趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

李秀鳳

摘要：新課程改對小學(xué)語文教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，而作為語文教師也應(yīng)該緊緊圍繞著核心素養(yǎng)理念構(gòu)建語文閱讀課堂。然而從實際情況來看，小學(xué)語文閱讀課堂一直存在著抽象性較強，學(xué)生興致不高，參與度不足的問題，這也就要求教師要能夠引入趣味性教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)之中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有更加濃厚的興趣，消除傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的弊病，從而促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、趣味教學(xué)法概要

所謂的趣味教學(xué)法，也就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣愛好、心理認知和學(xué)習(xí)體驗的角度出發(fā)，在教學(xué)活動開展之中引入趣味化的教學(xué)機制，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在不斷的閱讀過程之中獲取更多的樂趣，感悟語文閱讀活動的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到小學(xué)語文閱讀活動開展的預(yù)期要求，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法的意義所在。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入趣味性情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀涉及到的知識體系較為復(fù)雜，很多學(xué)生會因為抽象思維沒有得到充分建立導(dǎo)致無法全面理解閱讀素材的核心思想，而通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對語文閱讀的內(nèi)容有更加深入的理解，通過將多種知識以更加直觀和形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來身臨其境的閱讀體驗，同時也能強化學(xué)生對多種知識的理解程度，降低閱讀教學(xué)的抽象性和難度，從而使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程之中強化自身思維，提升語文閱讀教學(xué)活動開展的有效性。

舉例而言，在學(xué)到《守株待兔》這一課時，教師就可以為學(xué)生播放《守株待兔》的相關(guān)動畫，并要求學(xué)生在觀看動畫的過程之中，思考動畫作品與閱讀素材在表達核心思想上存在著怎樣的差異性，說說通過動畫和閱讀我們學(xué)到了怎樣的道理。教師也可以引入生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生思考自己身邊是否存在著期望不勞而獲的人，應(yīng)該采取怎樣的方式去勸誡這些人。通過趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒍喾N抽象和復(fù)雜的內(nèi)容以更加直觀和形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而使學(xué)生的閱讀理解能力得到增強，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，這也與當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的預(yù)期要求相符。

（二）引入游戲化閱讀教學(xué)策略

小學(xué)生在語文閱讀課堂之中，其注意力往往難以集中，而游戲?qū)τ谛W(xué)生有著天然的吸引力，作為教師也可以引入游戲化的閱讀教學(xué)策略來吸引學(xué)生注意力，提高小學(xué)語文閱讀課堂的參與度，確保學(xué)生能夠在課堂之中得到更多的收獲。作為教師也應(yīng)該從游戲設(shè)計的角度出發(fā)，不斷強化游戲內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生能夠在游戲過程之中體會閱讀素材的具體內(nèi)容，增進學(xué)生對課本內(nèi)容的認知，確保學(xué)生能夠通過游戲活動獲取豐富的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，促進學(xué)生文本理解能力和閱讀能力的協(xié)調(diào)提升。

比如說在學(xué)到《童年的水墨畫》這一課時，這堂課程的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會詩歌描繪的意境，對詩歌表達的情感加以深入的分析，而作為教師也可以在教學(xué)活動開展之中，引入游戲化的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的理解詩歌意境。教師可以先要求學(xué)生準備彩色蠟筆和白紙作為游戲材料，并結(jié)合自己的閱讀理解，將自己體會到的詩歌內(nèi)容繪制到紙上，并為學(xué)生提供展示自己繪畫成果的舞臺，讓學(xué)生描述自己的繪圖成果，說說自己的繪圖成果有什么特點。然后教師可以要求學(xué)生思考自己的童年生活，選擇自己童年生活的一個片段，同樣以彩色畫筆來勾勒，對比兩幅繪圖成果，說說自己的童年有著怎樣的特點。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將會以動手繪圖的游戲方式參與到語文閱讀之中，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文認知，讓學(xué)生獲取更加良好的審美體驗，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性達到預(yù)期要求。

（三）開展趣味性的教學(xué)實踐活動

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，如何為學(xué)生樹立理論與實踐相結(jié)合的理念和意識，讓學(xué)生能夠在自己動手實踐活動之中體會語文閱讀的魅力和樂趣則成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂需要深入探討的問題。這也就需要教師從趣味化教學(xué)的角度出發(fā)，不斷組織富有趣味的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供強化自身語文知識應(yīng)用技能的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語文視角觀察自身實際生活的良好習(xí)慣，確保語文教學(xué)的目標得到充分實現(xiàn)。

以《司馬光》這一課的教學(xué)為例，這篇課文生動形象地描繪了少年司馬光機智勇敢，巧妙救出掉落水缸的孩子的故事，而作為教師也可以開展劇本改編的教學(xué)實踐活動，要求學(xué)生組成不同的教學(xué)實踐小組，通過文獻資料查找、影視作品觀賞、互聯(lián)網(wǎng)資料整合的方式，對司馬光這個歷史人物產(chǎn)生更加深入的理解和認識。并對閱讀文本進行適當(dāng)?shù)募庸ず透木?，使其成為適合在班級之中表演的舞臺劇，通過角色安排和課后演練之后，在班級之中分享自己的教學(xué)實踐成果。通過這種教學(xué)模式，語文閱讀將被賦予更多的趣味性，學(xué)生也將通過小組探討將閱讀文本改編成屬于自己的作品，掌握應(yīng)用語文知識的方法和策略，從而使學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生更加具體的認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性，從而為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到有力的推動作用。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)之中，趣味教學(xué)法的應(yīng)用能夠切實地吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升小學(xué)語文課堂的參與度，而這也就要求小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)活動開展之中，不斷引入趣味性教學(xué)策略，以趣味情境創(chuàng)設(shè)、趣味教學(xué)實踐活動和趣味游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維更加活躍，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，達到小學(xué)語文教學(xué)活動開展的預(yù)期要求。

參考文獻：

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