羅連杰

摘? 要：課程思政是目前本科教學(xué)改革的熱點，是深化立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中蘊含大量的思政元素，但存在與課程融合度不高、載體途經(jīng)有限等問題。文章以建筑設(shè)計初步課程為例，分析目前課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合地域環(huán)境和人才培養(yǎng)特色，針對學(xué)生學(xué)情特點，挖掘可融入的思政元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四方面探討課程思政的建設(shè)，強化教師思政意識，優(yōu)化思政教學(xué)成效，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;環(huán)境設(shè)計;建筑設(shè)計初步;思政元素;教學(xué)方法

中圖分類號：G416? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0133-04

新時代本科教育要求推進(jìn)四個回歸，即回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想。高校應(yīng)不斷加強學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)問精神。結(jié)合地方院校所處的地域環(huán)境，立足學(xué)校辦學(xué)定位，基于人才培養(yǎng)特色，針對學(xué)生學(xué)情特點，明確思政育人目標(biāo)和內(nèi)容重點，深入探索課程思政與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的融合，以優(yōu)化思政教學(xué)成效，提高課程教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[1]。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政的重要性和必要性

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政的重要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)隸屬于藝術(shù)學(xué)門類下的設(shè)計學(xué)類，學(xué)生絕大部分是“00后”的藝術(shù)生，個性比較張揚，思維比較活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣容易自由、隨性和散漫。并且學(xué)生文化基礎(chǔ)和設(shè)計理論較為薄弱，自主學(xué)習(xí)、自主探索的主觀能動性不強。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案里，除了思想政治理論課外，學(xué)生平常學(xué)習(xí)中接觸到思政方面的內(nèi)容較為不足。許多課程專業(yè)性太強，在教學(xué)過程中人文精神、責(zé)任意識、價值塑造和思想道德修養(yǎng)等教學(xué)目的容易被忽略;或者思政元素過于生硬，沒有很好地與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致思政效果不夠理想，學(xué)生對個人品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的養(yǎng)成不夠重視和主動。

（二）環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政的必要性

面臨新時代新要求，面對專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，為不斷促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展、完善教學(xué)體系建設(shè)、提高教師教學(xué)水平和效果、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課程教學(xué)中迫切需要思政教育。教師應(yīng)結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色和優(yōu)勢，積極合理增進(jìn)專業(yè)課程的知識性和人文性，深入挖掘思政元素。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課中蘊含大量思政元素，這些元素經(jīng)過挖掘和設(shè)計引導(dǎo)，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，可充分發(fā)揮在育人環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合新時代新要求的專業(yè)人才。同時，課程思政建設(shè)有利于教師教學(xué)能力和師德師風(fēng)的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)的設(shè)計組織者，在進(jìn)行課程思政的過程中，也在不斷強化育人意識，不斷自省和完善自身的教學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進(jìn)教師自身發(fā)展[2]。

二、建筑設(shè)計初步課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容吸引力不足

建筑設(shè)計初步課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，主要進(jìn)行建筑基礎(chǔ)理論及建筑設(shè)計知識的初步學(xué)習(xí)，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門設(shè)計啟蒙課程，綜合性和實踐性較強。在教學(xué)內(nèi)容安排上，主要圍繞建筑概論、建筑空間、建筑結(jié)構(gòu)與材料、建筑設(shè)計方法等內(nèi)容展開。

但建筑設(shè)計初步的教學(xué)內(nèi)容綜合性太強，偏向工科的思維特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣不夠貼合，教學(xué)內(nèi)容稍顯沉悶枯燥，吸引力不足。建筑設(shè)計初步課程教學(xué)也在不斷改革建設(shè)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嘗試將創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練融入傳統(tǒng)課程教學(xué)。同時，結(jié)合學(xué)科評估要求和社會熱點，教學(xué)重點從以繪圖和識圖基礎(chǔ)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g訓(xùn)練、形式認(rèn)知與設(shè)計表達(dá)，逐步提升創(chuàng)新能力。

