小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)的策略

韓文娟

摘 要：在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，單元整合的教學(xué)方式是非常有效的。單元整合的方法可以幫助學(xué)生掌握并積累大量的語文知識和素材，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生形成邏輯思維能力，激發(fā)寫作欲望，提高作文水平。因此，本文分析了小學(xué)語文寫作單元整合教學(xué)的策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;整合教學(xué);策略

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點及難點，教學(xué)情況不甚理想，許多教師沒有采用全新的作文教學(xué)模式，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。因此，教師在作文教學(xué)過程中可以運用單元整體教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激活學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)的重要意義

學(xué)生的習(xí)作能力在一定程度上反映了語文知識掌握的情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)越來越受到重視。依據(jù)單元的整體進行寫作教學(xué)的方式，越來越受到廣大教師的青睞。單元的整體習(xí)作教學(xué)可以實現(xiàn)語文知識與資源的有機整合，實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外拓展延伸知識的整合。教師要在教學(xué)時對知識進行全面系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單元時，能通過知識的比較與彼此之間的聯(lián)系，全方位多角度地掌握語文知識。把單元整體教學(xué)應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的語文知識的同時，實現(xiàn)知識與應(yīng)用的同步，在積累語文綜合知識時實現(xiàn)橫向與縱向的共同發(fā)展，拓寬學(xué)生語文專題內(nèi)容的知識面。學(xué)生通過單元的整合學(xué)習(xí)，能積累大量的習(xí)作素材，也能對文章的習(xí)作類型與核心要點進行細(xì)致分析與把握。這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生改變寫作時無從下筆的狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更順利地開展習(xí)作教學(xué)。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元整合教學(xué)的策略

（一）調(diào)整教學(xué)思路，重置教學(xué)方法

習(xí)作單元的精讀課文，是整個單元的基礎(chǔ)，不在于對生字詞的教學(xué)、品詞析句、深入感受文章中所蘊含的人文價值等，主要的內(nèi)容是理解課文的表達方法，引導(dǎo)學(xué)生將一件事情寫清楚。教師要調(diào)整教學(xué)思路，重置教學(xué)方法。例如，在《麻雀》的教學(xué)中，這篇文章主要講了主人公在打獵的歸途中，遇到一只小麻雀受到獵狗的攻擊，老麻雀想要拯救小麻雀，最后獵狗被老麻雀嚇走，小麻雀得救的故事?？坍嬃艘粋€勇敢無畏的“母親”的形象。在這篇精讀課文中，教師要將重點放在描述作者對故事的描繪中。教師可以利用課后習(xí)題，課后習(xí)題很好地指向了本單的語文要素以及本文的教學(xué)取向，主要是在為了引導(dǎo)學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。幫助學(xué)生在梳理課文過程中，引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序進行寫作。之后，在品讀故事，感受文章中老麻雀的“母愛”，讓學(xué)生讀課文，勾畫句子，圈出動詞，感受文章詞句的不同。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，教師總結(jié)表達方法，交代故事的順序，按照一定的順序進行寫作，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的都寫下來。

（二）利用習(xí)作單元的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)滲透到學(xué)生的教學(xué)模式中。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行了很多年，但教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在習(xí)作教學(xué)課程中，教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生對課程難以集中注意力和興趣。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動接受，課堂的教學(xué)沒有發(fā)揮出充分的有效性?，F(xiàn)在，隨著新課改的進行，新媒體教學(xué)進入到學(xué)習(xí)中，教師可以利用新媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作氛圍，習(xí)作單元教學(xué)與其他單元教學(xué)不同，因此教師要把握單元教學(xué)的不同，注意課堂氛圍的構(gòu)建，積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的主題場景，在學(xué)生寫作練習(xí)和精讀文章的時候，為學(xué)生播放利于學(xué)生思維發(fā)散的輕音樂、古典音樂，通過音樂，刺激學(xué)生大腦思維發(fā)散。

（三）開展習(xí)作單元精讀課文閱讀活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著一定的個體差異，很多學(xué)生在理解力和寫作水平存在較為明顯的差異，如果教師按照統(tǒng)一的主題進行教學(xué)，學(xué)生很難達到統(tǒng)一的層次。習(xí)作單元教學(xué)更加注重學(xué)生的實踐練習(xí)，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目的，但是很多教師在教學(xué)教育過程中注重給學(xué)生灌輸理論知識，對學(xué)生是否能與實際生活相結(jié)合并沒有注意。隨著新課改的進行，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)四年級的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進行分層教學(xué)或者將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生個體的不同，進行精讀課文的閱讀活動。通過這種方式提高語文課堂中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）鼓勵學(xué)生閱讀，積累習(xí)作素材

寫作的素材來源于生活，來源于學(xué)生的閱讀中。教師在進行習(xí)作單元精讀文章教學(xué)的時候，要注意對文章寫作技巧進行解讀。在完成課程之后，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，按照上課的方法對文章進行分析和解讀。學(xué)生通過閱讀，尤其是閱讀一些優(yōu)秀的作品，從作品中得到啟發(fā)，并發(fā)散出更多的思維方式，以此為基礎(chǔ)再結(jié)合生活的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生的寫作才更加具有生活化和人情味。小隨筆也是利于寫作積累的，因此，教師要加強對小隨筆的重視，結(jié)合單元教學(xué)，提高小隨筆的效率。教師在鼓勵學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生進行正確有效的主題閱讀，增加學(xué)生知識面的寬度。同時要注意提醒學(xué)生做好讀書筆記的積累，摘抄好詞好句，提高學(xué)生語言表達的優(yōu)美性。之后教師可以安排學(xué)生進行閱讀交流會，這樣的討論活動可以提高課堂的有趣性。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，新課改提出了更高的要求。教師要積極創(chuàng)新與改變習(xí)作教學(xué)的方式方法，通過單元的整合進行習(xí)作教學(xué)，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上進行寫作的整合教學(xué)。

參考文獻：

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