邱桂秀

一、單元、文本分析

（一）單元意識

隨著語文課程改革的深入，部編本初中語文教材已被廣泛使用。不難發(fā)現(xiàn)，從八年級起，每冊語文教學(xué)用書都設(shè)置了一個“活動·探究”單元。這是前所未有的單元形式，它把“活動”作為整個單元教學(xué)的主體，融入閱讀、寫作、口語交際等，促導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)資料的搜集，進(jìn)行相關(guān)活動的策劃，把語文課堂從課內(nèi)延伸到課外，并在整個單元實(shí)踐教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。教材設(shè)置了具有很強(qiáng)的活動性的“新聞”“演講”“現(xiàn)代詩”“戲劇”四個活動探究單元，既明確了教師的引導(dǎo)地位，也更能凸顯學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究意識。

在整個“活動·探究”單元教學(xué)中，教師不應(yīng)只單獨(dú)看到單元中的某一篇目，而是要有單元整體意識，突出單元教學(xué)的主題，在大的主題把握下進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好把握教學(xué)重難點(diǎn)。同時，活動探究單元都是以任務(wù)群的形式展開，整體分為“閱讀教學(xué)”“活動教學(xué)”“創(chuàng)作教學(xué)”三大任務(wù)，這也給我們提供了新的教學(xué)思路。

以現(xiàn)代詩歌單元為例，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生整體通讀五首詩歌，把握這五首詩共同凸顯的主題內(nèi)蘊(yùn)；在活動教學(xué)中，詩歌強(qiáng)調(diào)的是把握情感基礎(chǔ)之上的誦讀，所以如何更好地學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，顯得至關(guān)重要；最后的創(chuàng)作教學(xué)是此單元的難點(diǎn)，詩歌的創(chuàng)作指導(dǎo)十分考驗(yàn)學(xué)生對詩歌體裁特點(diǎn)以及詩歌中意象情感的把握，因此可以先以難度較低的“續(xù)寫詩歌”形式為開端，再以“主題創(chuàng)作”形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作熱情。

在組織形式上，部編版教學(xué)用書已經(jīng)明確指出，“活動·探究”單元要以“自讀”為主。要想更有效地呈現(xiàn)探究成果，就要在組織形式上有所創(chuàng)新。小組合作探究是一個很典型的組織形式，既能夠進(jìn)一步明確分工，又能在討論中碰撞出思想火花，加以任務(wù)驅(qū)動的形式，能相對完整清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的探究成果。

（二）文本分析

此單元為現(xiàn)代詩歌單元，在內(nèi)容編排上選取了毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間四月天》以及穆旦的《你看》。這五首詩歌分別體現(xiàn)了“家國”“愛”“生命”等人類中一些永恒的主題，所以在詩歌閱讀賞析中很重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象特點(diǎn)把握情感。而單元說明明確提示要以“學(xué)生自主閱讀為主”，以任務(wù)群的方式從自主欣賞、自由朗誦、嘗試創(chuàng)作這三個方面展開教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)時注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不應(yīng)該完全“填鴨式”“滿堂灌式”地將知識硬塞給學(xué)生。

《我愛這土地》是艾青的代表作之一，也是中學(xué)語文教材的經(jīng)典名篇。這首詩歌寫于1938年的抗戰(zhàn)背景之下，當(dāng)時的艾青正在湖南漂泊。從主題上看，這首詩寫的是抗戰(zhàn)守護(hù)土地；在意象上選取了“鳥”“土地”“風(fēng)”“河流”“林間”“黎明”“羽毛”“淚水”等，就每個意象單獨(dú)來看，似乎解讀起來沒有什么難度，但是抒情詩的意象往往存在一些“陌生化”的沖突，以一種想象與理想的象征出場，在陌生化的“沖突感”中增強(qiáng)讀者的感受力。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)引導(dǎo)時要讓學(xué)生意識到現(xiàn)代詩歌在意象選取上的特點(diǎn)及鑒賞的角度、方法，并使其學(xué)會在創(chuàng)作不同詩歌時選取意象的共通性、差異性及象征性。同時，我們一直強(qiáng)調(diào)整體意識，不僅針對一個單元的解讀是這樣，對于一首詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)、意象選取傾向等方面也應(yīng)該有整體性的把握。此單元最后的名著導(dǎo)讀部分選擇的是《艾青詩選》，在這部分中，有對艾青不同時期詩風(fēng)、意象選取的簡要說明，所以在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自行去閱讀這部分內(nèi)容。由此也提示我們，對艾青詩歌的賞析不能單單從一首詩歌出發(fā)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主查找資料，知人論世，多誦讀與詩人相關(guān)的詩歌。

