǎng)依存性性-中間組。即場(chǎng)獨(dú)立性組語(yǔ)言相似性水平最低，但是穩(wěn)定性出現(xiàn)的最早。首先，從交流語(yǔ)言認(rèn)知特征看，語(yǔ)言是交流的核心媒介，其在交流過(guò)程中起到促進(jìn)交流雙方認(rèn)知“沖突-協(xié)調(diào)”轉(zhuǎn)換的作用。語(yǔ)言交流是一種社會(huì)性行為，主要通過(guò)深思熟慮的精心推理過(guò)程驅(qū)動(dòng)，其對(duì)雙方認(rèn)知的協(xié)調(diào)過(guò)程是一個(gè)意識(shí)性和策略性過(guò)程，表現(xiàn)為對(duì)言語(yǔ)過(guò)程的時(shí)刻監(jiān)控，以及對(duì)同伴心理狀態(tài)的即時(shí)推理和更新。[24]230該過(guò)程的典型表現(xiàn)是隨著交流進(jìn)程的發(fā)展，雙方間逐漸形成特定的語(yǔ)言參照慣例，參照慣例是雙方共同理解和接受的特定語(yǔ)言表述，是共同交流意圖和期望的一種表現(xiàn)形式。[10]118參照慣例作為交流共同基礎(chǔ)的重要部分，一旦形成則表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定性特征，如果交流一方交流過(guò)程中不遵循并隨意違背彼此間約定的特定參照慣例，將意味著向同伴傳達(dá)交流對(duì)象發(fā)生變化的信息，雙方需要重新溝通協(xié)調(diào)以形成新的語(yǔ)言參照慣例。簡(jiǎn)言之，交流語(yǔ)言和個(gè)人私語(yǔ)不同，交流語(yǔ)言的作用主要體現(xiàn)為彼此間的認(rèn)知協(xié)調(diào)作用，因而，從交流雙方語(yǔ)言相似性穩(wěn)定性出現(xiàn)的早晚依次為場(chǎng)獨(dú)立性組-場(chǎng)依存性組-中間組可以看出，場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流者間語(yǔ)言認(rèn)知協(xié)調(diào)效率最高。

其次，交流語(yǔ)言是交流的核心媒介，但不是唯一媒介，語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程還受到各種非語(yǔ)言因素的影響。從認(rèn)知加工意識(shí)性角度而言，交流語(yǔ)言認(rèn)知加工過(guò)程的特定同伴調(diào)整性和共享性對(duì)認(rèn)知資源要求較高，交流者隨交流進(jìn)程發(fā)展需要時(shí)刻保持意識(shí)清醒和更新;相反非語(yǔ)言因素的認(rèn)知加工過(guò)程相對(duì)是自發(fā)的、無(wú)意識(shí)性的，語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流的權(quán)衡理論強(qiáng)調(diào)，交流者交流中無(wú)法使用非語(yǔ)言因素實(shí)現(xiàn)交流意圖時(shí)，更依賴語(yǔ)言媒介;反之，非語(yǔ)言媒介或因素可以實(shí)現(xiàn)交流目的，則很少甚至不依賴語(yǔ)言媒介，此時(shí)語(yǔ)言交流顯得相對(duì)贅余。[25]233如表情交流（面部、肢體、手勢(shì)、注視等）。非語(yǔ)言交流不僅體現(xiàn)為認(rèn)知的節(jié)省性和高效性，也直接影響交流語(yǔ)言信息特征，即交流語(yǔ)言變得更為簡(jiǎn)潔化，此時(shí)交流語(yǔ)言更多扮演認(rèn)知協(xié)調(diào)的線索角色。[26]499因此，當(dāng)前研究中從交流雙方間語(yǔ)言相似水平上看，由低到高依次為場(chǎng)獨(dú)立性組-場(chǎng)依存性性-中間組，場(chǎng)獨(dú)立性組最低，但是從交流雙方相似性穩(wěn)定性出現(xiàn)的早晚上看，依次為場(chǎng)獨(dú)立性組-場(chǎng)依存性性-中間組。對(duì)照證實(shí)場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流者間語(yǔ)言認(rèn)知協(xié)調(diào)性出現(xiàn)的最早，隨著交流進(jìn)程的發(fā)展，非語(yǔ)言因素對(duì)于交流認(rèn)知的協(xié)調(diào)作用逐漸深入，使得交流語(yǔ)言認(rèn)知協(xié)調(diào)作用相對(duì)減弱，這也是出于認(rèn)知資源有效性和節(jié)省性的一種結(jié)果，因此該方面場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流者優(yōu)勢(shì)明顯。

