王景奇 袁爾純

摘? 要：高校思政課選擇性必修課程的開設(shè)是“05方案”實(shí)施以來(lái)對(duì)思政課課程體系改革創(chuàng)新的一大舉措。課程的順利實(shí)施要求教師采用合適的教學(xué)模式?；趨f(xié)同理論，構(gòu)建師生協(xié)同教學(xué)模式，能有效確保課程落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校思政課;選擇性必修課程;師生協(xié)同教學(xué)模式;協(xié)同理論

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0084-04

Abstract： The establishment of selective compulsory courses of ideological and political courses in colleges and universities is a major measure for the reform and innovation of the curriculum system of ideological and political courses since the implementation of the "05 Plan". The smooth implementation of the course requires teachers to adopt appropriate teaching mode. Based on the collaborative theory， the construction of collaborative teaching mode between teachers and students can effectively ensure the implementation of the fundamental task of moral education.

Keywords： the ideological and political course in colleges and universities; optional compulsory courses; the cooperative teaching mode between teachers and students; synergetic theory

為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步發(fā)揮思政課在立德樹人中的課程功能，《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）對(duì)高校思政課課程體系進(jìn)行了改革，要求各高校結(jié)合本校實(shí)際，統(tǒng)籌校內(nèi)通識(shí)類課程，圍繞馬克思主義經(jīng)典著作、黨史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法律等，開設(shè)選擇性必修課程。

選擇性必修課程作為一種新的高校思政課課程類型進(jìn)入高校思政課堂，在課程實(shí)施中，必須探索出最優(yōu)化的、行之有效的教學(xué)模式，力求獲得最有效的教學(xué)效果。作者參考國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)模式，結(jié)合高校思政課選擇性必修課程的課程性質(zhì)和特征，提出構(gòu)建師生協(xié)同教學(xué)模式，以求拋磚引玉之效。

一、師生協(xié)同教學(xué)模式的概念界定及其與思政課選擇性必修課的契合性分析

1972年，美國(guó)師范教育家喬伊斯和威爾出版了《教學(xué)模式》一書，對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。20世紀(jì)80年代中后期開始成為中國(guó)學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。國(guó)內(nèi)多位學(xué)者對(duì)“教學(xué)模式”進(jìn)行了概念界定，如：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。[1]”通常，一個(gè)完整的教學(xué)模式由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五大教學(xué)要素組成。這些要素相互聯(lián)系，任何一個(gè)要素的變化都會(huì)生成一種不同的教學(xué)模式。因此，教學(xué)模式既是相對(duì)穩(wěn)定和比較固定的，又具有可變性和多樣性。每一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況合理選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并創(chuàng)新構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)模式。

根據(jù)高校思政課選擇性必修課程的性質(zhì)和特征，本文提出構(gòu)建的師生協(xié)同教學(xué)模式的理論依據(jù)是協(xié)同理論。協(xié)同理論是物理學(xué)家哈肯在研究激光產(chǎn)生原理時(shí)創(chuàng)立的，具有普遍性，已在很多學(xué)科廣泛運(yùn)用。協(xié)同理論研究對(duì)象是系統(tǒng)，主要是各子系統(tǒng)如何通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作達(dá)到系統(tǒng)效應(yīng)。協(xié)同理論包括很多原理，主要有協(xié)同效應(yīng)原理、非線性原理、序參量原理和自組織原理。將協(xié)同理論與教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，有利于發(fā)揮協(xié)同理論在教育領(lǐng)域的實(shí)踐價(jià)值。因此，師生協(xié)同教學(xué)模式就是以協(xié)同理論為指導(dǎo)而形成的一種教學(xué)行為范型。

基于協(xié)同理論，構(gòu)建適合高校思政課選擇性必修課程的師生協(xié)同教學(xué)模式，課程與教學(xué)模式之間具有多維度的內(nèi)在契合性，這是該教學(xué)模式在課程實(shí)施中具有適用性和有效性的必要前提。