在把握好詩歌的意象特點(diǎn)之后，我們還應(yīng)關(guān)注到意象背后的審美層面。作為一位來自越文化地區(qū)浙江金華的詩人、一名成名于獄中的詩人，越人勾踐那種“臥薪嘗膽”“報(bào)仇雪恥”的決心和意志，深刻影響了艾青的詩歌美學(xué)特點(diǎn)。這種文化傳統(tǒng)讓艾青的詩歌充滿了抗?fàn)幍摹肮?jié)概之氣”，詩風(fēng)剛勁而高亢。同時，獄中的磨難與當(dāng)時中國局勢的艱難更是磨礪和鑄就了其生性“節(jié)概”的意志品格。因此，他的詩歌總是帶著一種艱苦卓絕的與生命抗?fàn)幍囊庵?，高亢、激昂，在生命中竭盡歌唱。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從“土地”和“鳥”兩個意象入手分析，分析其背后的深層意義，由此也才能更好進(jìn)入誦讀和創(chuàng)作環(huán)節(jié)?；诖?，對于這首詩歌的意象選取問題，主要從“土地”和“鳥”兩個意象進(jìn)行分析，具體如下。

（1）“土地”意象。艾青的新詩創(chuàng)作，有時會圍繞一個或兩個中心意象不斷重寫，從而構(gòu)成系列詩作，當(dāng)然，重寫不是重復(fù)，而是融入了生命體驗(yàn)的深入挖掘，這種不斷挖掘的過程形成了艾青詩歌濃濃的“土地”情結(jié)，《我愛這土地》正是這種不斷開掘和重寫的結(jié)果。詩人反復(fù)歌詠“土地”，著眼的是大地的苦難，而反復(fù)歌詠“太陽黎明”，是給苦難中的人們以信心和希望，這就形成了抗戰(zhàn)時期艾青詩歌特有的風(fēng)格：蒼涼的底色、悲愴的調(diào)子、深厚的情感、博大的氣魄。

1937-1939年是抗日戰(zhàn)爭最為艱難的三年，也是中國人民災(zāi)難深重的三年。因此詩句“我的眼里常含淚水”絕不是空穴來風(fēng)，而是詩人在為祖國的不幸、為人民的苦難而哭泣流淚。詩的關(guān)鍵詞“土地”，是這首詩的中心意象。在艾青筆下，“土地”這個意象意義深遠(yuǎn)，“它象征這在戰(zhàn)火中經(jīng)歷著漂泊生涯的詩人生命的皈依，象征著在戰(zhàn)火中民族生命力的堅(jiān)韌與雄渾，同時它也呈示這詩人憂郁而蒼涼的詩緒”[1]。也就是說，“土地”這個意象既是寫實(shí)的，又是象征的；既是群體的，又是個體的；既是歷史的，又是現(xiàn)實(shí)的；既是悲涼的，又是雄渾的。這個意象遍布于艾青抗戰(zhàn)時期的詩歌中，并形成了一個以“土地”為中心意象的群落，比如“河流”“農(nóng)村”“山巒”“曠野”“太陽”“黎明”“農(nóng)夫”等。

