核心素養(yǎng)下高中美術(shù)情境式教學目標初探

趙超

摘要：現(xiàn)階段，一部分高中美術(shù)賞析課存在著無法激起學生學習的興趣、學生實際運用能力較弱等問題。在學科核心素養(yǎng)下，怎樣建立合理的課程目標、塑造學生獨立解決問題的能力，成為老師思考的關(guān)鍵。將情境教學與學生生活聯(lián)系起來，可以正確引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，進而增強學生對知識的長久記憶和實際運用能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞;核心素養(yǎng);情境式教學

一、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)情境式中國畫鑒賞課程優(yōu)勢分析

在學科核心素養(yǎng)下，高中美術(shù)鑒賞課堂教學致力于塑造學生解決困難的能力，使學生全面發(fā)展。應對高中中國畫鑒賞課存在的不足，情境教學對中國畫賞析課堂發(fā)揮著積極的作用。

（一）激發(fā)學生學習興趣

課堂教學情境分成真正情境和虛擬情境。真正情境與學生的實際生活相聯(lián)系，專注于讓學生更易于掌握知識;虛擬情境借助小視頻等外界要素營造氛圍、渲染氣氛和加強學生感性，突顯學生的感性特點。兩種情形的共同之處是根據(jù)學生的情緒感受來激發(fā)學生學習的積極性。

（二）激發(fā)學生學習的主動性

情境教學可以激發(fā)學生學習的主動性。老師可以設(shè)定情境，提出問題，正確引導學生獨立研究和思索，讓學生積極主動參與美術(shù)課堂學習。

（三）促進生活與課堂的結(jié)合

情境教學將實際生活融進課堂教學。情境的存在來自生活?？梢砸肷钪械闹饕獑栴}，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、學會思考和解決問題的能力。生活情境帶給學生直接而難以忘懷的情境記憶。當記憶從課堂教學遷移到社會實踐活動中，學生能夠更好地思索學過的知識，融合并合理地運用到生活中。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)情境式中國畫鑒賞課程教學分析

基于上述情境式教學對于高中美術(shù)鑒賞課堂教學的優(yōu)勢，將情境教學引入高中美術(shù)鑒賞課刻不容緩。老師創(chuàng)設(shè)情境引入課程內(nèi)容，可以激起學生賞析知識的興趣，提高學生學習的參與度。

在鑒賞《千里江山圖》時，播放《丹青千里》的音樂視頻，仿真模擬具體情況，讓學生在時間緊急的情形下尋找迅速高效的鑒賞方式 。這一緊張的情境有利于學生集中精力，提高學習的積極性，便于其能跟上課堂教學的節(jié)奏感進到下一步。課程內(nèi)容中間一部分詳細介紹《千里江山圖》的內(nèi)容。依據(jù)內(nèi)容歸類，融合短視頻，設(shè)定虛擬情境小故事，以敘述小故事的方式敘述作品內(nèi)容，與小故事合理融合，讓學生親臨其境地感受作品。與此同時，學生對畫中所包括內(nèi)容的了解也更為自然，課程結(jié)構(gòu)銜接更連貫。課程完畢時，各種各樣的情境要互相映襯，確保課程內(nèi)容的一致性。以《清明上河圖》作為課堂教學總結(jié)，讓學生依據(jù)課堂教學中學過的知識自主回顧，再通過仿真模擬歷史博物館（展覽廳）情境的重現(xiàn)，激起學生總結(jié)的興趣。高中國畫賞析課情境教學從生活中獲取素材內(nèi)容，讓學生融會貫通?？梢宰寣W生積極推進思索，加深對知識的記憶，將學過知識與日常生活緊密結(jié)合。

三、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)情境式中國畫鑒賞課程效果分析

（一）圖像識讀，感受視覺藝術(shù)下的情境之美

圖像識讀是美術(shù)課程科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與這門課程視覺藝術(shù)的特性息息相關(guān)。尹少淳提及：“今日中國的美術(shù)教育，和歐美的美術(shù)教育類似，是以視覺效果為象征的、異常充實的課堂教學”。視覺文化圍繞美術(shù)學科教育。美術(shù)作品的視覺沖擊能給人產(chǎn)生直接的體會。在《千里江山圖》的解學中，每一個階段的內(nèi)容講授離不開老師的觀察、鑒別和講解。

例如，老師要求學生通過觀察來比較《千里江山圖》和《溪山行旅圖》兩個作品間的差別。在觀察全過程中，學生很有可能難以精確回答出畫的形式，學生的疑問恰好是學生思考的關(guān)鍵點。老師可以按照不一樣的裱框方式或打開方式正確引導學生解讀美術(shù)作品。在學生積極觀察、思索、記憶的歷程中，為了更好地加深對知識的理解和掌握，老師可以設(shè)定情境，如緊緊圍繞《千里江山圖》形制的解讀，為中國畫賞析構(gòu)建情境，使學生形成明顯的畫面感。圖象是信息傳遞的載體。老師可以根據(jù)情境視覺藝術(shù)的影響，正確引導學生積極觀察，發(fā)覺美術(shù)繪畫的形制差別，了解中國畫的多種多樣之美。

（二）審美判斷，審美感知下的情境之析

生活需要審美，美術(shù)繪畫的審美分辨離不開剖析。老師要根據(jù)學生的審美判斷能力，讓學生獨立了解作品，評價作品的優(yōu)劣（指學生心中對作品的愛和了解），表述自身的判定根據(jù)。例如通過比照《千里江山圖》和《富士山居圖》的照片，讓學生針對兩個作品發(fā)表自己的觀點，從而鍛練自身的審美能力。教師可以正確引導學生從外觀到內(nèi)容到顏色開展分析，并在課堂上進行匯總，讓學生依據(jù)課堂教學學到的知識獨立分析兩個作品的異同點，做到融會貫通，學以致用。

（三）文化理解，文化角度下的情境之感

《千里江山圖》廣為人知，但對學生而言，很可能就只是一幅畫，老師通過視覺和游戲創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生體會作品的內(nèi)涵。正如尹少淳所說，“小中見大”，不但可以依據(jù)作品了解當時的社會發(fā)展，還可以根據(jù)對當時文化特性的掌握，理解作品的文化意義。在高中美術(shù)鑒賞課的中國畫賞析課上，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，促進學生對美術(shù)作品的深入理解，激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化的興趣。

結(jié)語

鑒賞課是高中美術(shù)教育的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)下的國畫鑒賞課情境教學可以激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生學會思考的能力。教會學生怎樣學習和運用知識，有益于培養(yǎng)學生的學習能力和遷移能力，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.

[2]馮艷云.核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞課情境教學研究[D].南寧師范大學，2021.