傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的比較研究

徐文慶 宮敏利 伍偉敏

摘 要：在目前的教育發(fā)展中，在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，教學(xué)的條件發(fā)生了較大的變化。其中，比較明顯的變化為，已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式。對(duì)于教師而言，需要將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，最大程度上的提升教學(xué)效果，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);混合式教學(xué);比較研究

引文：混合式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，可以將其理解成為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)造一個(gè)積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式的教學(xué)形式較多，可以是在線的形式，也可以是常規(guī)的講授的方式等等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)為，可以利用課堂之外的時(shí)間，更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將兩種教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）教師和學(xué)生方面

在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，在開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)時(shí)，教師需要從整體上進(jìn)行把握和控制。比如，不管是教學(xué)過(guò)程的安排方面，還是教學(xué)效果方面，都有著一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)模式下，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師通常會(huì)將其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行集中式的講解。從某種程度上來(lái)說(shuō)，雖然可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其中知識(shí)的掌握，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間后，在遇到新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為，自己沒(méi)有必要進(jìn)行主動(dòng)問(wèn)，也沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)多的思考，認(rèn)為教師會(huì)為自己講解，在這種心理的影響下，他們對(duì)于教師的依賴性不斷提升，這方面的原因也是學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升的重要因素之一[1]。

（二）課程方面

在這種教學(xué)模式下，在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教師通常會(huì)根據(jù)新知識(shí)的內(nèi)容，提前安排課程活動(dòng)，在各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上比較常規(guī)。與此同時(shí)，對(duì)于大部分教師而言，他們比較習(xí)慣于按照以往固定的課程計(jì)劃開(kāi)展教育活動(dòng)。這種課程安排的方式雖然比較簡(jiǎn)單，不需要消耗教師在此環(huán)節(jié)消耗過(guò)多的時(shí)間，但是需要注意的是，靈活性較差，弱化了學(xué)生方面的需求。比如，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的洞察能力較差，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（三）教材方面

在此教學(xué)模式下，一般情況下，會(huì)按照教材中的編寫(xiě)安排教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)學(xué)生而言，在教材的影響下，他們往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維的發(fā)展受限，也無(wú)法進(jìn)行自由的發(fā)揮、創(chuàng)造。與此同時(shí)，就算是對(duì)于需要理解的知識(shí)，主要是通過(guò)反復(fù)記憶、閱讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在課程結(jié)束之后，遺忘的幾率較高，對(duì)于知識(shí)的自我消化能力較差。

（四）模式方面

在教學(xué)過(guò)程中，不管是在時(shí)間的安排上，還是在地點(diǎn)的安排上，通常都比較固定，需要在特定的時(shí)間完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)以靜態(tài)的方式進(jìn)行，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的盯著黑板，將黑板作為獲取知識(shí)的主要工具，教師的聲音貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)對(duì)大部分學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式十分無(wú)趣，尤其是在課程進(jìn)行中，整體的氣氛比較沉悶，容易對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，對(duì)于教師而言，對(duì)于部分比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，通常需要反復(fù)、多次的進(jìn)行講解。因此，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，重復(fù)性的工作較多，尤其是黑板書(shū)寫(xiě)，需要占用大量的時(shí)間。還有部分教師，書(shū)法技能十分有限，學(xué)生無(wú)法看清楚字跡，整體的教學(xué)效率較低[2]。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）集合優(yōu)勢(shì)

在混合教學(xué)模式中，其在教學(xué)模式不僅具有“新”的特點(diǎn)，并且還結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行整合，是一種將各種方法、教學(xué)技巧等融合起來(lái)的一種模式，具有諸多方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，在課程的安排方面更加合理，可以節(jié)省更多的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源利用的最大化;另一方面，在實(shí)際的課堂進(jìn)行過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)受到主觀因素的限制，有部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)小聲說(shuō)話、思想跑神等情況。而在這種教學(xué)模式下，利用技術(shù)、設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)圖片、音樂(lè)等形式，創(chuàng)造一個(gè)更加方便、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是需要注意的是，雖然這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)比較凸出，學(xué)生的接受度更高，但是不可否認(rèn)的是，對(duì)于教師的教師設(shè)計(jì)要求更為嚴(yán)格。

（二）及時(shí)反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到客觀條件的限制，教師要想得到精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而在這種教學(xué)模式下，可以利用軟件的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)層面為教師提供反饋信息。通過(guò)這種方式，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，包括教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以及時(shí)獲取，并且根據(jù)課程的開(kāi)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，是保證課程高質(zhì)、高效進(jìn)行的重要手段。

（三）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的轉(zhuǎn)移處于單向進(jìn)行的過(guò)程，而對(duì)于學(xué)生而言，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，他們的參與感較低，幾乎不需要進(jìn)行互動(dòng)，知識(shí)傳授的過(guò)程比較死板。在混合學(xué)習(xí)模式下，不管是課中教學(xué)，還是課程結(jié)束之后，都可以借助軟件，利用設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種教學(xué)模式的元素比較豐富，可以解決更多的教學(xué)問(wèn)題。

（四）靈活選擇

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種方式，有利于消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的消極心理，使其認(rèn)為其實(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有自己想象中的那么復(fù)雜，是一件有意思的事情，在以后的知識(shí)接受過(guò)程中，更加主動(dòng)、積極。與此同時(shí)，還為學(xué)生之間的協(xié)作提供了更多的機(jī)會(huì)和可能，延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種靈活的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種重要方式，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我消化[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式作為兩種不同的教學(xué)模式，對(duì)于教師而言，為了更好的滿足學(xué)生的需求，需要發(fā)揮出這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將更多的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，都可以有所進(jìn)步、有所提升，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔.線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究——以中國(guó)人民解放軍陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程為例[J].教師，2021（15）：30-31.

[2]霍利嶺，呂曉晴，邊玲，郭曉蕓.線上線下混合式教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的比較研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：60-61.

[3]江敏，吳仁燁，陳冬梅，吳錦程.基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2020，21（01）：91-100.

基金資助：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于私播課的高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程混合式學(xué)習(xí)模式研究》（課題編號(hào)：XJK19BZY052）研究成果。