為增加教學(xué)內(nèi)容吸引力，更應(yīng)積極拓展課程教學(xué)的溫度。在現(xiàn)有知識和能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，教師可以融入傳統(tǒng)建筑藝術(shù)、建筑文化的內(nèi)容，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信?？扇谌雵鴥?nèi)建筑大師事跡及作品，既增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又強化學(xué)生的家國情懷和民族自豪感。教師可融入對當(dāng)下實事及行業(yè)熱點的關(guān)注和思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和行業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）教學(xué)方式靈活性不夠

建筑設(shè)計初步課程采用傳統(tǒng)課堂知識傳授式的教學(xué)方式，略顯單一，靈活性不足，不利于教學(xué)效果的提高。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不只是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。特別是在建筑基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中，過于單一的教學(xué)方式會使課堂枯燥乏味。教師可以加強利用多媒體信息技術(shù)，增加教學(xué)方式的層次性和多樣性，活躍課堂氛圍;結(jié)合學(xué)情特點和課程特色，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。例如建筑空間的教學(xué)，教師可以采用體驗式教學(xué)方法，將課堂拓展到教室外，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）思政元素挖掘較淺

建筑設(shè)計初步課程作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計啟蒙課程，具有很深的思政內(nèi)涵和思政教育責(zé)任，對培養(yǎng)學(xué)生了解國家、行業(yè)發(fā)展理念，樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)文化自信、生態(tài)意識和社會責(zé)任感有著重要意義。建筑作為國家發(fā)展和文化歷史的物質(zhì)載體，其本身就蘊含了豐富的思政元素，例如文化自信、民族情懷、家國觀念、工匠精神、生態(tài)環(huán)保、職業(yè)品質(zhì)和道德修養(yǎng)等價值觀念，都需要將上述觀念挖掘并融入課程教學(xué)中。但在當(dāng)下的課程教學(xué)中，教師對思政元素的關(guān)注不夠，挖掘深度不足，需要在課程建設(shè)中不斷加強思政內(nèi)涵建設(shè)，加強價值觀念的引導(dǎo)和教育。

三、建筑設(shè)計初步課程思政教學(xué)改革思路

（一）明晰課程思政育人教學(xué)目標(biāo)

建筑設(shè)計初步課程的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)初步的建筑理論及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計思維和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造型創(chuàng)造能力、形與色調(diào)能力、鑒賞能力與表達(dá)能力，以利于今后更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。高校應(yīng)結(jié)合院校特色和地域環(huán)境，除了基本知識的理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的啟發(fā)與設(shè)計方法的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團隊合作能力和解決問題的能力[3]，并且，要讓學(xué)生建立基本的建筑思維，具有專業(yè)的初步認(rèn)知、分析、鑒賞能力，提升其理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新能力。

將思政教育融入課程教學(xué)中，應(yīng)實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

1. 幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程教學(xué)中，加強通識教育，在傳授專業(yè)知識的同時，穿插價值觀、人生觀、世界觀、職業(yè)道德、團隊精神以及傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的人生思考，心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)。

2. 幫助學(xué)生提升國家觀念和文化自信。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對各國文化不斷輸入的背景下，正確、客觀地認(rèn)識當(dāng)代中國特色，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛民族、擁有全球視野和家國情懷的新時代技術(shù)性人才;弘揚中國傳統(tǒng)建筑文化，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和探索具有中國文化特色或地域特色的建筑設(shè)計作品。

3. 加強道德修養(yǎng)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、精益求精的工匠精神，塑造踏實嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心專注、追求卓越、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)，并且具有健康的審美趣味和樂觀的生活態(tài)度[4]。

4. 增強和諧共生意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和創(chuàng)新精神，注重生態(tài)文明的傳承和保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生建立和發(fā)展綠色建筑思維，增強建筑與環(huán)境和諧共生的生態(tài)意識。

（二）深挖思政元素，深化教學(xué)內(nèi)容

課程思政的重點在于課程本身，思政元素的融入不應(yīng)生搬硬套、牽強生澀，而應(yīng)潤物細(xì)無聲，有機融入課程教學(xué)的全過程中。建筑設(shè)計初步課程思政教學(xué)的融入元素有：弘揚傳統(tǒng)建筑文化，增強文化自信;發(fā)揚工匠精神，樹立求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度;關(guān)注生態(tài)環(huán)保，增強和諧共生意識;思考當(dāng)下實事，提升民族情懷和家國觀念。

