李敏

摘要：幼小銜接是兒童成長的非常重要的階段，它是兒童從學(xué)前階段向小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過渡適應(yīng)過程，也是兒童逐漸提高認(rèn)知意識(shí)的過程。在幼小銜接的學(xué)習(xí)中，幼兒園可以結(jié)合兒童成長學(xué)習(xí)特征轉(zhuǎn)變教育理念，從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的古詩詞課程，同時(shí)協(xié)同多方力量，幫助兒童順利從幼兒過渡到小學(xué)生。幼兒教師也應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，讓兒童對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而掌握古詩學(xué)習(xí)的方法，提高語文素養(yǎng)，弘揚(yáng)和傳承古詩詞傳統(tǒng)文化。本文主要分析在幼小銜接學(xué)習(xí)中加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的意義，從而探討在幼小銜接中如何加強(qiáng)兒童古詩詞傳唱教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;兒童成長;過渡期教育;古詞傳承;教學(xué)模式

在幼小銜接階段，古詩詞的傳唱一直是兒童閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課程的改革對(duì)古詩詞教學(xué)提出了新的要求：“誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，傳承和弘揚(yáng)中國古詩詞文化。”低年級(jí)語文老師發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接階段的語文課堂上，初入小學(xué)一年級(jí)的孩子們普遍存在注意力難以長久集中、表達(dá)不完善能力不足、難以理解古詩內(nèi)在含義等問題。因此，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程以及教學(xué)方式，需要教師給予及時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)古詩的興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳承我國傳統(tǒng)的古詩詞文化，弘揚(yáng)我國中華民族的民族精神，提高語文素養(yǎng)。在古詩教學(xué)中，教師還需要注意讓兒童通過對(duì)古詩的閱讀品味，有效銜接兒童對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，讓那些傳唱不衰的古詩詞佳句叩響人們的心弦。

一、在幼小銜接學(xué)習(xí)中加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的意義

（一）為兒童學(xué)習(xí)古詩詞打下基礎(chǔ)

我國是四大文明古國之一，擁有著五千多年的悠久歷史和豐厚的文化底蘊(yùn)，古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。兒童是我國社會(huì)主義未來的接班人和建設(shè)者，在幼小銜接中加強(qiáng)兒童對(duì)中國古詩詞傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，有利于兒童傳承和弘揚(yáng)中國古詩詞文化，這也是每一個(gè)教師的使命和責(zé)任。古詩詞是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，因此在幼小銜接學(xué)習(xí)中加強(qiáng)兒童對(duì)古詩詞的教學(xué)，不但能夠有效提高兒童的文化素養(yǎng)，還有提升兒童對(duì)語文古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，為步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂興趣是最好的教師，所以應(yīng)該抓住幼小銜接階段這個(gè)培養(yǎng)兒童對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期。從兒童將來成長和發(fā)展的角度來看，加強(qiáng)幼小銜接階段的古詩詞教學(xué)，有助于促進(jìn)兒童后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展。在新課程的改革發(fā)展下，開展小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)不僅要重視兒童對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視培養(yǎng)兒童的綜合文化素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)幼小銜接階段兒童的古詩詞教學(xué)，是新課程改革的發(fā)展方向。

（二）樹立價(jià)值觀，提高兒童文化素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)兒童的教育也越來越重視?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，很大程度上改變了人們的生活學(xué)習(xí)方式，而電子產(chǎn)品的普及和推廣也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和生活帶來了一定的影響，一方面可以讓兒童通過電子產(chǎn)品更直觀、有效地學(xué)習(xí)古詩詞，另一方面也讓兒童對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴，影響課堂學(xué)習(xí)。因此在古詩詞的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)兒童對(duì)古詩詞的興趣，提升其文化素養(yǎng)，文化素養(yǎng)對(duì)兒童的成長和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用和影響，能夠提高兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能提升兒童的綜合素養(yǎng)。在幼小銜接階段，除了培養(yǎng)兒童的文化素養(yǎng)，還要對(duì)兒童開展思想教育，并積極引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的價(jià)值觀。

（三）有助于推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳播和傳承

中國傳統(tǒng)文化是我國特有的精神文化財(cái)富，它蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)，具有重要價(jià)值。古詩詞是我國的傳統(tǒng)文化之一，加強(qiáng)對(duì)兒童的古詩詞教學(xué)，可以更好地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)。在幼小銜接階段，語文古詩詞的教學(xué)是基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，而這個(gè)階段也是兒童古詩詞學(xué)習(xí)的啟蒙階段。因此，在傳授兒童文化知識(shí)時(shí)，需要教師取其文化精華，結(jié)合兒童的身心特征開展古詩詞教學(xué)，與此同時(shí)還要融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，并積極推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化的推廣與發(fā)展。

