李宗群:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李宗群

摘 要：受到小學(xué)語文新課程改革的影響，現(xiàn)階段的教學(xué)語文更加關(guān)注教學(xué)的有效性，這必然要求對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在此背景之下，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的應(yīng)用，來推動小學(xué)語文教學(xué)水平的提升備受關(guān)注，這是因為前景創(chuàng)設(shè)能夠繼續(xù)學(xué)生更加直觀的課堂體驗，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的吸收和理解，從而實現(xiàn)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，十分符合新課程改革，對于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)需求?；诖?，本文重點(diǎn)分析創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望對廣大的小學(xué)語文教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);核心素養(yǎng)

之所以提倡在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法推動教學(xué)工作的進(jìn)行，就是因為該種教學(xué)策略能夠降低學(xué)生對于一些理論知識的學(xué)習(xí)難度，以生動形象的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，相對而言學(xué)生的理解和認(rèn)知更為容易，并且情景教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識調(diào)動顯著，能夠端正學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，彰顯學(xué)生的主觀能動性。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，鼓勵自主探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都十分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，這是因為導(dǎo)課環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接決定后續(xù)課堂教學(xué)的效率，因此在實施小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了確保情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的充分應(yīng)用，有必要在導(dǎo)課環(huán)節(jié)思考相應(yīng)的使用策略來保證導(dǎo)課的有效性，也為后續(xù)課堂的順利開展提供支持。基于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法的相關(guān)要求，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過講和課文內(nèi)容相關(guān)的小故事或者讓學(xué)生來猜測與課文內(nèi)容相關(guān)的謎語等形式，來創(chuàng)設(shè)具有趣味性的導(dǎo)入情景，目的在于將學(xué)生的注意力快速集中在課堂之上，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，同時也能夠幫助學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，做好心理準(zhǔn)備。除上述形式之外，教師也可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)通過講解課文梗概的方式，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力對課文內(nèi)容進(jìn)行編寫或者是創(chuàng)新，甚至是對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，這種讓學(xué)生以教師的身份進(jìn)行導(dǎo)課講授，更能夠強(qiáng)化學(xué)生對于語文課堂的積極參與，同時也能夠樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高理解能力

小學(xué)階段語文學(xué)科在整個教育體系中所占據(jù)的重要地位不言而喻，不僅關(guān)系到學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，更關(guān)心的學(xué)生綜合分析思考能力的提升，影響的學(xué)生對于其他學(xué)科知識的吸收，但是在應(yīng)試教育的束縛之下，多數(shù)語文教師在展開教學(xué)過程中，習(xí)慣性使用照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收語文知識，目的在于在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增長學(xué)生的知識量，但是并未意識到這種教學(xué)方式本身的枯燥性和法律性，除了會影響學(xué)生關(guān)于知識的吸收效率之外，更會引發(fā)學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒，最終出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。相比之下采用情景教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生一個相對輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，讓學(xué)生保持輕松愉悅的心態(tài)，完成語文知識的學(xué)習(xí)，更加高效。例如教師可以采取課文內(nèi)容分解最后總結(jié)內(nèi)涵的形式，展開教學(xué)，使用形象化的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行描述，不僅能夠提供一個更具專業(yè)性的語言情景，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對課文含義的充分體現(xiàn)?；蛘呤枪膭顚W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主進(jìn)行與課文含義相同的語言描述，以此來促進(jìn)學(xué)生對于課文內(nèi)容深意地充分理解，保證學(xué)生對于課文知識的有效吸收，例如在進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程中，往往會涉及到較為抽象的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言理解難度相對較大。此時就可以根據(jù)古詩詞所描述的意境，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生提供相應(yīng)的語言情景，通過語氣朗讀或者是角色扮演人物對話等多種形式，來加深學(xué)生對于古詩詞內(nèi)涵的理解。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境，掌握課程要點(diǎn)

將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，也需要關(guān)注該種教學(xué)策略和信息技術(shù)的充分融合，這是因為信息時代背景之下，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分常見，信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)音、形、影于一體，這使得該項技術(shù)在行進(jìn)創(chuàng)設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如單純的文字?jǐn)⑹龊茈y幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解蘊(yùn)含的深意，而在信息技術(shù)的加持之下，就能夠以動靜相結(jié)合的方式對文字表述內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以此完成抽象化文字內(nèi)容的生動形象轉(zhuǎn)變，理解更為容易。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，將每一個段落的課文內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過圖畫內(nèi)容對語文知識進(jìn)行分步理解，這可以簡化語文知識的學(xué)習(xí)難度，也能夠讓學(xué)生的記憶能力通過形象化的圖片進(jìn)行理解，加深學(xué)生對語文知識的記憶。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，能夠幫助學(xué)生高效融入不同的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生的語文多元感知能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效提升。同時，學(xué)生在相關(guān)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以感同身受地理解語文課文內(nèi)容，有助于將抽象化的語文知識變得生動、形象，也能通過不同的情境，提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，確保學(xué)生的語文靈活運(yùn)用能力得到提升。

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