最后，從認(rèn)知風(fēng)格間的不同特點(diǎn)來(lái)看（表1），關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格比較的前三個(gè)方面，研究者一致認(rèn)為，比較而言場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體心理分化水平更低，自主性更低，而場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體表現(xiàn)得更為知微見(jiàn)著，自主認(rèn)知重建和調(diào)整能力、認(rèn)知推理和監(jiān)控能力相對(duì)更強(qiáng)。這些特點(diǎn)是認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體認(rèn)知加工中的典型特征。關(guān)于第四點(diǎn)，當(dāng)前研究結(jié)果傾向于支持Rahmani[6]38，Nosratinia[5]254等，Wong[20]146等的觀點(diǎn)：場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流者不僅在個(gè)體認(rèn)知上表現(xiàn)出更強(qiáng)的分析性、自主性等特征，且在人際交流互動(dòng)中表現(xiàn)出更高的協(xié)調(diào)能力。證實(shí)場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體擅長(zhǎng)人際交往、社會(huì)敏感性更高、社會(huì)互動(dòng)中表現(xiàn)出活躍性、外傾性等人格特征，認(rèn)知策略性水平更高。場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格則反之。

總之，當(dāng)前研究結(jié)果支持場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流者具有更高的交流互動(dòng)性水平。同樣，中間組表現(xiàn)相對(duì)最差，這可能與其認(rèn)知風(fēng)格特征不典型性有關(guān)。

（二）三種認(rèn)知風(fēng)格下交流學(xué)習(xí)雙方b10和個(gè)人遷移任務(wù)結(jié)果的比較分析

結(jié)果顯示：個(gè)人遷移任務(wù)中，場(chǎng)依存性組雙方相似性顯著高于其余組;中間組中，交流學(xué)習(xí)任務(wù)b10中雙方的相似性顯著高于個(gè)人遷移任務(wù)。

研究發(fā)現(xiàn)：場(chǎng)依存性組雙方在交流互動(dòng)中彼此依賴性、一致性更高;中間組任務(wù)間一致性更差。

當(dāng)前任務(wù)設(shè)計(jì)中，個(gè)人任務(wù)是交流學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后的遷移任務(wù)，個(gè)人任務(wù)中交流雙方分別獨(dú)自完成任務(wù)，因此在功能判斷之前，被試揭開(kāi)維度特點(diǎn)反映的是交流任務(wù)中的交流認(rèn)知整體，而不僅是語(yǔ)言認(rèn)知特征。個(gè)人遷移任務(wù)中場(chǎng)依存性組雙方相似性顯著高于其余組的結(jié)果證實(shí)了：場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格交流雙方即便是在交流任務(wù)后的個(gè)人任務(wù)中，彼此行為仍然表現(xiàn)出顯著的一致性，即在交流中彼此間認(rèn)知和行為整體上的依賴性和相似性水平更高。該結(jié)果也支持了場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格的前三個(gè)特點(diǎn)：依靠外部標(biāo)準(zhǔn)處理信息、整體上感知“場(chǎng)”、從外部推導(dǎo)出個(gè)人觀點(diǎn)。但是，Rahmani研究指出場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)建立在其對(duì)參考的外部標(biāo)準(zhǔn)或場(chǎng)的敏感性。[6]38進(jìn)一步的研究指出，這些外部標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具有權(quán)威性特征（比如教師權(quán)威性的指導(dǎo)，榜樣同伴的合作或示范），此時(shí)場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率效果將顯著提高，這是因?yàn)閳?chǎng)依存性個(gè)體相對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體分析性、辨別性、自主性相對(duì)不足，如果面對(duì)的場(chǎng)信息多樣而矛盾時(shí)，其關(guān)鍵信息的擇取能力相對(duì)不足[27]8，即場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格交流者在交流人際互動(dòng)中可以表現(xiàn)出更好的合作性和配合性，但是交流效果則受互動(dòng)中是否存在權(quán)威指導(dǎo)的影響。這是當(dāng)前研究結(jié)果中出現(xiàn)個(gè)人遷移任務(wù)中場(chǎng)依存性組雙方相似性顯著高于其余組結(jié)果的重要原因。

