初中英語(yǔ)中“以讀促寫”教學(xué)策略探究

李金和

摘 要：很多初中生都認(rèn)為寫作是一項(xiàng)相對(duì)困難的任務(wù)，經(jīng)常存在敷衍了事的情況。為解決這一問(wèn)題，文章基于教學(xué)實(shí)踐，論述了初中英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與策略，提出初中英語(yǔ)教師可以應(yīng)用新型教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在解讀文章的同時(shí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，明確英語(yǔ)文章的寫作思路，強(qiáng)化英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)策略

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求。高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力，實(shí)現(xiàn)其未來(lái)發(fā)展等均具有重要的意義。而當(dāng)下的高中傳統(tǒng)教學(xué)中尚存在一定的問(wèn)題，需通過(guò)提升學(xué)生的讀寫等整體綜合能力，在日積月累中借助“以讀促寫”來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和想象能力，提升高中生的英語(yǔ)寫作能力水平。

一、“以讀促寫”對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在之前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中存在著老師“一頭熱”的情況，老師在講臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受知識(shí)，還有很大一部分學(xué)生對(duì)于老師所講授的知識(shí)并未用心去理解與記憶，極少積極思索問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于消極。然而“以讀促寫”這樣的教學(xué)手段，從中學(xué)生所感興趣的內(nèi)容及認(rèn)知特征入手，激勵(lì)學(xué)生在具體閱讀之中積極展開思考，主動(dòng)吸收同時(shí)研究文章之中所存有的知識(shí)，并給學(xué)生創(chuàng)造寫作表述的機(jī)會(huì)及其呈現(xiàn)的平臺(tái)。學(xué)生為了不落在他人身后，積極去閱讀并獲取知識(shí)，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在“以讀促寫”當(dāng)中形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

因應(yīng)試教育機(jī)制所產(chǎn)生的影響，大多數(shù)老師都把英語(yǔ)科目的教學(xué)目標(biāo)確定為提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以在英語(yǔ)教學(xué)之中更為關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)技巧方面的培育，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)之中極少有應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，缺少課外閱讀拓展自身知識(shí)的想法，學(xué)習(xí)的知識(shí)只拘泥于教材中的內(nèi)容。然而在“以讀促寫”這樣的教學(xué)手段中，既需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，還需要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)會(huì)怎樣去進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，主動(dòng)去閱讀一些課外的素材，在本來(lái)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展和延伸，可以有效地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫”的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)閱讀積累寫作語(yǔ)言

實(shí)施“以讀促寫”這一教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累優(yōu)秀的句式，從而在今后的寫作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)言豐富性的目標(biāo)。為提升學(xué)生深入挖掘課文語(yǔ)言的積極性，教師要對(duì)課文講解方式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，找出課文中的陌生詞匯和新穎的表達(dá)方式，并嘗試通過(guò)查閱詞典的方式理解其用法和含義。

以人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 “I’m More Outgoing than My Sister” Section B 2b的教學(xué)為例，在講解課文前，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)標(biāo)注出值得積累的句子，這樣學(xué)生就可以在自主閱讀過(guò)程中，積累“A good friend is like a mirror” “It’s not easy for me to...”“It is not necessary to...”等表達(dá)方式，并在課堂活動(dòng)中分享自己的預(yù)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充更多值得積累的基礎(chǔ)知識(shí)，如描述朋友的角度、與友誼相關(guān)的俗語(yǔ)等。這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其在今后的寫作過(guò)程中運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。

（二）通過(guò)閱讀探索寫作思路

很多學(xué)生在寫作過(guò)程中都會(huì)遇到寫作思路不明確的問(wèn)題，導(dǎo)致其作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法突出主旨，可讀性較低。鑒于此，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析作者的寫作思路。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述是把握作者寫作思路的有效方法，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中可以進(jìn)一步把握課文的基本框架，探索作者的寫作思路。

以人教版八年級(jí)下冊(cè) Unit 2 “I’ll Help to Clean up the City Parks” 的教學(xué)為例，在講解課文 Students Who Volunteer 后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示“at an animal hospital” “Saturday morning” “Mario believes it can help him to...”等句型，并鼓勵(lì)學(xué)生分別復(fù)述 Mario 和 Mary 相關(guān)的段落。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)敘事類文章的理解，能夠在后續(xù)寫作訓(xùn)練中從時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)機(jī)等多個(gè)角度進(jìn)行敘事，使用清晰的語(yǔ)言多角度地傳遞信息，提升文章的可讀性。

（三）通過(guò)閱讀借鑒寫作技巧

想要完成一篇高質(zhì)量的作文，學(xué)生需要掌握一定的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)主旨突出、句式豐富的寫作目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成文章閱讀后進(jìn)行仿寫，從而在仿寫過(guò)程中借鑒作者的寫作技巧。

以人教版八年級(jí)下冊(cè) Unit 9 “Have You ever Been to a Museum？” Section A 3a 的教學(xué)為例，在講解完文章后，教師需要組織學(xué)生仿寫每一個(gè)段落的第一個(gè)句子，這樣可以使其掌握主旨句的寫作技巧，具備使用長(zhǎng)難句準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的能力，從而提升寫作水平。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用“The most interesting park I’ve been to is...”“I’ve recently been to...”“I just could n’t believe my eyes when...”等句型介紹自己喜歡的地點(diǎn)，從而使其養(yǎng)成在作文中穿插使用簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句的意識(shí)。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)模仿的方式積累寫作技巧，逐步提升自己的寫作水平。

（四）通過(guò)閱讀激發(fā)寫作熱情

教師可以在“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生在文本分析的過(guò)程中產(chǎn)生寫作 熱 情。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “It’s Raining！” Section B 2b 的教學(xué)為例，完成兩篇明信片的講解后，教師可以與學(xué)生討論以下問(wèn)題：“How to write a postcard to your best friend？ Do you want to share something with him or her？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以結(jié)合課文討論、學(xué)習(xí)明信片的寫法，還可以產(chǎn)生通過(guò)明信片與朋友分享自己生活見聞的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以自然而然地布置寫作任務(wù)：“Please write a postcard to your best friend to introduce your summer vacation.” 這 樣 學(xué) 生就可以結(jié)合課堂討論的內(nèi)容，在其中加入“to whom” “greeting” “weather” “What are you doing？”等重點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)分析課文補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在課文的解讀和教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生表達(dá)自己見聞的興趣，從而獲得讀寫能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將“以讀促寫”作為重要手段加以強(qiáng)化，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著“以讀促寫”教學(xué)方法的深入，將閱讀和寫作作為有效手段加以融合，可顯著提高學(xué)生的閱讀寫作水平，大幅度提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作上的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，從而為學(xué)生的英語(yǔ)讀寫技能提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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