鐘敏

摘 要：伴隨著人們物質生活水平的提升，我們的社會當中卻出現(xiàn)了精神文化荒蕪的情況，引起了越來越多人對教育的審思。高中階段的學生正處在青春期的年齡階段上，學生的人格和價值觀都正在得到快速的發(fā)展，因此，在高中語文閱讀教學中，教師要加強對審美教育思想的滲透，用閱讀文本中蘊含著的豐富人文價值來健全學生的人格發(fā)展，喚醒學生對美好生活的追求，從而為社會的精神文明建設提供重要的幫助。但是在現(xiàn)如今的高中語文閱讀教學中，對語文的審美性存在著忽視的情況，學生對語言文字中的美感認識不足，無法將學到的思想應用到現(xiàn)實生活中去，從而嚴重影響了語文教育的良性發(fā)展。因此，在新課程改革的環(huán)境下，高中語文教師要正確認識到學生審美素養(yǎng)發(fā)展的實際需要，加強審美觀念在教學中的合理滲透，重塑語文教育。

關鍵詞：審美教育 高中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.008

語文課程有著人文性和工具性協(xié)調統(tǒng)一的特點，因此，和其他學科相比，語文在審美教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以讓學生在學習知識的同時獲得思想上的升華，讓學生獲得更加全面的成長。但是在實際的教學中，由于受到了應試教育思想的影響，高中語文閱讀教學中的審美滲透卻存在著嚴重的不足，教師會更加強調語文閱讀的工具性，加強對學生應試技能的培養(yǎng)，導致學生無法真正地從文本中吸收到有助于自身終身發(fā)展的良好價值觀念。社會的發(fā)展需要具有良好綜合素質的人才，因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師要擺脫應試教育觀念的束縛，深入挖掘閱讀文本中的審美因素，讓學生對文本中的思想情感以及文化內涵形成深層次理解和準確的把握，促進學生審美能力的提高，將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質人才。

一、高中語文閱讀教學中滲透審美教育的內涵

（一）培養(yǎng)學生的審美感知

審美感知是指學生對審美因素能夠形成敏銳的感知能力，從而為審美活動的進行奠定扎實的基礎。語文閱讀活動中的審美感知和學生其他方面的感知能力是不同的，需要學生以閱讀作為載體，對閱讀文本中的故事、聲音、顏色等進行情感上的識別，從而實現(xiàn)審美的初步感知。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要注重引導學生對文本進行深層次的感知，讓學生認識到作者筆下的景物不僅僅是景物，同時也包含著作者濃重的情感色彩。

比如，在教學《荷塘月色》的過程中，課文中的內容看似是在講景色，但是實際上是作者在借景抒情，因此，在引導學生閱讀的過程中，教師要注重引導學生去細細地品味“這幾天心里頗不平靜”這一個關鍵句子，讓學生帶著對這一句話的好奇心來閱讀課文，體會作者想要表達的意境，提高學生的閱讀層次。

（二）培養(yǎng)學生的審美想象

高中階段的學生正處在青春期的年齡階段上，學生本身樂于想象和幻想，而通過在閱讀教學中強化學生的審美想象能力，可以使學生對美產生更深刻的理解，讓學生可以對表象背后蘊含著的情感形成“意味深長”的認識，讓學生的閱讀活動變得富有生命力，從而提升學生的閱讀品味。

比如，在教學《登高》的過程中，學生能否真正理解作者想要借助于作品來傳達的信息，在很大程度上依賴于學生的審美想象素養(yǎng)，教師可以重點引導學生去思考這首作品當中涉及的幾種形象，包含高天、白沙、飛鳥等等，讓學生思考“當時的人們既可以在仰望藍天的過程中觀察到飛鳥，也可以在俯視清渚的時候看到白沙”，從而讓學生自然而然地理解到作者當時的廣闊胸襟，發(fā)展學生的審美想象能力。

（三）培養(yǎng)學生的審美情感

審美教育的最終目的就是使學生可以在閱讀的過程中產生積極的人生情感，進而用優(yōu)秀的文本內容來塑造學生良好的人生觀、價值觀，因此，在實際的教學中，教師要借助于文本的內容，開發(fā)適宜高中階段學生身心成長需要的閱讀教學手段，對學生的審美情感進行科學的導向，使學生可以在和文本的深層次對話中進入到高層次的審美境界中去，獲得良好的體驗。

在高中語文閱讀教學中，教師要注重實現(xiàn)語文人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，而不能僅僅將目光局限在語言文字知識上。只有讓學生可以細細地品味文本，嘗試和作者進行跨越時空的對話，讓學生感受到語文之中蘊含著的真實情感，才可以使學生的審美情感得到不斷成長，使學生在這個過程中樹立起積極的情感價值觀以及遠大的理想抱負。

