肖慧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，家庭作業(yè)是其中最重要的一環(huán)，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生在家的實(shí)踐能力和鍛煉學(xué)生的思維方面?？墒怯捎陂L(zhǎng)期以來(lái)，大多老師都受到傳統(tǒng)觀念的影響，從而導(dǎo)致一些教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)仍然存在著策略問(wèn)題的現(xiàn)象，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生之間的差異，然后導(dǎo)致了數(shù)學(xué)作業(yè)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師應(yīng)該結(jié)合智慧作業(yè)平臺(tái)，注意減輕學(xué)生壓力，提高作業(yè)質(zhì)量，所以老師在運(yùn)用智慧作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層設(shè)計(jì)的方法，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧作業(yè);分層設(shè)計(jì);策略

引言

小學(xué)教學(xué)不僅是小學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸和延伸，對(duì)學(xué)生形成思維能力具有重要意義。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生擁有邏輯思維能力的重要因素，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的意義關(guān)乎著學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此老師在運(yùn)用智慧作業(yè)給學(xué)生做家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的入學(xué)和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)才行。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出架構(gòu)，更要注重工作質(zhì)素，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高工作效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生之間的差異性

隨著教育改革的推進(jìn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了一定程度的變化，但有一些教師依舊很難改變自己的教學(xué)觀念。在教學(xué)中仍然存在一些誤解，其中最明顯的是一些教師對(duì)家庭作業(yè)的誤解。正是由于教師對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的誤解，教師將家庭作業(yè)僅僅作為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和為考試服務(wù)的手段，而沒(méi)有充分重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展。大多教師希望提小學(xué)生的整體水平。但是，從學(xué)生的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的。因此，這對(duì)提高數(shù)學(xué)的整體水平不是很有用。

（二）忽視學(xué)生的思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，而這也應(yīng)該體現(xiàn)在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)階段，教師仍然會(huì)根據(jù)很多的基礎(chǔ)知識(shí)去進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)，而這根本就沒(méi)有評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力和知識(shí)掌握情況，所以這就造就了作業(yè)缺乏與其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師往往只是簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和延伸。因此，使得作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，任務(wù)形式相對(duì)固定，缺乏開(kāi)拓性思維，這不僅使學(xué)生更難產(chǎn)生興趣，而且還會(huì)使學(xué)生無(wú)法有效地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，失去了數(shù)學(xué)本身的實(shí)用價(jià)值，也給學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成造成了一些障礙。以《小數(shù)加減》一課為例，在學(xué)習(xí)完這門(mén)課程后，大多老師都只會(huì)簡(jiǎn)單的去布置一些一加一或者三加三等簡(jiǎn)單而枯燥的作業(yè)給學(xué)生做，而忽略掉這些習(xí)題本身根本就缺乏趣味性的?？菰锏牧?xí)題只會(huì)帶來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，因此忽略掉習(xí)題本身的趣味性，忽略掉讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)擴(kuò)展思維的問(wèn)題，也是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)最大的問(wèn)題。

（三）機(jī)械重復(fù)操作

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中都會(huì)更加重視考試，這也導(dǎo)致教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，僅限于課堂和教學(xué)內(nèi)容，家庭作業(yè)的形式往往是相同的，其中大部分都是重復(fù)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，他們只能相對(duì)機(jī)械，被動(dòng)地去完成，做一些重復(fù)且不必要的作業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生們只會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大和枯燥，所以當(dāng)然很難對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。即使在教師的嚴(yán)格要求下，也會(huì)形成叛逆、抗拒的心理，這也不利于后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。從而讓學(xué)生不能很好的扮演自己的角色。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧作業(yè)分層布置策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)性差異去設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在新課程改革的新時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念才行。畢竟數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯的學(xué)科，許多老師很容易就會(huì)陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一味的讓學(xué)生對(duì)課本重要的公式進(jìn)行反復(fù)背誦，在這種死記硬背下，學(xué)生大多都會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，從而放棄進(jìn)修數(shù)學(xué)。因此要想創(chuàng)新教學(xué)理念，老師不能單單局限于讓學(xué)生背誦公式，而是要在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)等基本概念，去讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能充分的理解好老師想傳授給他們的思想觀念。而作業(yè)作為鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的一種傳統(tǒng)手段，老師可以在這里結(jié)合智慧作業(yè)，然后采用一些分層式設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式作業(yè)。比如老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以利用智慧作業(yè)準(zhǔn)備兩部分習(xí)題：一部分是基礎(chǔ)類(lèi)型的數(shù)學(xué)題目，而這些題目是每個(gè)學(xué)生都必須要做的題目。因?yàn)檫@些題目是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可缺的一環(huán)，他決定了學(xué)生能夠提高多少的根基，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的根基。所以為了鞏固學(xué)生能夠聽(tīng)明白課堂上的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)知識(shí)必須要每個(gè)學(xué)生都去進(jìn)行完成。而至于另一部分是則是拓展性質(zhì)的作業(yè)，這些作業(yè)是學(xué)生在做完基礎(chǔ)性作業(yè)后，還有空余時(shí)間，或者空余精力時(shí)去完成其他智慧作業(yè)下的擴(kuò)展作業(yè)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生適應(yīng)運(yùn)用智慧作業(yè)，還能讓他們?cè)谑褂弥腔圩鳂I(yè)時(shí)能夠得到最貼心的用法，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評(píng)價(jià)有針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)

作業(yè)評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，老師要結(jié)合智慧作業(yè)去給學(xué)生做好分層次的評(píng)價(jià)，對(duì)不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。學(xué)優(yōu)生作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師盡可能的采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生采取相對(duì)嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，將做習(xí)題的的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，利用智慧作業(yè)上的實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從而快速地幫助學(xué)優(yōu)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)而言，就要采取鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并及時(shí)根據(jù)智慧作業(yè)上的反饋，去進(jìn)行糾正作業(yè)中存在的問(wèn)題，并在此做出同類(lèi)題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，去更好的給學(xué)生的進(jìn)行再次作答，直到學(xué)生能夠完全明白為止。而對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。從而讓他們通過(guò)智慧作業(yè)，提高自己對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，分層作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，跟課堂內(nèi)容應(yīng)該相輔相成，老師應(yīng)該結(jié)合智慧作業(yè)去更好的促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與老師的教導(dǎo)能力息息相關(guān)，只有在老師的全心全意下，學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正的明白數(shù)學(xué)的個(gè)中魅力，從而達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而智慧作業(yè)的出現(xiàn)剛好能夠成為老師手中的一把利器。

參考文獻(xiàn)

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