程坤

摘 要：社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，新時(shí)代教育越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的參與度，力求全面發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性?xún)?yōu)勢(shì)。課堂是學(xué)生的課堂，這意味著學(xué)生的參與和體驗(yàn)至關(guān)重要。唯有讓學(xué)生主宰課堂，才能有力推進(jìn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，參與式學(xué)習(xí)的落實(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探究過(guò)程之中，逐漸形成對(duì)知識(shí)的個(gè)體化認(rèn)知和感悟，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。基于此，本文從創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、問(wèn)題討論、鞏固歸納四個(gè)方向出發(fā)，對(duì)如何將參與式學(xué)習(xí)落到實(shí)處展開(kāi)了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與式學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

教育的不斷發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效果不佳。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒，對(duì)整個(gè)學(xué)科充滿抗拒。為解決這些問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，體驗(yàn)挖掘、探索新知識(shí)的樂(lè)趣，并從中不斷增強(qiáng)自信心。因此。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合基本學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與欲望，進(jìn)而為參與式學(xué)習(xí)的落實(shí)創(chuàng)造基本條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣

相較于其它學(xué)科而言，數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，這也是數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與積極性不足的原因所在。但是，這并意味著該問(wèn)題無(wú)法得到解決，若能改善課堂氛圍，為大家創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，必然能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，將大家注意力集中到課堂上。由興趣產(chǎn)生的推力，能夠改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，也可以讓大家在參與式學(xué)習(xí)中重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，這對(duì)于建立長(zhǎng)效的參與興趣具有重要作用。

以《可能性》的教學(xué)為例，該課重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，我決定以情境進(jìn)行引入，為大家構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體教學(xué)中，我先帶大家玩了一個(gè)“摸球”小游戲。這一階段，我出示一個(gè)盒子，并告訴大家盒子中有4個(gè)紅色小球和1個(gè)藍(lán)色小球，然后邀請(qǐng)一位學(xué)生從中摸出一個(gè)球。在摸球之前，大家要先猜一猜他有可能摸到什么顏色的球？小游戲讓大家得出每個(gè)人上臺(tái)都有可能摸出紅色或者藍(lán)色兩種顏色中的其中一個(gè)，而摸到紅球的可能性會(huì)更大。這時(shí)，我提出：“有人能摸出黑球嗎？”遂得到了大家的否定。在此基礎(chǔ)上，大家順利進(jìn)入到清靜之中，并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。隨后，我進(jìn)一步延續(xù)游戲，以小組形式引領(lǐng)大家一起探究新知。這一階段，學(xué)生積極性十足地參與到學(xué)習(xí)中，并結(jié)合實(shí)踐要求進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)，并通過(guò)對(duì)摸球情況的統(tǒng)計(jì)得出了數(shù)量跟可能性之間的關(guān)系，初步體驗(yàn)到了事件發(fā)生了可能性。

二、自主探究，推進(jìn)實(shí)踐參與

參與式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要給予大家更多自主探究額的機(jī)會(huì)，推薦實(shí)踐參與的發(fā)生。通過(guò)自主探究的過(guò)程，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)知識(shí)在腦海中逐漸成型的過(guò)程，這對(duì)于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂參與效果都可以產(chǎn)生積極影響。我激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生情況安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)，借任務(wù)一步步推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐參與。在這一基礎(chǔ)上所展開(kāi)的教學(xué)，可以改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)谧灾魈骄恐蝎@得成就感，增強(qiáng)自信心。

以《組合圖形的面積》的教學(xué)為例，考慮學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了平行四邊形、三角形、梯形的面積，所以在組合圖形面積的學(xué)習(xí)上，我給予了大家充分的自主權(quán)，也希望能夠借此落實(shí)參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。為了確保學(xué)生能夠找到自主探究的方向，我提前設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)組合圖形，總結(jié)組合圖形的特點(diǎn)。