二、高中語文閱讀教學中審美教育的現(xiàn)實審思

（一）閱讀課堂出現(xiàn)了功利化的傾向

在新課程改革的環(huán)境下，雖然高中語文閱讀課堂發(fā)生了很大的改變，但是實際上還是沒有完全擺脫應試教育觀念的影響，部分教師還是使用固定的教學模式，首先向學生介紹作品的時代背景以及作者的生平，之后再帶著學生逐字逐句地解讀文本的內容，最后再向學生介紹整個文本的寫作特色，這種單一固定的教學模式很容易導致學生對文本閱讀產生消極的情緒，使得學生對語文課堂產生枯燥乏味的印象。而另一方面，隨著新課程改革的深入，也有部分教師為了追求新穎，開發(fā)了新型的教學模式，但是也出現(xiàn)了在課堂上安排大量的討論環(huán)節(jié)、信息技術手段使用過多等問題，同樣不利于學生對文本的審美構建。

（二）教師缺乏對教材的深入處理

審美教育的關鍵在于教師引導學生從知識、情感、含義等三個方面來對文本進行深度的解讀，而語文教材作為實施語文課堂教學活動的重要載體，其中更是蘊含著十分豐富的審美教育價值，值得教師去耐心的挖掘。但是在實際的教學中，部分教師僅僅將教材作為訓練學生語言知識技能掌握的一種工具，用格式化、僵化的手段去處理教材，查看學生應該積累哪些字詞句，掌握哪些知識，卻忽視了對教材中的審美元素進行挖掘，并且很少擴展課外的知識，從而導致學生無法真正感受到閱讀文本當中蘊含著的美感。

（三）審美的低俗化

現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂存在著忽視古詩詞文化教育的問題。古詩詞是中華文化的精髓，其中蘊含著十分豐富的意境美和藝術美，但是現(xiàn)如今，部分教師為了追求課堂上的效率，使用灌輸式的教學手段來引導學生學習這些內容，卻忽視了讓學生自主鑒賞和品味的重要性，導致學生無法真正地理解中華傳統(tǒng)語言當中蘊含著的美感。并且，古詩詞作為一種傳統(tǒng)文化，教師在講解的過程中也應當做到語言精簡和明確，引導學生去深入古人的智慧，但是實際上，很多教師不重視課堂語言的審美性，使用枯燥的語言去講述，導致學生無法理解作品之中蘊含著的美感。

（四）漠視學生的個性審美體驗

審美需要以學生的個性體驗作為基礎，從而讓學生可以真正地將自己在閱讀當中獲得的思想情感和自身的興趣、經歷以及思想融合到一起，真正地實現(xiàn)審美教育的育人功能。但是在當前的高中語文閱讀教學中，部分教師還是存在著忽視學生自主學習潛能的問題，在教學過程中用自己的標準答案來限制學生的想象力和個性體驗，導致學生對教師產生了依賴性，無法形成獨立思考的能力，降低了審美教育的質量。

三、高中語文閱讀教學中審美教育的實施策略

（一）開發(fā)多種訓練學生審美能力的活動

高中階段的學生有著獨特的學習和認知規(guī)律，因此，教師可以從學生的實際認知特點入手，開發(fā)多種多樣的訓練活動，逐步地開發(fā)出學生的智能，讓學生的自我意識、自我體驗能力可以在科學的訓練當中獲得提升，并且能夠將自身的實際需要和審美活動融合到一起，進而為審美教育活動的科學展開奠定良好的基礎。

比如，在教學《荷塘月色》的過程中，從學生的角度來講，學生會從學習目標的角度來解讀這份文本，或者在課堂教學的過程中按照教師的思路來進行解讀。但是身為教師，應當將教學的重心放在引導學生解讀課文中的關鍵字和重點句子上，讓學生去自主解讀作者的行文思路結構，了解作者是如何借助于景色來描述自己的思想情感的，促進學生對課文中美的感知，并且借助于課文的解讀來了解到作者向往于未來的政治理想。

再比如，在教學《故都的秋》過程中，教師可以從課內課外解讀的角度來訓練學生對課文中審美元素的感知能力。課堂教學的時間是有限的，學生的學習心理也會發(fā)生較大的變化，因此，教師要注重將課堂學習和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，幫助學生從更多的角度去解讀材料，從而讓學生有更多的途徑去了解作者的人生經歷、當時的時代背景等相關知識，從而使學生可以對課文產生親近的感受，進而能夠將自己的情感用審美想象的方式表達出來。

（二）重視語文教材的審美價值取向

語文教育本身的功能之一就是對學生的審美觀念進行塑造，因此，審美教育是高中語文閱讀教學的必然要求。在實際的教學過程中，教師應當對教材進行深層次的解讀，了解教材當中都寄托了哪些豐富的審美素材，從文本的特征來選擇滲透審美教育的具體方法，實現(xiàn)對學生審美價值觀的熏陶，提高學生的閱讀感悟。