（一）高校開設(shè)思政課選擇性必修課程就是要統(tǒng)籌

各校的通識(shí)課，更好地合力育人，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)。

協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在一個(gè)開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)中，各因素或子系統(tǒng)存在著各種不規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，也存在某種彼此有關(guān)聯(lián)的有序運(yùn)動(dòng)。協(xié)同效應(yīng)就是系統(tǒng)由無(wú)序走向有序的動(dòng)力過(guò)程。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]”在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記再次指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。[3]”可見，如何發(fā)揮思政課與各類課程的協(xié)同效應(yīng)，是深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的重要課題之一。而《實(shí)施方案》確定統(tǒng)籌各高校校內(nèi)通識(shí)類課程，開設(shè)選擇性必修課程，優(yōu)化思政課課程體系，就是為了更好地發(fā)揮思政課必修課程和選擇性必修課程的協(xié)同效應(yīng)。

（二）教師和學(xué)生存在非線性關(guān)系，學(xué)生通過(guò)自主選擇課程，能更為積極主動(dòng)地參與到思政課的學(xué)習(xí)中

協(xié)同理論所論述的非線性原理主要是指各要素之間的影響是非線性的，即事物之間不是直接的因果關(guān)系。教學(xué)也是一種非線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果有一定的關(guān)系，但不是成正比的關(guān)系。因此，要提高思政課的教學(xué)效果，必須重視協(xié)同理論中的非線性因素作用，使教師和學(xué)生達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，而增設(shè)選擇性必修課程，給予學(xué)生一定的自由選擇余地，依據(jù)學(xué)生的意愿選擇課程，就是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，也能有效解決部分學(xué)生對(duì)思政課的逆反心理問題，讓學(xué)生真正體現(xiàn)其作為學(xué)習(xí)主人翁的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

（三）辦好思政課的關(guān)鍵在教師，在師生協(xié)同教學(xué)模式中，教師就是發(fā)揮主導(dǎo)作用的序參量

協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為系統(tǒng)中諸要素在運(yùn)行過(guò)程中具有不同的功能，每個(gè)系統(tǒng)都是靠序參量這個(gè)要素來(lái)指引運(yùn)動(dòng)的，也就是說(shuō)，序參量占據(jù)整個(gè)系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，能使系統(tǒng)從無(wú)序的、無(wú)規(guī)律的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有序的、有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。思政課選擇性必修課程與思政課必修課程一樣，同屬于高校思政課課程體系，而習(xí)近平總書記明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[4]”因此，選擇性必修課程采用師生協(xié)同教學(xué)模式，教師作為系統(tǒng)中的序參量，是使課程實(shí)施由無(wú)序走向有序的關(guān)鍵因素，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一。

（四）在師生協(xié)同教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都遵循自組織原則，形成一個(gè)成長(zhǎng)共同體

協(xié)同學(xué)理論指出自組織是組織或系統(tǒng)無(wú)需外界指令而實(shí)現(xiàn)自行創(chuàng)生、自行組織、自行演化的。思政課選擇性必修課程的師生協(xié)同教學(xué)模式遵循自組織原則，體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩方面：一方面，就教師而言，思政課教師根據(jù)自身的研究興趣和研究專長(zhǎng)，自主選擇加入不同的課程團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相互促進(jìn)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[5];另一方面，就學(xué)生而言，學(xué)生綜合衡量個(gè)人需求、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平及稟賦差異等因素后，有針對(duì)性地自主選擇課程，并主動(dòng)參與到課程團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中，能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。總之，選擇性必修課程采用師生協(xié)同教學(xué)模式，教師和學(xué)生組成一個(gè)成長(zhǎng)共同體，通過(guò)互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、高校思政課選擇性必修課程師生協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施路徑

高校思政課選擇性必修課程師生協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施路徑可以分為以下幾個(gè)階段，逐步開展，環(huán)環(huán)相扣。

