小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)策略探析

劉巧怡

摘 要：閱讀是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分。近年來，隨著新課程改革的逐步深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)正趨向于深度學(xué)習(xí)的理念。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生英語綜合能力夯實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生在閱讀過程中，能夠?qū)⒎治鲩喿x內(nèi)容的體裁作為閱讀前提，則更利于其進(jìn)入有效閱讀的狀態(tài)，從而收獲閱讀能力的提升。以此為基礎(chǔ)，小學(xué)英語閱讀才能達(dá)到一定深度。教師也要通過教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步建立和完善這樣的閱讀模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度閱讀;策略

閱讀對(duì)個(gè)人的發(fā)展具有顯著的價(jià)值，特別是對(duì)于當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，為了有效地獲取信息、與時(shí)俱進(jìn)，閱讀成為了一種必不可少的手段。在初中英語課堂落實(shí)深度閱讀能使學(xué)生們?cè)陂喿x文本中更好地掌握單詞、句法、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，而這種有效的認(rèn)知理解并不是僅僅依靠死記硬背就所能掌握的，它能夠使學(xué)生在無形之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、整合與消化，從而使學(xué)生記憶力更為持久，提升課堂效率。

一、深度閱讀的內(nèi)涵與特征

深度閱讀（Deep Reading），是由復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室首次提出的，是基于知識(shí)圖譜，集成知識(shí)源，向讀者提供的一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能三個(gè)特點(diǎn)的全新閱讀模式。這種全新的閱讀模式，實(shí)際上是一種新的知識(shí)圖譜的構(gòu)建，是學(xué)生在深度閱讀之后所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。深度閱讀是相對(duì)淺閱讀而言的，深度閱讀是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)、理論思維和工作能力為目的的深層次閱讀形式。從教的角度看，深層閱讀教學(xué)是讓學(xué)生持續(xù)默讀文本、理解文本、自我建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從學(xué)的角度看，深度閱讀是讀者細(xì)讀文本內(nèi)容，關(guān)注課文所傳遞的信息和思想，與作者、他者及自我展開多重對(duì)話，進(jìn)行積極的生命建構(gòu)，獲得知識(shí)和精神的滋養(yǎng)。綜合以上研究成果，筆者以為，相對(duì)于淺層閱讀，深度閱讀是學(xué)生持續(xù)開展認(rèn)知活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與批判、對(duì)文本主題的領(lǐng)悟與升華、對(duì)學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)與反思，重視知識(shí)的遷移與運(yùn)用，不斷發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的深度表達(dá)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語深度閱讀的教學(xué)策略

（一）明確深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)體裁分析價(jià)值

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過外在的學(xué)習(xí)，構(gòu)建內(nèi)在的涵養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)文化知識(shí)不會(huì)是“一味灌入”式學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中主動(dòng)理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為利于自身思想、能力等發(fā)展的動(dòng)力。而基于體裁分析的小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)，便應(yīng)向?qū)W生有效證明，日積月累的閱讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中掌握更多實(shí)用的閱讀方法與技巧。

例如，在The King’s new clothes的閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“Story time”板塊文章的體裁為童話故事，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，在導(dǎo)入部分出示經(jīng)典童話故事的圖片，以此幫助學(xué)生鞏固其閱讀方式。而后，在對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)，教師可先安排學(xué)生進(jìn)行分組表演，每一段表演結(jié)束后，教師提出相關(guān)問題，供學(xué)生探討研究，從而對(duì)故事情節(jié)的印象更為深刻。

（二）分析組織結(jié)構(gòu)模式，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的把握

教師在幫助學(xué)生開展文章閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重在體裁分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)模式的重點(diǎn)分析，從而使得學(xué)生在長期的閱讀活動(dòng)中有效積累對(duì)各種文章架構(gòu)的熟悉度，以保證在后續(xù)閱讀中學(xué)生能夠針對(duì)不同文章架構(gòu)熟練運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法和技巧實(shí)現(xiàn)其對(duì)閱讀內(nèi)容的快速理解和深度把握。

例如，在Our animal friends的閱讀教學(xué)過程中，教師首先分析“Story time”板塊文章的體裁所屬，此過程可發(fā)動(dòng)學(xué)生一同完成。而后，在學(xué)生了解文章大致含義后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過程中是否發(fā)現(xiàn)，各部分對(duì)動(dòng)物的介紹有共通之處？”學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)，每一部分都是以第一視角對(duì)自己喜歡的動(dòng)物的簡(jiǎn)單介紹。而每一部分都對(duì)動(dòng)物的身體部位、顏色、能力等做了介紹，其在句型使用方面，除引導(dǎo)句型不同以外，其余均以“It’s/They’re...”“It/ They can...”“It has / They have...”等句型為主。這樣的分析較為具體，能夠幫助學(xué)生快速熟悉文章結(jié)構(gòu)，從而對(duì)文章內(nèi)容的閱讀和理解更為高效。

（三）體驗(yàn)文章語言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語語感的培養(yǎng)

小學(xué)英語教材所編寫的對(duì)話和文章，都較為貼合學(xué)生的愛好、能力，因而能夠使得學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生一定的興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一點(diǎn)，注重對(duì)不同體裁的語言特點(diǎn)做出有效分析和總結(jié)，以此幫助學(xué)生通過對(duì)文章語言特點(diǎn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)其英語語感的養(yǎng)成。

例如Good habits一文，教師在教學(xué)“Cartoon time”板塊的過程中，幫助學(xué)生明確其體裁為故事，要求學(xué)生通過分組表演的形式感受其中的道理，并體現(xiàn)出這個(gè)故事的安排用意。表演結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，臺(tái)詞容易背嗎？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“我們應(yīng)該以誰為榜樣？為什么？”學(xué)生回答后，教師做出總結(jié)：“這篇對(duì)話形式的小短文語言非常簡(jiǎn)單，但向我們傳達(dá)的道理卻比較深刻，也符合我們大多數(shù)同學(xué)的生活狀態(tài)。所以在閱讀這樣的短文時(shí)，我們不該因其語言的簡(jiǎn)單而忽略了它精細(xì)的本質(zhì)。”這樣的表演閱讀方式，既能幫助學(xué)生體驗(yàn)對(duì)話中的語言特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，又能避免學(xué)生的閱讀目標(biāo)浮于表面，失去其閱讀意義。

（四）鍛煉自主分析能力，提升自主閱讀能力

在學(xué)生閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)始終是其學(xué)習(xí)的輔助，因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主分析，使其在自主學(xué)習(xí)過程中，有效掌握閱讀分析的方法和技巧，從而養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其自主閱讀能力的提升。

例如，在Helping our parents的閱讀教學(xué)過程中，教師在學(xué)生閱讀前提出一系列問題：“這是一篇什么體裁的文章？我們有沒有學(xué)過類似的文章？我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注什么？文章中的哪些地方給你留下了深刻印象？為什么？這篇文章的結(jié)構(gòu)給你什么樣的感覺？”教師設(shè)置問題，幫助學(xué)生帶著問題去閱讀，從而激發(fā)其對(duì)閱讀內(nèi)容自主分析的欲望，使其在閱讀結(jié)束后，掌握文章內(nèi)涵的同時(shí)，能獲得自主閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

總之，深度閱讀不僅是一種良好的閱讀習(xí)慣，更是一種深度學(xué)習(xí)文本的過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考問題中深入探究文本的主題意義，關(guān)注文體特征與語言特點(diǎn)，思悟語篇蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和作者的價(jià)值取向，真正做到閱讀與思考同步深入，讓學(xué)生成為能閱讀、會(huì)思考的優(yōu)秀閱讀者。

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