（2）“鳥”的意象。關(guān)于作者為什么選取“鳥”這個意象的問題，有人認(rèn)為是因?yàn)轼B是“自由”的象征。如果從這個角度來看的話，“云彩”似乎比“鳥”更為自由，并且云也會化成雨直接落到土地上，和土地產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而土是云最后的歸宿，那為什么不選擇云呢？因此，我們要從意象的對比分析中抓住“鳥”這個意象的特點(diǎn)，即鳥是屬于天空的，也是自由的，但其食物是離不開大地的。表面上看，鳥是大地的背離者，但事實(shí)上離開了大地，鳥是無法生存的。[2]艾青被稱為“吹著蘆笛的詩人”，因?yàn)樗娭械氖闱橹魅斯蜗蟪３в小捌凑摺鄙省Ｓ纱丝梢?，艾青筆下的這只“鳥”為游子，也是詩人自己，聯(lián)系其當(dāng)時在湖南漂泊的背景，可以更好地理解這個問題。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）“活動探究”教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生了解詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景，在反復(fù)的朗誦中把握詩歌節(jié)奏、韻律和情感；

2.引導(dǎo)學(xué)生自由探討詩歌，把握詩歌基本內(nèi)容和情感；

3.引導(dǎo)學(xué)生參與策劃、組織和開展活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；

4.通過不同的活動形式激發(fā)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）本課教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生借助課后單元資料、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，了解艾青的生平背景及其詩歌風(fēng)格特點(diǎn)，并以“名片”的形式呈現(xiàn)出來；

2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究“鳥”“土地”意象；

3.把握這首詩歌的情感，并有感情地朗誦；

4.學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作的方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：對詩歌意象、情感的探究與把握；

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會創(chuàng)作詩歌。

四、教學(xué)課時

2課時。

五、教學(xué)方法

小組合作探究、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。

六、教學(xué)過程

布置預(yù)習(xí)作業(yè)：把班級學(xué)生分為六個小組，每個小組設(shè)一個小組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，課前先做好查資料工作并將收集的資料制成卡片。

（一）課前導(dǎo)入

在中國傳統(tǒng)文化中，詩詞是千年時光構(gòu)建的家園，從古至今，收藏著一代代中國人的喜怒哀樂。而在腳下這片土地上，更是涌現(xiàn)了無數(shù)個為之吶喊的詩人：有屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的擔(dān)憂；有杜甫“安得廣廈千萬間”的悲憫；更有毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的激流勇進(jìn)……詩緣情，詩言志。透過詩歌，我們看到了一個個豐富的精神世界。今天，我們來認(rèn)識一位愛國主義詩人——艾青，走進(jìn)他的詩歌《我愛這土地》。

（二）品味語言，賞析意象

我們之前已經(jīng)學(xué)過現(xiàn)代詩，如郭沫若的《天上的街市》、光未然的《黃河頌》等。本學(xué)期的第一個單元是“活動?探究”單元。作為九年級的學(xué)生，我們要更注重自己學(xué)習(xí)能力及鑒賞詩歌能力的提升。今天，老師會以做任務(wù)的形式，讓大家以小組合作探究的方式一起來賞析艾青的《我愛這土地》。

要求：1.小組長要合理分配任務(wù)，需有一位成員記錄討論成果，一位成員上臺發(fā)言展示成果；2.小組成員要積極配合小組長的工作，對于分配到的任務(wù)要積極思考、建言獻(xiàn)策。

【任務(wù)一】

根據(jù)文本回答下面問題。

問題一：本首詩的感情基調(diào)是通過哪些詞語或形式表現(xiàn)出來的？

明確：“假如”：用假定的方式來表明“我”清楚地知道我自己不是一只鳥，連鳥都知道要歌唱，更不用說作為中國人的我們；“也應(yīng)該”：強(qiáng)調(diào)的是一種責(zé)任，意思是哪怕是生活在天空中的鳥（或者是不眷戀土地的“漂泊者”），也有責(zé)任歌頌土地、吶喊抗?fàn)?，這暗示著作為國民一份子的每一個人都有抗戰(zhàn)守土的責(zé)任，“應(yīng)該”主動承擔(dān)起這一份責(zé)任；“嘶啞”：表明這只鳥不是剛開始唱，而是唱了很久，而且唱得很賣力，才會嘶啞。還可以從“溫柔”、“?！钡仍~入手，特別需要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些副詞和形容詞，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。

形式渲染：這暴風(fēng)雨“所打擊著的”“永遠(yuǎn)洶涌著的”“悲憤的”“無止息地激怒的”，連用多個形容詞形容“鳥”所歌唱的對象，極力渲染這些對象的特點(diǎn)。