（一）抓好頂層設(shè)計(jì)

《實(shí)施方案》中明確規(guī)定：各高校要安排選擇性必修課程必要學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院統(tǒng)籌審核把關(guān)作用。具體而言，抓好頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

首先，要以頂層設(shè)計(jì)的視角來(lái)優(yōu)化整合學(xué)校已有的通識(shí)類課程，改變以往彌補(bǔ)式、零散式、增量式的課程開設(shè)方式。學(xué)校已有的以及將要開設(shè)的通識(shí)類課程，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著馬克思主義經(jīng)典著作、“四史”（黨史、新中國(guó)史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開放史）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法律等方面內(nèi)容展開。其次，要以頂層設(shè)計(jì)的策略來(lái)指導(dǎo)課程實(shí)施，以貫徹落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)為宗旨，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，為構(gòu)建師生協(xié)同教學(xué)模式并有效運(yùn)行把好方向關(guān)[6]。針對(duì)思政課選擇性必修課程的教學(xué)，各高校的馬克思主義學(xué)院要制定總體性的協(xié)同教學(xué)方案、編寫總體性的協(xié)同教學(xué)大綱，同時(shí)要求從事各門思政課選擇性必修課程教學(xué)的教師，制定本門思政課選擇性必修課程的協(xié)同教學(xué)目標(biāo)和協(xié)同教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)本門思政課選擇性必修課程的協(xié)同教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇協(xié)同教學(xué)內(nèi)容和合適的協(xié)同教學(xué)形式。

（二）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校思政課選擇性必修課師生協(xié)同教學(xué)模式的順利實(shí)施要求建立一個(gè)有共同研究興趣、具有相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，教師根據(jù)自身的研究興趣和研究專長(zhǎng)自愿加入某一門思政課選擇性必修課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同承擔(dān)本門思政課選擇性必修課程的實(shí)施;另一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)業(yè)規(guī)劃等因素，綜合考慮后自主選課，團(tuán)隊(duì)成員一起開展研究性學(xué)習(xí)，朝著共同愿景，以求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）確定操作程序

每一種教學(xué)模式都有特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，以及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。教師和學(xué)生主動(dòng)參與思政課選擇性必修課程的教學(xué)過(guò)程是師生協(xié)同教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的必要前提。一方面，教師和學(xué)生對(duì)思政課選擇性必修課程的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成共識(shí)、對(duì)思政課選擇性必修課程的教學(xué)內(nèi)容要共同設(shè)計(jì)、對(duì)思政課選擇性必修課程的教學(xué)效果要一起反思;另一方面，作為團(tuán)隊(duì)成員的教師和學(xué)生，要明確自身的職責(zé)，教師負(fù)責(zé)擬定思政課選擇性必修課程師生協(xié)同教學(xué)的基本方案，學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)教師擬定的方案提出建議，教師和學(xué)生既各司其職又緊密合作。

（四）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

高校育人的載體為教學(xué)內(nèi)容，這也是實(shí)現(xiàn)師生思想共鳴與協(xié)同發(fā)展的重要媒介。目前高校思政課選擇性必修課程教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)問題并未得到徹底解決，高校學(xué)生道德養(yǎng)成需求與道德說(shuō)教之間仍然存在沖突。教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)思政選擇性必修課程教學(xué)效果有著直接影響，因此在實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同教學(xué)模式的過(guò)程中有必要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，具體要秉承兩大基本原則重構(gòu)選擇性必修課程內(nèi)容，分別是教學(xué)大綱和學(xué)生道德養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)需求[7]。不可一味停留在理論層面選擇教學(xué)內(nèi)容，還要延伸性地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，尤其是對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求與道德養(yǎng)成需求有引發(fā)作用的問題。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要以社會(huì)視角拉近教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的距離，做到投學(xué)生所好，從而實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生再到教師的信息互動(dòng)與傳遞，促進(jìn)師生協(xié)同教學(xué)模式發(fā)展，引發(fā)師生思想共鳴。

