初中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

莫川獻(xiàn)

摘 要：科學(xué)思維不僅是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是教師在初中生物課堂教學(xué)中培育的重點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，不僅可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的構(gòu)建和完善。因此，要想為學(xué)生后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，降低學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)難度，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠在科學(xué)思維的引導(dǎo)之下找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)思維;生物教學(xué)

引言：

現(xiàn)階段國家之間的實(shí)力比拼很大程度上都是科技實(shí)力的比拼，而生物技術(shù)則是科技實(shí)力的一個十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來看，我國的生物技術(shù)研究也取得了十分顯著的成績，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國在生物研究方面的優(yōu)勢能夠得以繼續(xù)保持，我們必須在基礎(chǔ)教育階段重視起來，加大對于生物課程教學(xué)的重視程度。由于初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸生物課程的學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)也會給學(xué)生對生物課程的看法帶來十分長遠(yuǎn)的影響，因此，在這一階段做好學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)工作就十分有必要[1]。

一、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值

第一，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生構(gòu)建生物概念、了解生命規(guī)律、解決生物問題，都離不開科學(xué)思維的支撐。教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力，也能深化學(xué)生對生物理論知識的認(rèn)識和理解，從而為學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

第二，可以完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的四個維度，這四個維度的順利發(fā)展都是以科學(xué)思維為基點(diǎn)的。教師在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以優(yōu)化傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，也能在實(shí)際教學(xué)中踐行新課改的思想指導(dǎo)，以有效的科學(xué)思維培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而顯著增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）為學(xué)生建立完善的知識體系，明確知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系

初中生物教學(xué)中，教師要想真正達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，使學(xué)生能夠?qū)τ谥R點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加深入的把握。而要想真正達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師從備課階段就需要對于知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)分析，通過知識框架的有效建立，在課堂上有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本課知識的過程中主動聯(lián)系之前學(xué)習(xí)到的知識，使學(xué)生能夠從整體的角度出發(fā)來對初中生物知識進(jìn)行考量，為學(xué)生科學(xué)思維的形成打下良好的基礎(chǔ)。如在初中生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先結(jié)合上一課時(shí)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展應(yīng)用類問題，引導(dǎo)學(xué)生主動回憶和溫習(xí)之前已經(jīng)掌握的生物知識點(diǎn)，通過小組合作討論的形式正確解答教師提出的問題，使學(xué)生已有的生物知識經(jīng)驗(yàn)得到充分激活和調(diào)動。接下來，教師就可以依托生物新舊課程知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生揭示新課程的探究內(nèi)容和要素，鼓勵學(xué)生銜接舊知識開展新課程探索式學(xué)習(xí)。這樣可以有效地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律以及生物知識點(diǎn)之間的緊密性聯(lián)系，助推學(xué)生生物知識技能體系的健全和完善，初步培育初中生的科學(xué)思維以及溫故知新意識[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的第一要素。教師要想有效培育學(xué)生的科學(xué)思維，就必須創(chuàng)新生物課堂教學(xué)手段，為生物教學(xué)模式注入更多趣味元素，才能使生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為，進(jìn)而推動學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展。雖然初中生的生物核心素養(yǎng)還處于建立初期，但是從他們的思維特點(diǎn)方面來講，這個年齡段的學(xué)生通常具有非常強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這種心理特征和思維特點(diǎn)，對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是十分有利的學(xué)情，教師在教學(xué)中只要巧妙地加以利用，就能達(dá)成較為理想的科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境不僅是一種創(chuàng)新的生物教學(xué)手段，也非常適用于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?；诖耍處煈?yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容和教學(xué)需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以活化課堂氣氛、喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲;另一方面，也能充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和思考積極性，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生思考和解決生物問題的能力，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

三、重視初中生物實(shí)驗(yàn)，積極開展生物實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維，首先要重視實(shí)驗(yàn)，積極開展實(shí)驗(yàn)，不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度就忽視實(shí)驗(yàn)，急功近利的心理或許在短時(shí)間內(nèi)提升了教學(xué)效率，但從長遠(yuǎn)來看非常不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生科學(xué)思維的提升。初中生物教師要在重視知識教育的同時(shí)，重視學(xué)生的生物素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過程中多一些啟迪，鼓勵學(xué)生合作探究，提出新穎的觀點(diǎn)和思考，營造寬松自由的實(shí)驗(yàn)氛圍，只有這樣，初中生的探究潛能才能被激活，科學(xué)思維的培養(yǎng)才能建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。

以實(shí)驗(yàn)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”為例，初中生物教師可以給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材和素材，讓初中學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自由交流實(shí)驗(yàn)感悟，自由選擇合作伙伴，營造歡樂和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍。對于一些耗時(shí)較長的實(shí)驗(yàn)，如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)等，初中生物教師也不能因噎廢食，應(yīng)該積極主動地進(jìn)行變通思考，比如可以借助操場上的花圃來完成，或者借助多媒體電子實(shí)驗(yàn)等來進(jìn)行，讓學(xué)生的科學(xué)思維建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

結(jié)束語

綜上所述，生物是一門十分有趣的學(xué)科，因此在初中生物課程教學(xué)中也要充分體現(xiàn)其趣味性的特點(diǎn)。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，盡信書則不如無書，教師要避免單純讓學(xué)生在課堂上通過死記硬背的方式來記憶知識，通過對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培育學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬小花.初中生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性[J].新課程，2020（27）：195.

[2]蔡毅敏.初中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：286.

[3]牛娟.優(yōu)化教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維[J].科普童話，2020（15）：44.