問題二：這首詩的有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點(diǎn)？

明確：“鳥”“土地”“風(fēng)”“河流”“林間”“黎明”“羽毛”。

特點(diǎn)：“土地”“河流”“風(fēng)”相承接，共同構(gòu)成了鳥的生存空間，同時表明了生存環(huán)境的惡劣；而“林間”“黎明”等和前面的疾風(fēng)苦雨意象形成對比，預(yù)示著安寧和美好；“羽毛”則表明了“我”愿意為這片土地奉獻(xiàn)一切。

問題三：意象與意象之間有怎樣的聯(lián)系？

明確：構(gòu)成對比，突出“鳥”的奉獻(xiàn)精神。

（三）知人論世，把握情感

要求：每一組必須推選至少一名成員上臺朗誦，小組內(nèi)可自由討論詩歌朗讀節(jié)奏、輕重音、語氣等問題。每一組設(shè)置一個評委，對其他組成員的朗誦進(jìn)行打分，推選出“最佳朗誦者”。

【任務(wù)二】

問題一：閱讀教材第14 頁的內(nèi)容以及課前布置同學(xué)們搜集的詩人生平材料，談?wù)勀阏J(rèn)為這首詩想表達(dá)怎樣的情感。

明確：為土地抗?fàn)幍降?、奉獻(xiàn)自我的愛國之情。

問題二：在把握情感的基礎(chǔ)上，組織朗誦比賽。

明確：詩歌閱讀節(jié)奏（可配上音樂加以渲染）。

PPT出示：

我愛這土地

艾青

假如∕我是一只鳥，

我也應(yīng)該∕用嘶啞的喉嚨∕歌唱：

這被暴風(fēng)雨∕所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著∕我們的∕悲憤的∕河流，

這無止息地∕吹刮著的∕激怒的風(fēng)，

和那來自林間的∕無比溫柔的∕黎明……

∕——然后∕我死了，

連羽毛∕也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里∕常含淚水？

因?yàn)槲覍@土地∕愛得深沉……

播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次把握情感（視頻見：https://www.bilibili.com/video/BV1NV411q7wH）。

（四）激發(fā)興趣，創(chuàng)作詩歌

【任務(wù)三】

問題一：詩歌的創(chuàng)作方法有哪些？

明確：請學(xué)生自行閱讀教材第13 頁“怎樣寫詩”技巧點(diǎn)撥，歸納寫詩要點(diǎn)，主要為：（1）注重情境；（2）情感分行；（3）融入聯(lián)想和想象；（4）借助可感意象；（5）可直抒胸臆；（6）注意節(jié)奏和韻律。

問題二：續(xù)寫詩歌：今晚月色真美，頭頂上_____，星空下______。

預(yù)設(shè)：今晚月色真美，頭頂上清輝難掩，星空下碎玉點(diǎn)點(diǎn)。

另外可再選1-2 個續(xù)寫主題供學(xué)生選擇，注意選擇與學(xué)生生活比較貼近的選題，以更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評分析，寫得比較好的可在班級公開展示。

問題三：根據(jù)主題創(chuàng)作詩歌。

明確：主題可選擇學(xué)生生活中常見的事物，例如“雨”“四季”“春”“秋”等。

問題四：制定班級詩集。

明確：對課堂上學(xué)生所展示的詩歌進(jìn)行評選，將其制定成詩集，并為之命名。

七、板書設(shè)計(jì)

我愛這土地

艾青

意象選?。骸傍B”“土地”“風(fēng)”“河流”“林間”“黎明”“羽毛”。

意象特點(diǎn)：關(guān)聯(lián)性強(qiáng)；構(gòu)成環(huán)境的特點(diǎn)；體現(xiàn)希望。

情感：為堅(jiān)守土地不惜一切的抗?fàn)?；愛國之情?/p>

朗誦注意：節(jié)奏、輕重音、停頓、情感。

詩歌創(chuàng)作技巧：情境、意象、情感、節(jié)奏、形式。

八、教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于單元意識而來的，以尊重課本設(shè)計(jì)思路為主，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及合作探究能力的培養(yǎng)，改變“教師授課學(xué)生聽課”傳統(tǒng)模式，以任務(wù)群和活動探究的形式開展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，兼顧聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，較為全面考慮到了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，多種活動形式穿插進(jìn)行也可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。但是，很明顯也存在許多需要改進(jìn)的地方，主要如下。