（五）開展教學(xué)活動(dòng)

高校思政課選擇性必修課程必須以習(xí)近平總書記所提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”作為根本遵循和科學(xué)指南，而“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”更是師生協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施的基本原則。一方面，教師在思政課選擇性必修課程協(xié)同教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要把握思政課選擇性必修課程協(xié)同教學(xué)的方向、課堂節(jié)奏和課程安排，并在思政課選擇性必修課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，課前指引學(xué)生預(yù)習(xí)，課中激發(fā)學(xué)生參與，課后引導(dǎo)學(xué)生反思;另一方面，必須充分尊重學(xué)生在思政課選擇性必修課程協(xié)同教學(xué)中的主體地位，必須激活學(xué)生的主體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的主體性獲得感。總之，只有堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的原則，才能保證師生協(xié)同教學(xué)模式順利運(yùn)行、行之有效。

三、構(gòu)建高校思政課選擇性必修課程師生協(xié)同教學(xué)模式的意義

高校思政課選擇性必修課程構(gòu)建師生協(xié)同教學(xué)模式，將更有利于落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)，也有利于教師自身的發(fā)展，具有重要意義。

（一）有助于為高校思政課選擇性必修課程提供開

放性的教學(xué)空間，從而最大化實(shí)現(xiàn)高校思政課教師和廣大學(xué)生的價(jià)值

具有開放性的教學(xué)空間才能讓教師與學(xué)生不管在思想上還是行為上都突破外力的束縛與制約，使師生都盡可能地實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。高校思政課選擇性必修課程采用師生協(xié)同教學(xué)模式，就可以為這類課程提供開放性的教學(xué)空間。這就等于為高校思政課教師和廣大高校學(xué)生提供了協(xié)同發(fā)展的“場(chǎng)域”，將有助于最大化地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生這兩大主體的價(jià)值。

高校思政課選擇性必修課程在采用師生協(xié)同教學(xué)模式時(shí)，師生雙方的發(fā)展成長(zhǎng)動(dòng)力來(lái)自兩個(gè)方面：一是高校思政課教師自身的努力，其中包括教師以自我提升為目的而做出的改變以及教師為更好服務(wù)于學(xué)生而做出的改變;二是高校思政課教師與廣大高校學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流和對(duì)話所激發(fā)出來(lái)的“外力”。高校思政課教師在這個(gè)開放性教學(xué)空間中擔(dān)任了布景“導(dǎo)演”的角色，廣大高校學(xué)生則是盡職投入的“演員”。高校思政課教師在開放的教學(xué)空間中可開展更具自由性的教學(xué)工作，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)生帶來(lái)更好的教育引導(dǎo)和服務(wù);廣大學(xué)生在開放教學(xué)空間中擁有了更多探尋自我突破和超越的機(jī)會(huì)，在課堂舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自己的才能與天賦。正是由于高校思政課選擇性必修課程通過(guò)師生協(xié)同教學(xué)模式開放了教學(xué)空間，營(yíng)造出了自由、寬松的教學(xué)氛圍，才使得高校思政課教師和高校學(xué)生兩大主體在平等的協(xié)商對(duì)話與互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了相互理解、認(rèn)可，雙方也由此才共同獲得自我提升與突破。

（二）有助于高校思政課選擇性必修課程的教學(xué)在“雙主體”協(xié)同發(fā)展中營(yíng)造和諧親近的師生關(guān)系

師生協(xié)同教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是“雙主體”，教師和學(xué)生在這種教學(xué)模式中分別是“教”與“學(xué)”的主體，兩個(gè)主體之間的關(guān)系地位平等且相互獨(dú)立，教學(xué)過(guò)程就是統(tǒng)一教師主體和學(xué)生主體的過(guò)程;兩個(gè)主體互為前提條件進(jìn)行互動(dòng)式、交流式發(fā)展，雙向傳遞的教學(xué)信息在師生主體之間積極互動(dòng)、傳遞和交流，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的深度融合。通過(guò)實(shí)施師生協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建具有平等性的師生對(duì)話交流平臺(tái)，促使師生關(guān)系朝著和諧方向發(fā)展，達(dá)到師生雙向影響、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

