名著導讀，提升初中生語文閱讀素養(yǎng)

盧小丹 林勁楊

摘 要：隨著教學改革的不斷發(fā)展與完善，當前的課堂教學形式已經(jīng)進入到了科學化、多元化時代。在初中語文課堂教學活動中，語文教師應積極與時代相接軌，不斷提高自身的育人水平，以知識激發(fā)學生的樂學思維，賦予學生高效閱讀的能力。本文針對名著導讀提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的策略研究。

關鍵詞：名著導讀;初中語文閱讀;策略研究

前言：

閱讀是學生打開語文世界大門的鑰匙，更是引領學生攀登更高藝術領域的階梯。擁有良好的語文閱讀素養(yǎng)，不僅可以幫助學生更好的感悟語文知識，還能升華學生的思想品質(zhì)，提升學生內(nèi)涵。因此，語文教師應認真分析當前教學中存在的不足之處，并立足于名著導讀之上，從而全面提高學生的閱讀能力。

一、當前初中語文教學存在的問題

在現(xiàn)階段應試教育的影響下，部分語文教師在對待語文教學問題上依然保留傳統(tǒng)的教學思想，完全圍繞著課本為中心，對學生展開無差別的教學活動[1]。盲目地將教學的目的放在教學的本質(zhì)之前，將學生的學習成效放在學生的學習體驗之前。從而造成了本末倒置、買櫝還珠的教學結果。另外，閱讀作為語文教學的重點內(nèi)容，部分語文教師在講解課文時，缺乏導向價值，沒有將培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)作為教學根本，讓學生在閱讀學習中過于盲從，無法形成自己的主觀性思維，進而讓學生喪失了獨立自主閱讀的能力，不利于學生在語文學習方面的綜合發(fā)展。同時，教師所使用的教學方式也過于單一，學生在長期學習的過程中，難免覺得審美疲勞，應適當添加多元色彩，以吸引學生的學習目光。

二、以名著導讀提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的應用策略

（一）設置名著趣味話題，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

若要培養(yǎng)學生良好的語文閱讀素養(yǎng)，最為關鍵的一步就是要讓學生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，并在興趣的帶領之下，讓學生正式邁入到語文名著導讀天地間，使學生可以管中窺豹，識得名著的“冰山一角”?；诖?，語文教師應借助名著導讀的力量，設置有關名著的趣味話題，以此調(diào)動學生的好奇心，從而在潛移默化中將學生引導入名著閱讀中來。

以初中語文八年級教材中的《昆蟲記》為例，這本名著是法國昆蟲學家法布爾，花費了半生時間而撰寫的昆蟲書籍，里面有各種豐富有趣的昆蟲知識[2]。語文教師應以有關昆蟲的科普小知識為主題，引導學生閱讀昆蟲記。并在昆蟲記的書籍中了解許多有意思的知識點。如善于打“心理戰(zhàn)”的螳螂、善于“埋伏”的蟬、善于做蜂巢的切葉蜂等。學生們在閱讀的過程中，逐漸培養(yǎng)出了良好的閱讀習慣，為日后更深層次的名著導讀教育活動，打下良好的基礎。

（二）精心選擇名著片段，引導學生進行深度閱讀

名著之所以被稱之為名著，最為關鍵還在于名著具有深刻的內(nèi)涵。其不僅對后人和閱讀者具有深刻的啟示作用，還能凈化人們的心靈，升華人們的感知，從而讓精神層面可以上升到一個新的高度。基于此，語文教師可節(jié)選一些名著片段作為引導學生閱讀的素材，使學生在閱讀時不知不覺產(chǎn)生深度思考，讓學生在多姿多彩的名著世界中實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

以初中語文八年級教材中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，這本名著主要講述了一個無產(chǎn)階級的主人公，雖然歷經(jīng)磨難、飽經(jīng)滄桑，卻依然懷揣著一顆不屈不撓的堅韌之心，不肯屈從于命運。這樣頑強的精神足以吸引每一個人的目光，并為其感到深深地折服。語文教師可選擇一個最有代表性的片段，讓學生們展開深度閱讀，從而深刻體會到主人公的這種精神，以此養(yǎng)成深度閱讀的良好習慣，并讓學生能夠逐漸以讀書為樂。

（三）組織學生演繹名著，完善學生語文閱讀素養(yǎng)

培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)是一個長久的教學任務，并非一蹴而就[3]。不僅需要讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還要讓其能夠感悟到名著所要表達的深刻含義。然而，這一過程卻極為不易。為此，語文教師可組織學生演繹名著片段，讓學生通過真情實感的表演，來體會作者通過片段描述所要表達的真正含義。并與角色產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學生逐漸形成良好的語文閱讀素養(yǎng)?；诖?，在眾多名著之中，語文教師可讓學生挑選一些感興趣的著作，并從中節(jié)選若干個片段，再安排學生進行深情演繹。如此，既尊重了學生的閱讀興趣，又能達到理想狀態(tài)的教學目標，可謂一舉多得。因此，語文教師可利用演繹的方式，讓學生將名著片段情景再現(xiàn)，從而更好地促進學生閱讀理解，完善學生語文閱讀素養(yǎng)，使學生的閱讀能力可以上升到一個新的高度。

結論：

綜上所述，在初中語文閱讀教學活動中，教師應具備與時俱進的創(chuàng)新思維，借助名著導讀活動，營造干凈、文明的課堂學習環(huán)境，從而構建出優(yōu)質(zhì)輕負、內(nèi)涵發(fā)展的教學生態(tài)。因此，語文教師應認真分析教學現(xiàn)狀，探尋存在的問題，并提出相關的思維創(chuàng)新措施。如設置名著趣味話題，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣;精心選擇名著片段，引導學生展開深度閱讀。最后，語文教師可選擇合適的段落，組織學生進行演繹，讓學生深入名著之中，完善學生語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 龐寶艷. 在名著導讀中提高學生語文核心素養(yǎng)的策略--以閱讀《朝花夕拾》為例[J]. 語文教學之友， 2022， 41（3）：32-23.

[2] 閆麗星. 巧用名著導讀提升初中生語文素養(yǎng)的方法探討[J]. 2021（8）：29-34.

[3] 唐曉嫻. 基于讀書為要的初中語文名著導讀及教學策略淺思考[J]. 教育界， 2020（46）：22-36.