龍麗波

摘? 要：新媒體時代的千變?nèi)f化推進著教育的持續(xù)變革，新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中的創(chuàng)新運用呈現(xiàn)出輔助型、混合型、嵌入型等多元化表現(xiàn)方式，效果顯著。但新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中創(chuàng)新運用的認同感、達成度、協(xié)同性等亟待提高。高校需要通過政策頂層設(shè)計營造良好的氛圍，通過建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍充實師資，通過數(shù)據(jù)信息共享建構(gòu)交互反饋機制來系統(tǒng)建構(gòu)創(chuàng)新運用的保障機制。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù);高校思政課;教學(xué)改革;創(chuàng)新運用

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0069-04

伴隨瞬息萬變的新媒體時代和“移動學(xué)習(xí)”時代的來臨，各類高校和各級教育管理部門都自覺主動地推動高校思政課的教學(xué)改革，推動新媒體技術(shù)在思政課教學(xué)改革中的創(chuàng)新運用，歷經(jīng)階段性的創(chuàng)新運用發(fā)展，漸漸形成以新媒體技術(shù)推進高校思政課教學(xué)改革的潮流和趨勢。系統(tǒng)厘清新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中創(chuàng)新運用的嬗變歷程，對于整體把握創(chuàng)新運用情況，剖析創(chuàng)新運用存在的難題，進而探索切實可行的創(chuàng)新運用路徑，具有重大意義。

一、新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中創(chuàng)新運用的嬗變歷程

（一）“輔助型”：以“傳統(tǒng)多媒體”為中心技術(shù)的創(chuàng)新運用

從20世紀80年代開始，現(xiàn)代性的教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，借助廣播、錄音、投影等多種載體的媒體教學(xué)普遍運用于高校課堂之中。在教育部舉辦的高校思政課教學(xué)質(zhì)量評估活動結(jié)束之后，有評估專家進行了深刻總結(jié)：絕大部分高校思政課教師比較注重運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷豐富著思政課的教學(xué)手段，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有了明顯提高，一定程度上增強了課堂吸引力，“傳統(tǒng)的‘粉筆+黑板’的教學(xué)模式逐漸被‘PPT+數(shù)據(jù)信息’的現(xiàn)代教學(xué)模式所代替”[1]。本研究于2021年進行了關(guān)于“思想道德與法治”中進行教學(xué)改革創(chuàng)新的問卷調(diào)查，總共發(fā)放2689份問卷，發(fā)現(xiàn)其中79.1%的教師在課堂教學(xué)中使用了新聞采播、音頻、視頻、PPT等傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，僅有6.2%的教師了解并能全面使用微博、微信、在線學(xué)習(xí)、慕課等新媒體技術(shù)進行教學(xué)。這表明，伴隨新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，傳統(tǒng)多媒體已經(jīng)廣泛運用于高校思政課課堂教學(xué)改革之中，并獲得了明顯的教學(xué)實效。同時，微電影、手機App、新興在線平臺等新媒體技術(shù)尚未完全與高校思政課教學(xué)改革融合，新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新運用還處于簡單運用的階段，呈現(xiàn)出輔助性運用的特征。

（二）“混合型”：以“網(wǎng)絡(luò)在線平臺”為根本載體的創(chuàng)新運用

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，新媒體技術(shù)既打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，又以新教學(xué)方式漸漸融入高校思政課教學(xué)的方方面面。一是線上課程采取單一的授課方式。2003年，中國高校建成并啟動了國家級優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，這些資源得以集中共享和展示，平臺資源能夠覆蓋全國將近一千所學(xué)校，實現(xiàn)了思政課教學(xué)資源的全面開發(fā)、廣泛普及以及深度共享。新媒體技術(shù)在思政課教學(xué)改革中的創(chuàng)新運用集中體現(xiàn)為通過網(wǎng)絡(luò)的方式展示和分享高校思政實體課程，尚未將新媒體技術(shù)運用到高校思政課教學(xué)改革之中。二是優(yōu)質(zhì)慕課平臺的交互教學(xué)方式。教育部于2012年9月明確提出“三通兩平臺”，要求全面提高國家級精品課程的開放程度和共享范圍，進一步與國際教育改革創(chuàng)新全面對接，著力打造精品資源共享課和視頻公開課。高校思政課慕課運用新媒體技術(shù)實現(xiàn)了名師、名校優(yōu)質(zhì)資源的共享，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間、地域、資源上的局限。三是SPOC催生混合型教學(xué)方式的革新。為改善規(guī)?；瘑我痪€上課程中師生之間互動性低、個性化弱、課程掛機率高、學(xué)習(xí)效率低等突出問題，高校逐步使用SPOC教學(xué)方式，基于傳統(tǒng)課堂小規(guī)模運用MOOC資源，并與學(xué)習(xí)群體的特征有機結(jié)合，實現(xiàn)“課前+課中”與“線上+線下”混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。線上教學(xué)與線下實體教學(xué)有機融合的混合型教學(xué)方式，逐漸成為高校思政課教學(xué)改革的趨勢，實現(xiàn)了高校思政課教學(xué)“課內(nèi)+課外”“線上+線下”的改革閉環(huán)。