二、在幼小銜接中加強(qiáng)兒童古詩詞傳唱教學(xué)的有效策略

（一）通過“唱”詩，提高兒童對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣

中華詩詞文化博大精深，具有悠久的歷史和深厚的底蘊(yùn)。教育學(xué)家陶行知曾說過，學(xué)習(xí)古詩詞需要回到“詩”的源頭，在中國漢字中，言必開口。譬如談，譬如誦，所說到的就是詩。因此，詩可以說是一個(gè)動(dòng)詞，而詩人常常被稱為“吟客”，詩稿也被稱為“吟箋”，詩人的書齋也被稱為“吟堂”。我國古代有很多優(yōu)秀的詩詞作品被譜為了膾炙人口的歌曲，被世人傳唱，影響著一代又一代人。例如谷建芬改編的《靜夜詩》《江南》《春曉》《憫農(nóng)》《一字詩》《游子吟》等都是非常優(yōu)秀且傳唱度高的詩詞作品。在幼小銜接階段，通過“唱”古詩詞方式，可以提高兒童對(duì)古詩詞的興趣，從而促進(jìn)其對(duì)古詩詞的有效學(xué)習(xí)。教師可以將古詩詞的歌曲融入到幼兒生活的過渡環(huán)節(jié)中，通過一賞、一舞、一唱的方式輕松地了解古詩詞，并用“唱”、“唱游”的形式演繹古詩詞文化，激發(fā)兒童對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，便于兒童輕松學(xué)習(xí)。還可以將一些經(jīng)典的古詩詞通過表演、音樂游戲、音樂親子沙龍活動(dòng)輻射到家庭，讓家長也和孩子一起唱，一起游戲，潛移默化地用“唱”古詩詞的方式來影響兒童，從而悄悄走進(jìn)他們的心里，起到一定的影響作用。

（二）通過“吟”詩，提升兒童聲情并茂的感染力

我國古詩詞文化要求我們要領(lǐng)略詩詞中的豐富內(nèi)涵和高遠(yuǎn)的意境。古詩詞具有言簡意豐、表達(dá)委婉、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。通過對(duì)兒童開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)，能夠讓兒童清楚的認(rèn)識(shí)到中華古典文化的博大精深，培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀古詩詞的能力和習(xí)慣，從而積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。中國古詩詞大多表達(dá)得淺顯含蓄，意在抒發(fā)詩人的思想情感或是贊美自然景觀、歌頌大好山河等。對(duì)于幼小銜接階段的兒童來說，理解古詩詞的內(nèi)在含義還是具有一定的難度，提前幫助兒童積累一部分優(yōu)秀的古詩詞文，可以有效促進(jìn)兒童步入小學(xué)后輕松的開展學(xué)習(xí)。讓兒童通過反復(fù)的“吟”詩，逐漸提升兒童朗誦古詩詞時(shí)聲情并茂的感染力，協(xié)助兒童更好地了解古詩詞所描繪的意境，從而達(dá)到有效的引導(dǎo)效果，讓兒童從中學(xué)會(huì)品位古詩詞的魅力，能夠靈活的在生活中進(jìn)行遷移運(yùn)用。在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，教師還可以整合教材資源，圍繞特定的主題進(jìn)行古詩詞的串聯(lián)活動(dòng)，例如“秋之韻”、“冬之頌”、“春之歌”和“夏之舞”等不同主題活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童用優(yōu)美簡潔的古詩詞進(jìn)行串聯(lián)，然后以“吟”詩的方式進(jìn)行展現(xiàn)。這個(gè)方式比較適合幼小銜接階段的兒童進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓兒童在吟誦的過程中，體會(huì)古詩詞語言的意境和情感，從而形成一定的積累和記憶。

（三）通過“繪”詩，加強(qiáng)兒童能詩會(huì)畫的能力

將古詩詞轉(zhuǎn)換成畫的形式來呈現(xiàn)，有助于幫助兒童更直觀的理解和認(rèn)識(shí)古詩詞，這也是新課程改革創(chuàng)新中實(shí)踐出來的新型課程方式。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試將詩與畫進(jìn)行有效的結(jié)合，將美術(shù)課程和語文古詩詞課程進(jìn)行教學(xué)資源整合，從而探索一條全新的教學(xué)道路。在課堂教學(xué)外，可以為兒童搭建拓展創(chuàng)新的空間和實(shí)踐平臺(tái)。例如在《詠柳》教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)通過觀看視頻的方式來先讓兒童感受柳樹隨風(fēng)搖曳的身姿，然后再讓兒童用繪畫的形式去描繪柳樹，去贊美柳樹?？梢宰寖和瘡臄M人的角度去描繪柳樹，將美麗少女的頭發(fā)畫成柳枝，或者從故事的角度來描繪春天柳枝上柳葉剛發(fā)芽，引來小燕子，兩者產(chǎn)生互動(dòng)故事的情景，又或者直接從寫實(shí)的角度出發(fā)，描繪柳條隨風(fēng)擺動(dòng)的逼真畫面等，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。然后再引出詩句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。從而加深兒童對(duì)詩詞的印象，讓兒童通過畫柳理解詩詞中的含義，體會(huì)“畫中有詩，詩中有畫”?！袄L”詩這種方法不僅有助于增進(jìn)兒童對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)和理解，體會(huì)古詩詞的內(nèi)在涵義和思想情感，還能夠提升兒童的繪畫綜合能力、想象力以及創(chuàng)造力，進(jìn)一步加強(qiáng)兒童對(duì)中國傳統(tǒng)文化的審美情趣和文化素養(yǎng)。通過繪畫的形式來表現(xiàn)古詩詞的意境，正是新課程改革發(fā)展下創(chuàng)新教學(xué)模式的表現(xiàn)所在。

結(jié)語

總之，幼小銜接階段是兒童步入小學(xué)的重要階段，也是兒童教育的啟蒙階段，這個(gè)階段對(duì)推進(jìn)兒童教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。古詩詞是我國傳統(tǒng)的文化，在幼小銜接階段融入古詩詞的教學(xué)，可以傳承和弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)兒童對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，努力摸索和創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方法，有效提高兒童的學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。在教學(xué)中引導(dǎo)兒童學(xué)詩、用詩、賞詩以及寫詩，讓中國特色古詩詞滲透到兒童的生活中，讓兒童領(lǐng)略到古詩詞的魅力，美化其心靈。通過有趣生動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱情和喜愛，從而讓兒童真正認(rèn)識(shí)到中國古詩詞，愛上古詩詞，愛上中國傳統(tǒng)文化，提升兒童的文化素養(yǎng)。

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