中間組表現(xiàn)出交流學(xué)習(xí)任務(wù)b10中雙方的相似性顯著高于個(gè)人遷移任務(wù)，與中間組場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格典型性不顯著有關(guān)系，盡管交流任務(wù)b10中的相似性是語(yǔ)言相似性，個(gè)人任務(wù)中的相似性是交流認(rèn)知整體相似性，但是語(yǔ)言相似性是交流相似性的一部分，因此，場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格間的無(wú)顯著差異，證明雙方認(rèn)知和行為的相對(duì)一致性。相反，中間組的這種差異性則是雙方交流結(jié)束后，認(rèn)知和行為不一致性或混亂性的一種表現(xiàn)，源于交流者間認(rèn)知風(fēng)格的不典型性和參差性。

綜合分析結(jié)果表明，當(dāng)前研究顯示對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格間的差異性，不適合一言以蔽之。Rahmani為代表的一系列研究所歸納的場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格社會(huì)互動(dòng)中缺乏社會(huì)性意識(shí)，不擅長(zhǎng)人際互動(dòng)和交往，以及場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格敏感社會(huì)意識(shí)性，擅長(zhǎng)人際互動(dòng)和交往。[6]38主要是著眼于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體自我認(rèn)知加工過(guò)程而解釋的，可以說(shuō)場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的分析性、獨(dú)立性和客觀取向不僅表現(xiàn)在自我認(rèn)知加工中，也一定程度表現(xiàn)在交流互動(dòng)過(guò)程中的自我認(rèn)知加工過(guò)程中。從這一意義出發(fā)，交流認(rèn)知特點(diǎn)典型地表現(xiàn)在兩個(gè)過(guò)程：一是信息互動(dòng)過(guò)程，二是信息互動(dòng)后的自我辨別、篩選和決策過(guò)程。實(shí)際上Rahmani等研究之所以認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體社會(huì)性意識(shí)不敏感，是因?yàn)楦鼉A向于著眼于后一過(guò)程信息互動(dòng)后的自我辨別、篩選和決策過(guò)程特點(diǎn)而做出解釋的，該過(guò)程表現(xiàn)出與個(gè)體自我認(rèn)知特征的一致性（表1前三點(diǎn)）。[6]38而Nosratinia[5]254等以及Wong[20]146等研究所強(qiáng)調(diào)的場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格在社會(huì)互動(dòng)中表現(xiàn)出活躍性、外傾性等人格特征，更為偏好社會(huì)性活動(dòng)，更傾向于著眼于前一過(guò)程的信息互動(dòng)過(guò)程，這是互動(dòng)特點(diǎn)和互動(dòng)策略性的表現(xiàn)。因此，關(guān)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格社會(huì)互動(dòng)特征的兩種解釋彼此是可以調(diào)和的。認(rèn)知風(fēng)格在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境下的表現(xiàn)是多樣的。[28]129

應(yīng)該注意的是，交流活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)具有很大的差異性，這種差異性主要體現(xiàn)在交流互動(dòng)的復(fù)雜性、多樣性、靈活性和變化性。誠(chéng)然，交流互動(dòng)情境下存下大量的非語(yǔ)言媒介和因素，這使得實(shí)驗(yàn)室研究面對(duì)一定的矛盾性，因素的控制性高則離現(xiàn)實(shí)交流太遠(yuǎn)，控制性低則無(wú)法分離解釋不同因素交流互動(dòng)認(rèn)知特征及彼此間的相互作用關(guān)系。因此，關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流語(yǔ)言認(rèn)知影響性的解釋也應(yīng)立足于具體實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，這可能是研究分歧的一個(gè)原因?？傊?，交流認(rèn)知作為一個(gè)復(fù)雜綜合系統(tǒng)，有待于未來(lái)研究做多角度的全面深入性探討。

五、結(jié)論

場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流雙方語(yǔ)言相似性水平最低，但穩(wěn)定性最早出現(xiàn);場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格雙方在交流互動(dòng)中彼此依賴性更高。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

The Influence of Cognitive Style on the Similarity of Language Content between the two Sides of Communication Learning

ZHANG Hengchao

（School of Law，Tianjin University of Commerce，Tianjin，300134，China）

Abstract：The study arranged three kinds of field cognitive style condition，used the communication paradigm to explore the influence of cognitive style on the similarity of language content between the two sides of communication learning through the communicative learning task and individual task.The results showed that：The language similarity level between the two sides was the lowest in the communicative process in the condition of field independence.Both the language similarity levels between the two sides of field independence and field dependence groups tended to be stable from the Stage 6 and Stage 7.The similarity level of field dependence was the highest in the individual task.The results suggested that：The level of language similarity of field independence was the lowest，but the stability appeared at the earliest.The interdependence between the two sides of field dependence was higher in the communicative process.

Keywords：cognitive style;communication;language