（三）“嵌入型”：以“新媒體技術(shù)”為教學(xué)手段的創(chuàng)新運用

由于深受師資力量、辦學(xué)層次、教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)條件、經(jīng)濟發(fā)展等因素的掣肘，大部分高校不具備“線上慕課”與“線下翻轉(zhuǎn)”的網(wǎng)絡(luò)化條件，往往在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中嵌入新媒體技術(shù)。一是通過直播、微博、QQ、微信等方式嵌入教學(xué)實踐。高校思政課以微信群、QQ群開展教學(xué)指導(dǎo)活動，并將思政課教學(xué)與直播、動漫、論壇、微博等新媒體元素有機統(tǒng)一。教師可在高校思政課中設(shè)計“微電影改革”“一畫一課”“邊講邊演”等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的思政課獲得感。同時，針對高校思政課實踐教學(xué)存在的人數(shù)、安全、場地的局限性，開發(fā)數(shù)字化的VR體驗平臺，進行“人類命運共同體”“青年馬克思演講”“重走長征路”等主題仿真教學(xué)活動，實現(xiàn)了科學(xué)化、多元化的教學(xué)手段。二是實現(xiàn)數(shù)字化管理軟件嵌入思政課教學(xué)之中。借助數(shù)字移動進行學(xué)習(xí)，催生了一系列優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)手段和課程管理軟件，并普遍運用在高校思政課之中，比如長江“雨課堂”、超星“學(xué)習(xí)通”、北大“課堂派”等優(yōu)質(zhì)軟件。在數(shù)字化、信息化場域中，發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用建設(shè)線上教學(xué)管理系統(tǒng)，為師生提供高效便捷的移動交互教學(xué)新方式，全面實現(xiàn)數(shù)據(jù)匯總、線上討論、課件共享、學(xué)生管理等功效，“整體提高了高校思政課教學(xué)的學(xué)生參與度和教學(xué)互動性”[2]。三是通過新媒體技術(shù)平臺來評價“嵌入型”的教學(xué)效果。在思政課教學(xué)中既普遍采用新媒體技術(shù)，又由教學(xué)技術(shù)運用轉(zhuǎn)向教學(xué)方式改革，由結(jié)果導(dǎo)向評價轉(zhuǎn)向過程性評價。例如，云南師范大學(xué)建構(gòu)了“三位一體”（理論學(xué)習(xí)、實踐活動、過程性評價）的課程評價體系，線上考試平臺更是實現(xiàn)了“智慧改卷”“一生一卷”等功能，進一步完善了高校思政課的過程性評價體系。

二、新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中創(chuàng)新運用的現(xiàn)實困境

（一）亟待增強新媒體技術(shù)在思政課教學(xué)改革中創(chuàng)新運用的認同感

2019年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，黨和國家從頂層設(shè)計將高校思政課教學(xué)改革置于重要地位，全面激發(fā)了高校一線思政課教師以新媒體技術(shù)推進教學(xué)改革的熱情，有力推進了新媒體技術(shù)在教學(xué)改革中創(chuàng)新運用的進程。然而，高校師生對新媒體技術(shù)的信任度和認同感亟待提高。一是思政課教師與新媒體技術(shù)相耦合的教學(xué)改革理念尚未成熟。在教學(xué)改革實踐中，新媒體技術(shù)與思政課教學(xué)改革的深度融合僅僅停留在技術(shù)運用層面，在新媒體技術(shù)場域中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)等的耦合性改革較少，尚未完成新方式的“教學(xué)相長”與“主導(dǎo)作用”的耦合性轉(zhuǎn)型。二是由于部分思政課教師對新媒體技術(shù)不熟悉和不熟練，存在“不會、不敢、不想”運用新媒體技術(shù)的情況。新媒體技術(shù)作為新事物，形式多樣，運作方式多元化，并且升級更新快，多數(shù)思政課教師對新媒體技術(shù)的認識和掌握較為滯后，自由運用和熟練把控能力較弱。三是新媒體技術(shù)運用政策機制尚未完善，思政課教師自覺使用新媒體技術(shù)進行教學(xué)改革的主動性不強。思政課教師“需要下大力氣深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語言、教學(xué)目標等”[3]，亟待增強“現(xiàn)實+內(nèi)容”的深度融合。四是部分思政課新媒體技術(shù)平臺設(shè)計不科學(xué)、運作更新滯后，造成“教”和“學(xué)”不暢通，使師生教改體驗和使用滿意度都大打折扣。

