化學教學中信息技術與化學實驗教學的有效整合

漆春平

摘 要：通過針對化學科目進行了解，可知化學知識的教學主要以實驗為主，屬于自然學科。繼而在課堂中化學教師會將實驗與所學知識相融合，在化學教學中加入信息技術與之相整合，可以改善傳統(tǒng)的化學教學方式，最終有效的提升化學課堂的教學情況。

關鍵詞：中職化學;信息技術;有效整合

其實早在前幾年，教育部門已經針對課程的教學頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在綱要中曾經明確指出：不管是在任何科目中，都應該大力推進信息技術的應用，將信息技術教學方式與各個科目的課程教學相融合，逐漸實現(xiàn)在教學內容中，學生的學習方式、教師的教學方式呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)，增加教學過程中的師生活動，進一步發(fā)揮信息技術所存在的優(yōu)勢。為學生未來的學習提供豐富多彩的教學環(huán)境以及有利的學習工具。當然將傳統(tǒng)的教育與信息技術進行整合，是目前我國課程改革和教育信息化的重要任務，在整合過程中應該積極的結合學生所學情況，注意學生的基礎掌握，講究教學方式，彼此融合，相互交融。

一、傳統(tǒng)化學實驗教學存在的問題

在傳統(tǒng)的化學教學中，化學教師想要進行知識教學，需要結合化學實驗來進行，然而化學實驗是否成功，往往會受到場地和實驗器材的限制，很難完全的體現(xiàn)出化學實驗的操作性和直觀性，正是由于這些限制的存在，使學生在化學課堂中無法理解化學知識所體現(xiàn)的原理和理論。具體情況如下：

（一）難以觀察到實驗的細微之處

通過針對中職化學課程進行了解可知，在化學課程課堂教學中，很多實驗所產生的現(xiàn)象并沒有那么明顯，甚至可以簡單地理解為化學實驗過程中所產生的化學反應較小，如果存在這樣的情況，就非常容易導致在課堂中學生很難真實地進行實驗觀察，如石蕊溶液變色的實驗，實驗中即使石蕊溶液產生反應，其反應較小，無劇烈現(xiàn)象也會導致學生很難進行觀察，對于實驗所產生的記憶和理解有一定誤區(qū)，并不利于學生歇息記憶化學實驗內容。

（二）微觀原理理解困難

相對比之下，中職化學學科主要針對物質、結構、性質以及變化情況等等進行了解的學科。在傳統(tǒng)的課堂中，教師針對其知識進行講解，學生通過針對知識進行觀察，并且通過實驗更加深刻的了解知識。在這樣的情況下，如果學生對于化學實驗中物質的微觀變化不能夠有一個直觀的認識，就會對化學變化的微觀原理難以理解。

（三）危險實驗難以操作

在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，有很多較為危險的實驗也要求學生必須掌握，這些實驗主要以燃燒實驗為主，但由于此類實驗過程較為危險，所以教師無法在課堂中直接展示，學生不能直觀的針對實驗原理進行了解，最終對于實驗的應用和掌握情況，當將會大打折扣。

（四）操作周期過長

在化學實驗教學中存在著很多實驗是需要長時間的觀察才可以出現(xiàn)結果的情況，這種實驗的周期較長，作為中職化學教師無法確保每天針對實驗進行觀察，也無法將這些實驗搬到課堂中。如果化學教師遇到這種實驗常常會選擇直接講解的方式，學生在理解實驗過程中也僅僅根據教師的講解進行了解，長久下去，對于此類化學實驗知識掌握并不牢固。

二、信息技術在化學實驗教學中的具體運用

（一）利用投影裝置放大實驗現(xiàn)象

為了更好的解決在傳統(tǒng)化學課程教學中那些反應不明顯的實驗結果，作為其中職化學教師，可以選擇將化學實驗教學與信息技術有效整合的方式。在整合中利用多媒體設備，將化學實驗的結果利用圖片或者投影裝置的方式進行處理，學生在觀察多媒體設備過程中可以對實驗結果有一個清晰的認識，對于其反應原理也有了一個更好的了解，甚至可以通過實驗現(xiàn)象調動學生學習化學知識的積極性，最終提高學生學習化學的興趣。

（二）模擬實驗過程

相對比傳統(tǒng)的化學課程教學，如果在教學過程中遇到一些危險的實驗，教師往往會選擇減少做實驗的次數，或者選擇直接不做實驗。如果將信息技術與化學實驗有效整合，教師可以選擇針對這些危險實驗制成相應的圖片進行播放，學生在針對實驗視頻進行觀察的過程中，可以對實驗過程有一個直觀的了解，同時又減少了危險實驗可能帶來的誤傷，觀察實驗過程中不但將?；瘜W知識更加清晰掌握，還可以通過信息技術來模擬實驗過程中所存在的操作誤區(qū)，讓學生對于危險的化學實驗有了詳細的掌握。

（三）展現(xiàn)微觀世界，突破教學重難點

在中職化學實驗中，往往存在著這養(yǎng)一類實驗，那就是分子與原子的實驗，分子和原子屬于微觀粒子，試驗中也無法針對微觀粒子進行觀察，學生常常無法直觀的針對此類實驗進行學習和掌握。在這樣的情況下，需要化學教師借助信息技術與化學實驗有效整合，利用信息技術形成模擬實驗，學生針對模擬實驗進行觀察，最終掌握其實驗知識。

例如，再針對結合生成水分子的實驗中，將氫氧根和氫原子進行結合的方式較為常見。

當然，學生無法用肉眼針對氫氧根和氫原子進行觀察。在這樣的情況下，作為其化學教師，可以選擇制作動畫的形式，將氫氧根和氫原子進行結合，最終形成水分子，直接地呈現(xiàn)在學生面前，學生可以針對其實驗過程進行反復觀察，最終正確的掌握實驗知識。

綜上所述，隨著目前社會的發(fā)展以及時代的進步，信息技術的應用已經離我們的生活越來越近。教育思想的轉變，不管是對于學生而言，還是對于教師而言都是美好的，新型的教學思想在被利用的過程中，與傳統(tǒng)的教學模式存在一定差異，不但有效的改善傳統(tǒng)模式所帶來的弊端，還能更好地與學生的實際情況相結合。當然，如何將傳統(tǒng)的教學模式，在先進的教育思想、教學理論和學習理論的指導下進行創(chuàng)新與改革，取其精華，去其糟粕，才是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]趙晶.信息技術在化學實驗教學中的有效應用策略[J].中小學電教（教學），2020（03）：37-38.

[2]吳海洋，高利民，燕翔.微課在初中化學教學中應用的實踐與思考[J].安徽教育科研，2018（13）：82-84+124.

[3]周慶明.化學教學中信息技術與化學實驗教學的有效整合分析[J].新課程（中學），2018（07）：103.