（一）課前準(zhǔn)備不夠充分

對于教師布置的課前搜集詩人生平資料的任務(wù)，較少學(xué)生能夠做到借助互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)真查找，加上沒有及時對查找的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，上課時容易變成通讀全稿，聽的學(xué)生似乎也失去了熱情。同時，這也使得教師在上課時要進(jìn)行較多的補(bǔ)充說明，使課堂時間更為緊張，為后續(xù)的活動環(huán)節(jié)增加了壓力。所以，在布置資料查找任務(wù)時，應(yīng)該給學(xué)生提供一些更為具體的問題，從不同角度給予學(xué)生資料查找思路。

（二）課堂節(jié)奏不易把控

以活動的形式展開課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但同時也在一定程度上加大了課堂的把控難度。首先要以小組形式進(jìn)行分工，在小組人員的分配上教師就要充分考慮到個體之間的差異性和互補(bǔ)性。在小組活動過程中存在的一個明顯問題就是，有的小組在部分成員的帶領(lǐng)下積極發(fā)言參與其中，而有的學(xué)生完全沉默，仿佛置身事外。由此，小組的分配要盡量在了解班級每名學(xué)生的情況下再進(jìn)行，可適當(dāng)讓班委協(xié)同分組再作適當(dāng)調(diào)整。

（三）創(chuàng)作熱情不高

談到創(chuàng)作，學(xué)生總是帶著排斥的態(tài)度。即使用最簡單的“三行詩”填空的形式作為開端，有的學(xué)生還是不愿動腦動筆。而在主題詩歌創(chuàng)作時，難度的加大無疑讓學(xué)生的“作品”少之又少，導(dǎo)致這一個環(huán)節(jié)變成了更多是老師在展示創(chuàng)作，背離了設(shè)計(jì)的初衷。因此，教師要在創(chuàng)作前對詩歌的創(chuàng)作表達(dá)方法多加強(qiáng)調(diào)，可以給學(xué)生展示艾青詩集里一些具有代表性的詩歌，通過分析其特點(diǎn)來加深學(xué)生的感受，以更好地使其掌握詩歌創(chuàng)作的方法。

部編本教材教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是以單元為整體整合實(shí)踐，以任務(wù)為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生求知欲望，以活動為中心務(wù)實(shí)學(xué)生基本功，以探究為內(nèi)核培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[3]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是一門實(shí)踐性課程，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中積極開展活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。其同時指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。[4]每個學(xué)生對文本都會有自己獨(dú)特的感受，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，最終會使學(xué)生成為“思想上的巨嬰”。作為一名語文教師，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詩歌閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。不同的人對詩歌的理解也有所不同，照本宣科的教學(xué)會讓老師像一個“工具人”，“授之以魚不如授之以漁”。單元教學(xué)是一種新的教學(xué)思路與教學(xué)嘗試，如同群文閱讀一般，非常考驗(yàn)教師的教學(xué)綜合實(shí)力，我們更應(yīng)多探究、多歸納、多總結(jié)，在理論中實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論。對于詩歌閱讀教學(xué)也是如此。教師要注重對學(xué)生詩歌賞析方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去理解，激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取意識，以此提高學(xué)生的審美鑒賞能力和文化創(chuàng)造能力。

總而言之，語文作為一門人文性與工具性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，其終極目標(biāo)不在于知識層面的講授，而在于學(xué)生精神與生命維度的成長。語文教學(xué)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要每一位教師認(rèn)真地“上下求索”。

注釋：

[1][2]潘正文：《竭盡生命的守土抗?fàn)幹琛?我愛這土地>解讀》，《名作欣賞》，2020年第12 期，第105 頁，第105 頁。

[3]廖玲玲：《部編版初中語文“活動·探究”單元教學(xué)探究》，2020年湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：楊云萍，第49 頁。

[4]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2-3頁。