淺析核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語文群文閱讀教學(xué)

黃彩燕

摘 要：群文閱讀就像一扇窗戶，可以開闊學(xué)生的閱讀視野;它好像是一個推動器，可以極大地促進學(xué)生閱讀能力的提高。群讀中的很多文章不是簡單的堆砌或雜亂無章的排列，而是按照一定的關(guān)系，恰當、巧妙、適度地聯(lián)系在一起的組合。這種關(guān)系是小組寫作閱讀教學(xué)中教師小組寫作的核心、重點和紐帶，也可以稱為小組寫作閱讀的主題。同時，針對新時期語文素質(zhì)化教學(xué)要求，高中語文教師應(yīng)逐步提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)與道德素養(yǎng)，從而為其今后的健康成長與全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀教學(xué)

引言

閱讀教育不僅要讓學(xué)生閱讀文本，更要讓學(xué)生通過閱讀文本獲得更全面的素質(zhì)訓(xùn)練，從而提高核心能力?；诖耍Z文核心素養(yǎng)教育成為當前關(guān)注的焦點，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)重要的組成部分。文章主要介紹了群文閱讀的內(nèi)涵，指出了高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中語文群文閱讀教學(xué)進行了分析，針對相關(guān)問題提出了教學(xué)建議，旨在為高中語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展助力。

1、語言之連結(jié)萃取

連接是指在多文本閱讀中，學(xué)生需要加強文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解閱讀教材的整體結(jié)構(gòu)，掌握整本閱讀教材想要表達的情感和深層含義。在小組閱讀教學(xué)活動中，銜接需要突出文本之間的連貫性。正是由于多重文本的閱讀，文本只能通過語言來提煉，從而加深多重文本之間的關(guān)聯(lián)。因此，鏈接策略是指在文本閱讀過程中，基于文本語言的語言積累，從而最終完成多種文本的閱讀，理解和運用語言的適用規(guī)律，進行有效的交際。在群文本閱讀中，多文本之間的閱讀需要使用抽取的手段，多文本之間需要通過定位語言來連結(jié)，從字到詞，從詞到句，都需要通過縱向的深度分析和語言梳理，才能得到語言的精髓。在多文本當中，只有通過萃取分析來能夠?qū)⒍辔谋井斨械恼Z言素材形成結(jié)構(gòu)化，本質(zhì)上就是利用積累的語言能力來轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力并運用到實處。連結(jié)和萃取是語言建構(gòu)與運用當中的兩個階段，先是連結(jié)，后是萃取，兩者之間有著必然的聯(lián)系，因此在群文閱讀教學(xué)期間需要以對語言文字的聯(lián)結(jié)作為手段，進而掌握住語言媒介，從而實現(xiàn)群文本當中的通化與異化，提高語言的適用能力。

2、激勵學(xué)生思考

高中生學(xué)習(xí)壓力大，語文內(nèi)容缺乏一定的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生上課情緒低落，課堂教學(xué)氣氛比較壓抑。而且很多老師在教學(xué)中不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生在聽課的過程中會感到厭煩。針對這種情況，語文教師應(yīng)該積極尋找問題的根源，找到解決問題的最佳途徑，從而增強閱讀語文小組課文的興趣，充分發(fā)揮教學(xué)效果。教師要給學(xué)生營造一個開放、和諧的課堂空間，實現(xiàn)開放式、互動式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上盡情展示自我，并能從多個角度思考問題，同時大膽提出自己的疑問。實施開放式語文課堂，能夠促進學(xué)生思維上的解放，也能使他們學(xué)習(xí)的主動性被充分激發(fā)出來，促進學(xué)生對文章的深層次理解和思考。為了提高學(xué)生閱讀的高效性，教師需要在學(xué)生進行閱讀時對其進行點撥和啟發(fā)，也就是說，教師在講解文章內(nèi)容時，可以一改往日的教學(xué)風格，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置一些高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生能夠在群文閱讀的過程中，實現(xiàn)思想的解放，并掌握獨立思考和歸納的技巧。

