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      用心體驗,認(rèn)真積累

      2022-07-09 13:43:24吳娟娟
      關(guān)鍵詞:素材積累體驗生活小學(xué)作文

      吳娟娟

      摘要:作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲,一直備受小學(xué)語文教師的重視。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作教學(xué),教師除了要傳授給學(xué)生一些有關(guān)寫作的技巧,還可以通過鼓勵學(xué)生積累作文寫作素材的方式,幫助學(xué)生提高寫作水平。小學(xué)生在日常生活中,有意識地參加實踐活動,積累寫作素材,使得寫作文時有素材可寫,不至于出現(xiàn)“捉襟見肘”的情況。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;素材積累;體驗生活

      古人云:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!边@也就提醒著我們,重視積累的重要作用。習(xí)作也是一樣,教師在日常學(xué)習(xí)和生活中,有意識有目的的引導(dǎo)學(xué)生在體驗生活中的樂趣時,養(yǎng)成善于觀察和積累的好習(xí)慣,促使學(xué)生積累實踐活動的寫作素材,逐漸鍛煉自己的寫作技能,提升自身的習(xí)作水平。

      一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀

      (一)小學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生恐懼感,存在抵觸心理

      根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查顯示,無論是小學(xué)三到六年級的高年級學(xué)段的學(xué)生,還是一、二年級的低學(xué)段學(xué)生,普遍存在寫作困難、學(xué)生不愿進行作文創(chuàng)作的情況。學(xué)生寫作的大難題也是小學(xué)語文教師一直頭疼的,老師把致力于幫助學(xué)生提升寫作興趣作為重要工作之一。小學(xué)語文教師在批改作文時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文大都存在以下這些問題:作文中的語句不通,語法錯誤百出;句子七拼八湊,無話可說,不知道怎樣組織語言,段落之間缺乏邏輯性;部分字詞不會書寫,用拼音代替;標(biāo)點使用錯誤;寫作內(nèi)容簡單,沒有細致描寫等等。而這些學(xué)生普遍出現(xiàn)的寫作的問題,就使得小學(xué)生的寫作水平不高,作文分?jǐn)?shù)較低。這樣一來,更加劇了學(xué)生對語文寫作的恐懼感,產(chǎn)生抵觸心理。

      (二)小學(xué)語文寫作訓(xùn)練課程較少,缺乏專門的指導(dǎo)

      小學(xué)語文課程大部分課時用來講授語文課本知識,或者教師帶領(lǐng)學(xué)生進行作業(yè)、試卷的點評和講解,對于作業(yè)和試卷中的寫作部分,教師只是通過簡單的點撥和指導(dǎo),向?qū)W生講解一些寫作的大體思路就一筆帶過了。小學(xué)語文教師對作文寫作的忽視,就容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的不重視,加之大部分語文教師只是對作文進行課堂的指導(dǎo),學(xué)生缺少后續(xù)操練的環(huán)節(jié),無法在具體實際寫作過程中熟悉寫作的套路,實現(xiàn)對教師傳授的寫作技巧的練習(xí)和感悟,從而自身的寫作水平較低。

      (三)教師忽視對學(xué)生的鼓勵性評價,打消學(xué)生參與寫作的積極性和自信心

      處在小學(xué)階段的學(xué)生,由于缺乏對事物的認(rèn)真觀察和思考,再加上自身語文素養(yǎng)較差,不能夠很好地利用所學(xué)語文寫作知識,導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容千奇百怪,而教師在批改作文作業(yè)時,大部分的評語又過于“官方”和泛泛,缺乏對學(xué)生的鼓勵性評價,這就造成學(xué)生無法在教師的點評中獲得針對性或?qū)嵸|(zhì)性的幫助,寫作水平依舊無法提高,最終小學(xué)生主動進行作文寫作的積極性和自信心也就被打消了。教師的這種無效點評(或者稱之為收效甚微的點撥),極大地損害了學(xué)生習(xí)作的興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣。

      二、在生活中積累寫作素材的策略

      (一)教師加強對學(xué)生引導(dǎo),鼓勵學(xué)生在生活中積累寫作素材

      教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人。學(xué)生自身閱歷和水平還不足以完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)和任務(wù),必須借助教師的指點,才能少走彎路,更好地實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。這就要求教師在具體教學(xué)活動中,化作學(xué)習(xí)汪洋中的一座“燈塔”,為學(xué)生指點迷津。關(guān)于作文寫作方面,教師在語文寫作教學(xué)過程中,應(yīng)有目的地提示學(xué)生觀察自己日常生活中的人和事物,積累寫作的素材,減少出現(xiàn)學(xué)生在進行作文創(chuàng)作的過程中毫無思緒,開始隨意亂偏,造成寫出來的作文漏洞百出,缺乏邏輯和連貫性的情況。