任務(wù)二：結(jié)合課本，思考求出組合圖形面積的方法。

任務(wù)三：找出或者畫(huà)出一個(gè)組合圖形，再?lài)L試求出它的面積。

跟隨該任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始循序漸進(jìn)參與到對(duì)新知識(shí)的探索中，每解決一個(gè)問(wèn)題，都能夠體會(huì)到成功的喜悅。在給予學(xué)生足夠時(shí)間參與課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我還安排了一場(chǎng)分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的探究成果，并由此結(jié)合學(xué)生探究情況展開(kāi)了針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、問(wèn)題討論，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生課堂參與積極性的高低與教師所采用的教學(xué)方法息息相關(guān)。問(wèn)題具有激疑引思的作用，若能在課堂中投入問(wèn)題，再安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)討論，必然能夠打破傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的弊端，使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到參與式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，且小組之間會(huì)顯現(xiàn)出理解與認(rèn)知上的差異性，繼而產(chǎn)生思維上的碰撞。這一基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以在自主思考與探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，還可以在互相討論中促進(jìn)思維發(fā)展。

以《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，理解其算理，我非常重視參與式學(xué)習(xí)的落實(shí)。所以，我在上課后先將學(xué)生進(jìn)行分組，接著向各個(gè)小組分發(fā)了一張問(wèn)題卡，問(wèn)題卡中涉及內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)除法意義的探究與討論;分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則;化簡(jiǎn)比和求比值等。各小組拿到問(wèn)題卡后，我要求各小組學(xué)生跟隨問(wèn)題展開(kāi)討論，由此引領(lǐng)大家參與到了對(duì)新知識(shí)的合作探究之中。在各小組進(jìn)行問(wèn)題討論的階段，我并未旁觀，而是積極投入到各小組進(jìn)行調(diào)動(dòng)，確保了大家都能夠真正參與到對(duì)問(wèn)題的討論與解決之中。通過(guò)這一階段的觀察，我也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都變得敢于提出自己的看法，盡管有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，但最終都能夠在共同討論中得出正確結(jié)果。顯然，以小組為單位的問(wèn)題討論不僅提高了學(xué)生的課堂參與性，更促進(jìn)了學(xué)生間的思維發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、鞏固歸納，深化學(xué)習(xí)效果

參與式學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以在課程知識(shí)的鞏固歸納階段產(chǎn)生不可忽視的效果。在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的階段，大家會(huì)經(jīng)歷一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探索之中，獲得更加深度的認(rèn)知和感悟。將鞏固歸納階段交給學(xué)生，既確切落實(shí)了參與性學(xué)習(xí)，更通過(guò)學(xué)生的參與深化了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在鞏固與歸納的過(guò)程中，學(xué)生可以更全面、充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而使之后的學(xué)習(xí)與練習(xí)更有針對(duì)性，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

以《圓錐的體積》的教學(xué)為例，在課程最后階段，為了讓大家了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，我讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)大家建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到了這場(chǎng)鞏固與歸納的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。顯然，大家在結(jié)合教材歸納知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)再次回顧和參與的過(guò)程，從而更清晰了解到自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。在最終的成果展示階段，我以自我推薦和點(diǎn)名兩種形式讓大家分享自己的鞏固歸納的過(guò)程和結(jié)果，展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，由此進(jìn)一步深化了全體學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。通過(guò)此過(guò)程，大家回憶了圓錐體以及的推導(dǎo)過(guò)程，著重理解和掌握了圓錐體體積的計(jì)算方法，并深化了對(duì)圓錐體體積公式的記憶深度，為靈活計(jì)算和解決圓錐體積問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，參與式學(xué)習(xí)是契合當(dāng)前教育發(fā)展的一種有效方式，既能夠突出學(xué)生的主體性，還可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果獲得有效提升。所以，針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性為目標(biāo)，落實(shí)針對(duì)性引領(lǐng)策略，使小學(xué)生大膽參與到課堂之中，獲得學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果上的雙重提升。

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