3、彰顯文化傳承

語文教學(xué)既要夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又要豐富學(xué)生的文化知識。語言和文化是相互融合、不可分割的。文化需要通過語言來傳播、傳承和發(fā)揚，語言需要以文化為載體、內(nèi)涵和思想。脫離文化的語言是空洞的;沒有語言的文化是虛幻的。正因為如此，在高中語文群文閱讀議題生成過程中，教師還要注重彰顯文化傳承功能，即教師應(yīng)該在群文閱讀的議題中融入文化，讓議題更加開放、更加靈動、更加有內(nèi)涵。例如，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古詩詞的思想內(nèi)涵。在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師同樣也可以采取群文閱讀的形式。而古詩詞群文閱讀議題的生成，則應(yīng)該彰顯文化傳承功能。自古以來，詩與酒之間就有著一種如影隨形的關(guān)系，酒因詩而更加雅致、更加盡興;詩因酒而更加灑脫、更加盡情。

4、思維延伸

語文的很多內(nèi)容是相通的。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，促進其大腦思維能力的發(fā)展。同時，他們可以形成一定的知識鏈，掌握更多的知識和能力。比如老師在給學(xué)生講《我有一個夢想》這篇文章的時候，可以在備課的同時做一些思考和探索，收集與文章相似的書籍，推薦給學(xué)生閱讀。 教師在課堂當中對學(xué)生進行理論的概述和思想的傳播，使學(xué)生對文章的大致內(nèi)容與含義擁有透徹的理解，明白作者的主旨意思。 其后，教師在課堂教學(xué)結(jié)束部分可以給予學(xué)生一定的知識延伸，為學(xué)生推薦幾本相關(guān)的書籍，教師可以大致為學(xué)生進行講解，給學(xué)生留下一定的懸念，激發(fā)他們的閱讀興趣，以此更好地來鼓勵學(xué)生進行書籍的閱讀，提高他們的閱歷，使他們的思想理念得到一定的升華。

5、審美創(chuàng)造能力

高中語文教學(xué)不再是教學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生通過閱讀真正感受到漢字的美，并將這些美感轉(zhuǎn)化為自己的東西，從而創(chuàng)作出更好的語文文本。小組閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生一次感受到不同風格的文本，這些文本之間有一些相互關(guān)聯(lián)的地方。教師通過讓學(xué)生看到同一事物的不同文本，表現(xiàn)出不同的藝術(shù)美，讓學(xué)生對利用語言去創(chuàng)造適合自己的文本。例如，以《荷塘月色》《西昌月》《家》等作品中月色描寫為群文閱讀的素材，通過分析“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上”“落霞剛剛湮滅，蒼山托出月華”“寥寥幾片白云，一輪滿月像玉盤一樣嵌在藍色天幕里”這些描寫月光的片段，讓學(xué)生能夠看到同樣的月色，朱自清的月是靜謐溫馨的，而高櫻的月則是活潑靈動的，到了巴金的月則是平淡中見特別。

6、凸顯主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)科教學(xué)更依賴于老師的講解，而語文教學(xué)更注重文章寫作技巧和基礎(chǔ)知識的講解。學(xué)生要做的就是上課機械的聽課，下課機械的背，刷題。不得不說，學(xué)生在整個教學(xué)過程中完全被老師拖走，被家長逼迫，缺乏主觀能動性。當老師教小組閱讀時，要基于最終的教學(xué)目標與提前設(shè)想的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文章并領(lǐng)會文章思想，最終尋找問題的答案。同時，也可以積極舉辦群文閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師在教授老舍的《茶館》、曹禺的《雷雨》和白居易的《長恨歌》時，可以組織學(xué)生扮演作品角色，排練一場舞臺劇，使學(xué)生深刻感受作品人物的情緒變化，體會作者在文章中所傳達的思想感情，充分感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，豐富自己的審美體驗。同時，教師設(shè)立高遠的目標，引導(dǎo)學(xué)生完成情感升華，建構(gòu)探究，最終理解一個禪理：“看山是山，看山不是山，看山還是山?！?/p>

結(jié)束語

綜上所述，小組閱讀可以提高閱讀教學(xué)水平，明確文章的顯著特征。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)策略，在小組閱讀學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)水平，在符合國家教育目標的同時促進學(xué)生快速成長發(fā)展。教師應(yīng)在樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，在高中語文課堂上開展小組閱讀，讓學(xué)生了解語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的理解與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展等群文閱讀中展現(xiàn)出來的語文的魅力，開展更多、更深層次的教學(xué)，讓學(xué)生真正讀懂語文。

參考文獻：

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