      例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)“我最喜愛的校園”這一主題作文的練筆活動時,可以事先做好作文寫作的鋪墊工作—提前一周讓學(xué)生收集有關(guān)校園的照片、物品等,在課間活動和上下學(xué)期間提示學(xué)生認(rèn)真觀察、細心留意我們的校園。然后在第二周的寫作課上,讓學(xué)生展示或演說自己收集的有關(guān)校園的素材,最后利用大家前期的素材,布置寫作的要求和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生借助素材,描寫自己眼中最美的校園。這就避免因缺乏之前的積累和鋪墊,而出現(xiàn)學(xué)生無話可寫、寫作思路受阻的情況。

      (二)開展豐富多彩的語文教育活動,提高學(xué)生參與寫作的主動性

      語文教學(xué)工作要想真正落到實處,最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生發(fā)展的需要,語文教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計,優(yōu)化語文教學(xué)。目前針對語文寫作教學(xué),生硬且毫無生氣的傳授寫作技巧,是很難真正幫助小學(xué)生提高寫作的技能和水平的。因此,語文教師可以基于實際寫作的需求,通過開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的語文教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶動學(xué)生主動參與語文寫作活動,最終逐步實現(xiàn)學(xué)生語文作文水平的提高。

      教師可以與其他學(xué)科教師聯(lián)手,開展?jié)M足學(xué)生興趣愛好的教學(xué)活動。例如,在有關(guān)“植物”方面的寫作環(huán)節(jié),語文教師可以與科學(xué)教師合作,設(shè)計有關(guān)植物的觀賞活動,學(xué)生每個人在家里養(yǎng)一盆自己喜歡的植物,鼓勵學(xué)生記錄植物的成長階段,可以拍照記錄,并每周寫一篇觀察日記,在第四周時將植物成長的歷程進行課堂匯報展示。這一活動的設(shè)計,不僅幫助學(xué)生認(rèn)識了植物的各個器官,了解其生長習(xí)性,而且鍛煉了學(xué)生的寫作技能,養(yǎng)成善于觀察、記錄周圍美好事物的好習(xí)慣。也把每一個過程的觀察所得寫成片段積累下來,作為寫作的素材。

      (三)注重學(xué)生的實踐體驗,開展勞動教育活動

      滲透五育融合的精神,將語文教學(xué)與勞動教育

      相結(jié)合,實現(xiàn)在勞動教育活動中積累寫作素材,提升學(xué)生對勞動的尊重和在生活中積累寫作素材的意識。一直以來,小學(xué)生的勞動意識較差,從小嬌生慣養(yǎng),大部分學(xué)生不會干家務(wù),缺乏必要的勞動鍛煉。因此,教師需要加強學(xué)生的勞動教育,同時在勞動教育環(huán)節(jié),可以加設(shè)寫作的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察勞動教育的活動,積累寫作素材,以文章的形式展現(xiàn)自己在勞動教育中的收獲。

      根據(jù)不同年級學(xué)生的特點,開展各種特色勞動體驗。例如,充分利用現(xiàn)有的校園資源,開展“小小勞動家”的活動,將學(xué)校的甬道、操場、教學(xué)樓劃分為多個區(qū)域,分配給各班的勞動小組,給任務(wù)、給目標(biāo),讓學(xué)生以班小組的形式進行勞動實踐。并定期進行檢查評比,選出“最美勞動家”,然后要求學(xué)生記錄每天勞動過程中發(fā)生的事件或自己的心路歷程,寫下心得體會,作相應(yīng)的感悟分享會。把這些分享以日記的形式記錄下來,作為平時勞動實踐的寫作素材積累下來,讓勞動過程的成果更加可視化。

      小學(xué)語文寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要充分貫徹學(xué)生在體驗生活中積累寫作素材的理念,幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、留心周圍事物、積極參加勞動實踐的好習(xí)慣,逐漸提升自身的寫作水平。

      【本文系湖里區(qū)十四五規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)勞動體驗類習(xí)作素材的積累與應(yīng)用策略研究”(編號2021109)研究成果之一】

      參考文獻:

      [1]邱仁鳳.小學(xué)語文作文素材積累途徑探析[J].語文學(xué)刊, 2018(1).

      [2]溫萍.如何做好小學(xué)語文作文教學(xué)的素材積累[J].新課程,小學(xué),2019(9).

      [3]宿萬成.小學(xué)作文中的心理學(xué)問題探究[J].學(xué)科探究,2018(11).

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