（二）亟待提高新媒體技術(shù)推動思政課教學(xué)改革任務(wù)的完成度

當前多數(shù)高校的新媒體技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)備的使用往往立足教師的“教”，忽略了學(xué)生“學(xué)”的需求。具體來說，需要高度關(guān)注以下幾種現(xiàn)象：一是為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特征，各種新媒體技術(shù)層出不窮，各類教學(xué)改革項目應(yīng)接不暇，各種新媒體技術(shù)的運用水平參差不齊，呈現(xiàn)出技術(shù)泛化、娛樂化傾向。過度追求“技術(shù)”只會給教學(xué)改革造成“轟動效應(yīng)”，導(dǎo)致學(xué)生接收碎片化的信息，耗時耗力，不利于知識的吸收和積累。二是借助網(wǎng)絡(luò)進行線上學(xué)習(xí)，盡管突破了時空局限，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但教師難以有效監(jiān)督學(xué)生線下的在線學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致一些學(xué)生“掛機”播放，難以實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。三是目前急缺專職思政課教師，多數(shù)高校進行大班教學(xué)，在授課過程中通過互動式、嵌入式、體驗式、討論式等進行教學(xué)實踐時，難以兼顧每一個學(xué)生，導(dǎo)致課堂交流和課堂互動的覆蓋范圍很有限，且部分學(xué)生在“小組協(xié)作、團隊討論”等教學(xué)活動中通過“打醬油”“寄生”的方式獲得成績。因此，思政課教學(xué)改革亟須“因勢而新、因時而進、因事而變”[4]，從以“技術(shù)為要”的教學(xué)革新回歸以“技術(shù)的創(chuàng)新運用”實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重攀升。

（三）亟待增強新媒體技術(shù)創(chuàng)新運用中教學(xué)資源的協(xié)同性

新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中的創(chuàng)新運用出現(xiàn)了運用廣泛、資源繁雜、形式多元、種類眾多等特征，實現(xiàn)繁雜資源之間的數(shù)據(jù)共享、協(xié)同合作、優(yōu)化配置，對高校思政課教學(xué)改革的順利進行具有重大意義。一是MOOC、SPOC混合式教學(xué)方式興起后，盡管在線上平臺能夠免費使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但當前線上教學(xué)平臺進行思政課教學(xué)改革的占比僅有25%，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源尚需加大推廣力度。二是教育管理部門、高校馬克思主義學(xué)院、教師自身積極開通微信公眾號，以“別笑我是思政課”“思想火炬”等為代表的公眾號推送了一些優(yōu)秀成果、實踐方案、改革政策等資源，為思政課教師的教學(xué)提供了重要資源，但在資源集約性、點擊率以及權(quán)威性等層面存在不足。三是新媒體技術(shù)背景下的高校思政課教學(xué)改革，在使用線上課程學(xué)習(xí)、教學(xué)管理軟件的過程中，逐漸收集整理海量的教學(xué)信息數(shù)據(jù)，對提高教學(xué)實效、創(chuàng)新教學(xué)方法、滿足學(xué)生發(fā)展需要、改善教學(xué)內(nèi)容等具有重要意義，但目前對技術(shù)融合之后的大數(shù)據(jù)運用和關(guān)注度還不夠。四是隨著VR、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，對這些新媒體技術(shù)與思政課教學(xué)改革的融合路徑的探索也需要提上日程。

三、新媒體技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中創(chuàng)新運用的保障機制

（一）通過政策頂層設(shè)計營造良好的氛圍

高校一是需要著眼于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)評價等開展政策頂層設(shè)計，深刻變革目前重論文輕實效、重課題輕課堂、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，以政策激勵思政課教師積極運用新媒體技術(shù)，“站穩(wěn)站好”思政課講臺。在以新媒體技術(shù)的創(chuàng)新運用推進思政課教學(xué)改革的過程中，應(yīng)始終尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成才規(guī)律，切實落實高校立德樹人任務(wù)。高校可實施優(yōu)秀思政課教師納入高層次人才計劃，為其提供出國學(xué)習(xí)機會，著力評優(yōu)推先，加強思政課教師的榮譽感和認同感。二是高?？烧嬲鋵嵵行“嘟虒W(xué)機制，建構(gòu)“必修課+選修課”的思政課課程體系，落實多元化的思政課學(xué)習(xí)成績評價機制，確保思政課實踐、反饋、研討成為成績的重要組成部分。三是著力構(gòu)建全員育人教學(xué)格局，始終堅持思政課在各類課程中的價值和政治引領(lǐng)作用，解決高校思政課與各類課程銜接配合的問題，形成類型多元、全面覆蓋、彼此支撐、梯度推進的科學(xué)課程體系和協(xié)同育人的聚合效應(yīng)。