1. 文化自信

在建筑歷史發(fā)展、建筑結(jié)構(gòu)與材料的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中西方建筑發(fā)展差異，加強我國傳統(tǒng)建筑文化的學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對中國建筑文化的自信，感悟傳統(tǒng)建筑的精湛技藝和魅力，培養(yǎng)保護(hù)傳統(tǒng)建筑文化遺產(chǎn)的自覺性。在建筑發(fā)展介紹中，教師可列舉近代中國建筑文化不自信的典型案例，對比現(xiàn)在越來越自信的發(fā)展現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化認(rèn)同感、自豪感、責(zé)任感。此外，通過建筑與環(huán)境的認(rèn)知學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐赜蛭幕?，鼓勵學(xué)生探索地域建筑設(shè)計作品，培養(yǎng)地域文化自信和保護(hù)意識。

2. 工匠精神

工匠精神是對中華民族傳統(tǒng)文化精神的繼承和發(fā)揚，它代表著追求求真務(wù)實、精益求精和愛崗敬業(yè)等勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)，日益受到社會關(guān)注和重視[5]。將工匠精神融入課程教學(xué)的設(shè)計實踐階段，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)和道德修養(yǎng)。設(shè)計實踐需要學(xué)生完成小型的建筑設(shè)計，建筑設(shè)計過程非常需要專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和耐心，特別是在遇到細(xì)小繁雜的問題時，如設(shè)計方案的反復(fù)修改打磨、設(shè)計制圖的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范等，都需要學(xué)生本著工匠精神的態(tài)度踏實完成。失之毫厘，謬之千里，大到用地總體規(guī)劃，小到制圖單位標(biāo)注，都不能半點馬虎。教師可設(shè)計實踐分組進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，同時結(jié)合企業(yè)對人才的實際需求，引導(dǎo)學(xué)生了解和遵循相關(guān)的行業(yè)規(guī)范和要求，強化學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

3. 生態(tài)環(huán)保

綠色生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展理念是當(dāng)下社會熱點。在建筑結(jié)構(gòu)與材料、建筑設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容中，教師可加強綠色環(huán)保新型材料的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極了解低碳建筑、綠色建筑的發(fā)展趨勢，思考建筑、室內(nèi)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，嘗試設(shè)計健康、高效、適用的使用空間，加強人與自然和諧共生意識。

4. 社會擔(dān)當(dāng)與家國情懷

在建筑空間、建筑設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心思考當(dāng)下實事。例如在鄉(xiāng)村振興的國家政策下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村建筑遺產(chǎn)，思考如何通過設(shè)計助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)和愛國情懷。

（三）革新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

1. 單元式教學(xué)，循序漸進(jìn)，各有側(cè)重

不同于建筑學(xué)學(xué)科教學(xué)需求，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計初步課程課時短、內(nèi)容多，教學(xué)目的、學(xué)生基礎(chǔ)也不盡相同。結(jié)合學(xué)科背景和藝術(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，利用單元式教學(xué)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。將課程分為4個單元，即初看建筑、空間之形、結(jié)構(gòu)邏輯與材料語言、設(shè)計實踐，由淺入深地進(jìn)行設(shè)計入門引導(dǎo)和興趣激發(fā)。每個單元都有主要的思政教育內(nèi)容，例如初看建筑單元，可側(cè)重文化自信元素的融入;空間之形單元，可側(cè)重家國情懷與社會擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng);結(jié)構(gòu)邏輯與材料語言，可側(cè)重綠色生態(tài)，和諧共生意識的強化;設(shè)計實踐單元，可側(cè)重工匠精神、生態(tài)環(huán)保、文化自信等思政元素的綜合融入，利用實踐深化思政教育內(nèi)容，增強課程教學(xué)效果。

2. 探索多層次的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，校內(nèi)課堂是主要的教學(xué)場所，學(xué)生的真實體驗感較弱，學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)知識填充式的教學(xué)方法更是容易使得課堂枯燥，缺乏吸引力。探索多層次的教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果。