比如，在教學《故都的秋》這一篇課文的過程中，教師可以使用引導學生進行美讀的教學手段。美讀是一種需要學生利用自己的審美想象來進行閱讀的方式，學生在閱讀過程中的情感投入越多，美讀的效果也會更加理想。在指導學生美讀的過程中，教師要注重做好范讀，幫助學生把握好文本當中所蘊含著的節(jié)奏、情感以及韻律等信息，從而使學生在反復的美讀中感受到文本之中的美感。

再比如，在教學《沁園春·雪》的過程中，短短的一首詩歌就可以讓學生感受到其中蘊含著的豐富美感，教師可以在學生閱讀的過程中引導學生去找出其中的各種意象，讓學生用意象的串聯(lián)來構成一副動態(tài)的美景圖，使學生在閱讀當中獲得美感。

（三）關注課堂教學的審美表現(xiàn)

在高中語文閱讀教學中滲透審美教育，不僅需要教師掌握學情和教材，更需要教師立足于課堂實際教學，打造多元化、充滿魅力的語文課堂，從而使用引人入勝的課堂教學活動將學生帶入到獨特的審美世界，并且激活學生的學習興趣和智慧潛能，從更多的角度來實現(xiàn)對學生審美能力的培養(yǎng)。

1.良好的課堂組織形式

在新課程改革的環(huán)境下，教師要注重展示出語文文化的多元性，用更加豐富的課堂組織形式來實現(xiàn)教學，激活學生的課堂參與興趣，使學生可以在教師的引導下用更高的思維水平來考慮問題，從而促進學生對語文文本的審美感知。

比如，在教學《故都的秋》這篇課文的過程中，高中階段的學生已經有了比較成熟的思維方式，而作者筆下的秋天是清凈的、悲涼的，展示了作者對北國秋天的眷戀之情，因此，在引導學生閱讀的過程中，教師可以直接向學生提出問題：在課文當中我們了解到作者和北平的接觸時間并不長，并且還有過一段并不愉快的時光，那么為什么作者還會對北平的秋天有著這么多的眷戀呢？從而引起學生對課文的好奇心，促使學生用深層次的思維方式去閱讀文本，在多重思考之后理解作者的用意，感受其中蘊含著的美感。

2.創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍

高中階段的學生面臨著比較巨大的學習壓力，如果教師在教學中忽視了學生的情感，一味地強調學生對問題的認知，很容易導致學生對語文閱讀產生消極的情感。因此，為了真正地實現(xiàn)審美教育的目標，在實際的教學過程中，教師應當加強對環(huán)境和氛圍的構建，使用信息技術、語言等各種手段來激活學生的情感，對學生的情感進行適當?shù)狞c撥，從而幫助學生深層次理解教學內容。

比如，在教學《故都的秋》這篇課文的過程中，教師可以使用信息技術來進行教學，向學生展示北平秋天的圖片或者視頻，并且搭配上生動優(yōu)美的音樂，引起學生的積極情感，讓學生不知不覺地進入到欣賞的狀態(tài)中來。

總之，氛圍的創(chuàng)設對于提高學生對文本的審美感知是十分關鍵的，教師要從實際出發(fā)，科學合理地利用各種教學手段來營造引人入勝的教學氛圍，吸引學生參與到對文本的深度解讀中來。同時，需要注意的是，教師要避免氛圍創(chuàng)設的形式化，尤其在使用信息技術創(chuàng)設氛圍的過程中，要注重加強教師和學生、學生和學生之間的互動，鼓勵學生分享自己的想法，讓學生從自身情感的角度來對文本進行解讀，從而達到理想的氛圍創(chuàng)設效果，使學生真正地在良好的氛圍當中進行感知。

（四）優(yōu)化教學評價機制

評價的內容和方向將會指導著教師的教以及學生的學，如果教師使用的評價一味地強調學生的智力發(fā)展，那么學生也會失去對語言審美的探索，難以靜下心來品味滲透在語言文字當中的美感。因此，面對新時期審美教育的實際需求，教師應當要改善對教學的評價機制，認識到語文教育的目標是發(fā)展學生的綜合素質，讓學生能夠透過語言文字來體會世界的美好，并且在這個過程中獲得智力、能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展。教師在進行評價的過程中，要認真觀察學生的成長過程，了解學生的審美變化趨勢，針對學生在多個方面的表現(xiàn)做出綜合性的評價，從而逐漸地改變學生的學習態(tài)度，讓學生認識到學習不僅是為了考試，更重要的是提升自己，塑造學生正確的語文學習觀念。

總之，在新課程改革的環(huán)境下，高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，真正認識到學生終身成長的實際需要，關注學生在審美素養(yǎng)上的發(fā)展需要，對教材上的閱讀內容進行精心的設計，使學生在閱讀的過程中也能夠展開感知、想象、情感等活動，使學生對文本中的內涵形成深層次的理解，從而挖掘出學生的審美潛能，提高學生在閱讀中的情感感悟，讓語文文本發(fā)揮出更深層次的實踐指導意義。

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