（二）通過建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍充實師資

高校一是要推進師德師風(fēng)建設(shè)，使思政課教師適應(yīng)時代發(fā)展變化，始終提高政治站位，堅持問題導(dǎo)向緊跟，時代步伐，構(gòu)建科學(xué)合理的師德師風(fēng)建設(shè)體系，立足考核評價、制度規(guī)范等方面推進師德師風(fēng)建設(shè)，結(jié)合“八個相統(tǒng)一”，使教師成為習(xí)近平總書記提出的“六個要”優(yōu)秀思政課教師。新時代優(yōu)秀的思政課教師要具有改革創(chuàng)新精神，具有高度的“立德樹人”責(zé)任感，自覺順應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展要求，提高正確引導(dǎo)和教育學(xué)生的能力。二是提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足往往成為思政課教師提高教學(xué)實效的阻礙因素。2018年以來，教育部、中宣部等進行了各類型的培訓(xùn)，但針對性和系統(tǒng)性亟待加強。2019年教育部針對思政課教師培訓(xùn)制定了《普通高校思政理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》，詳細制定了高校思政課教師的專題理論輪訓(xùn)、示范培訓(xùn)、項目資助等培訓(xùn)規(guī)劃，使思政課教師整體提高教書育人的能力，加強專業(yè)知識水平，堅定理想信念。三是增強新媒體技術(shù)的運用能力。新媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展不斷推動新媒體技術(shù)的升級和更新，教育工作者應(yīng)選擇與高校思政課教學(xué)改革相耦合的新媒體技術(shù)，并熟練將新媒體技術(shù)運用于教學(xué)改革實踐之中，這對絕大多數(shù)思政課教師提出了更高的要求。因此，高校需要著力增強思政課教師在軟件使用、線上平臺、信息技術(shù)等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，大力建設(shè)新媒體技術(shù)的教輔隊伍，激勵專業(yè)的人干專業(yè)的事，使思政課教師從復(fù)雜煩瑣的技術(shù)學(xué)習(xí)中擺脫出來，激發(fā)思政課教師主動將新媒體技術(shù)創(chuàng)新運用于教學(xué)改革的熱情。

（三）通過數(shù)據(jù)信息共享建構(gòu)交互反饋機制

高校一是要高度重視大數(shù)據(jù)的搜集整理。不管是管理軟件、App系統(tǒng)、自媒體的教學(xué)改革，還是MOOC、SPOC等線上課程建設(shè)，在技術(shù)后臺都會產(chǎn)生海量信息數(shù)據(jù)。信息數(shù)據(jù)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求、習(xí)慣、效果以及狀態(tài)等，尤其是思政課線上信息數(shù)據(jù)直接反映了學(xué)生的道德達成、責(zé)任意識、價值取向以及思想狀況。高校應(yīng)高度重視這些信息，突顯大數(shù)據(jù)功能，增強利用大數(shù)據(jù)的觀念。二是科學(xué)管理和運用大數(shù)據(jù)。教學(xué)數(shù)字化背景下，課程錄播的高投入、數(shù)字設(shè)施的高規(guī)格、教學(xué)運作管理的復(fù)雜性、媒體管理軟件的更迭性，亟須建構(gòu)現(xiàn)代性、系統(tǒng)性、完整性的大數(shù)據(jù)平臺，將研發(fā)軟件、干預(yù)報警、定量分析、數(shù)據(jù)整理等功能整合成一體，利用所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實反饋出來，并有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的內(nèi)容，緊密對接“第一課堂”和“第二課堂”，提高思政課教學(xué)改革目標的完成度。三是加強信息數(shù)據(jù)的安全性。海量信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生于后臺，確保信息數(shù)據(jù)的安全顯得格外重要。高校需要高度重視高校信息數(shù)據(jù)保護投入和建設(shè)，加設(shè)信息數(shù)據(jù)安全管理崗位，招聘專業(yè)人員保障全校課程全部信息數(shù)據(jù)的安全管理。與此同時，著力推進新媒體技術(shù)運用者的安全教育，制定程序性、科學(xué)性、合理性的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運用機制[5]，增強信息數(shù)據(jù)安全管控，切實保障信息數(shù)據(jù)安全。

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（薦稿人：李庚倫，云南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）