教師可通過啟發(fā)式、討論式、實踐式教學(xué)，活躍課堂氛圍，突出學(xué)生主體精神，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性、責(zé)任意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如在初看建筑單元，教師可利用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，開展“建筑大師”專題學(xué)習(xí)，特別是了解國內(nèi)著名建筑師如梁思成、林徽因、楊廷寶、王澍等，了解他們的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)他們的代表作品和人文素養(yǎng)，體悟他們的愛國之情和民族情懷，來增強學(xué)生的民族自豪和社會責(zé)任感[6]。利用體驗式教學(xué)，組織學(xué)生參觀博物館、展覽館等場所，深入理解空間、功能、材料之用的同時，加強傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和設(shè)計思考。

課程教學(xué)的重點難都在設(shè)計實踐單元，其也是課時占比最多的部分。設(shè)計實踐時，教師可采用項目式教學(xué)方法，發(fā)布設(shè)計任務(wù)與要求，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)理論知識，在實踐運用的驅(qū)動下，發(fā)揮想象力與創(chuàng)新精神，完成設(shè)計任務(wù)，豐富設(shè)計體驗，通過小組合作、社會調(diào)查與分析以及鼓勵學(xué)生參與相關(guān)競賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生參與意識與團結(jié)協(xié)作能力，強化學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)揮探索精神和科學(xué)創(chuàng)新精神;同時，通過課程匯報與答辯，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以學(xué)生交流為主，老師引導(dǎo)為輔，鍛煉表達(dá)交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)[7]。

3. 靈活利用信息技術(shù)，建設(shè)多樣學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展和數(shù)字資源的豐富可以使思政教育巧妙滲透教學(xué)全過程。教師可通過社會調(diào)研、參觀體驗、參加講座等方式，增加混合學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生交流與深入思考。利用交互式協(xié)作/討論、慕課、視頻會議、虛擬現(xiàn)實等多種形式，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。通過混合學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)，教師可打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)環(huán)境拓展到傳統(tǒng)課堂外，提升學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，建設(shè)課程數(shù)字資料庫，拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)創(chuàng)新思路。

（四）改革評價模式，增進(jìn)學(xué)生交流

相關(guān)院校應(yīng)制定合理的課程評價模式，特別是思政教學(xué)評價，可以有效掌握和檢測思政課程融入專業(yè)課程的教學(xué)成效。建筑設(shè)計初步課程傳統(tǒng)評價模式是采用平時成績與期末成績相結(jié)合的形式，應(yīng)根據(jù)課程思政的要求，在傳統(tǒng)評價模式的基礎(chǔ)上，提高思政考核所占比重。思政考核包括考察學(xué)生的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識、工匠精神等方面，不僅考查學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力，也關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、設(shè)計實踐過程的態(tài)度。

在平時過程評價中，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的德行、態(tài)度、能力和作業(yè)成績進(jìn)行全面考核，可以采用學(xué)生互評或自評的方式進(jìn)行[8]。除了關(guān)注學(xué)生對課程理論知識的掌握、實踐能力的鍛煉，利用課程數(shù)字教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)能力外，應(yīng)更重視學(xué)生是否具備正確的三觀、開闊的視野、良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在期末成果評價中，結(jié)合課程設(shè)計任務(wù)和學(xué)生完成成果，教師可邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與，可以采用學(xué)生互評、師生共評的方式進(jìn)行，重視評價學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)、品格道德、合作和奉獻(xiàn)精神等方面。此外，課程設(shè)計任務(wù)往往需由團隊合作共同完成，教師可以在分組實踐合作中讓學(xué)生互相評價，考查團隊協(xié)作意識和合作能力?；ハ嘣u價、互相監(jiān)督的方式也能促進(jìn)學(xué)生互學(xué)、互助、互促，增進(jìn)學(xué)生交流[9]。

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[9] 唐婧. 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程融入思政教育的探究——以高?！豆こ讨茍D》課程為例[J]. 安徽建筑，2020，27（03）：171-173.

（薦稿人：孫娜蒙，安徽財經(jīng)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）