與高校專業(yè)課相比，高校思政類課程作為公共課的一大問題就是教師與學(xué)生接觸交流得更少，師生關(guān)系也更加疏遠(yuǎn)。導(dǎo)致這個(gè)問題的主要原因是：思政類課程大都是大班上課，一個(gè)教學(xué)班一般都有一百人上下，少則八九十人，多則一百四五十人，教師與學(xué)生的交流存在著客觀困難。高校思政課選擇性必修課程在實(shí)行師生協(xié)同教學(xué)模式后，由于搭建了平等性的師生對(duì)話交流平臺(tái)，思政課教師可以就本課程教學(xué)中的問題持續(xù)、充分地與學(xué)生進(jìn)行交流。在這種交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的各種不滿和期望都可以得到教師及時(shí)地回應(yīng)、調(diào)整，從而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度獲得不斷提高，甚至?xí)絹?lái)越感受到教師的深厚學(xué)養(yǎng)和人格魅力，學(xué)生將會(huì)越來(lái)越喜愛這門課程，將會(huì)越來(lái)越喜歡并更愿意親近從事這門課程教學(xué)的高校思政課教師。而教師在與學(xué)生的不斷交流中，也對(duì)學(xué)生有了更多的了解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)更加符合學(xué)生實(shí)際情況，滿足學(xué)生實(shí)際需要。在這種良性的師生雙向互動(dòng)中，高校思政課教師與廣大學(xué)生的關(guān)系將會(huì)越來(lái)越和諧親近。

（三）有助于高校思政課選擇性必修課程的教學(xué)實(shí)

現(xiàn)師生職業(yè)能力與思想道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，基于理解探尋合作共生共存的發(fā)展路徑，體驗(yàn)心理層面與情感層面的共鳴。師生協(xié)同教學(xué)模式不單單是教師講授和學(xué)生接受的過(guò)程，而是一個(gè)良性動(dòng)態(tài)的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程，其中包含了雙向性的教學(xué)信息傳遞，在相互溝通與有效互動(dòng)中推動(dòng)師生雙方協(xié)同發(fā)展、共同提升。

正因?yàn)閹熒鷧f(xié)同教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展、共同提升，高校思政課選擇性必修課程在采用這一教學(xué)模式后，無(wú)論是教學(xué)任務(wù)的對(duì)象——廣大高校學(xué)生，還是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者——思政課教師，都將從中受益。就參與高校思政課選擇性必修課程學(xué)習(xí)的廣大高校學(xué)生而言，由于在教學(xué)中充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)得更有興趣，思考得更加積極，更加深入，更加容易產(chǎn)生共鳴，甚至產(chǎn)生出靈感的火花，從而使自己在這種課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中激情四射，也對(duì)這種課程的教學(xué)目的理解得更加深刻，認(rèn)同得更加堅(jiān)定。就承擔(dān)高校思政課選擇性必修課程教學(xué)任務(wù)的高校思政課教師而言，一方面，由于與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了充分交流，自己在教學(xué)上的一些不周密、不合理，甚至完全是想當(dāng)然的認(rèn)識(shí)，不斷得到及時(shí)的調(diào)整、完善，教學(xué)水平獲得不斷提高;另一方面，由于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷提出自己的問題和想法，也會(huì)啟發(fā)高校思政課教師的思路，不斷深化和拓展對(duì)高校思政課選擇性必修課程所涉及理論性問題的思考，從而使自己的理論水平和學(xué)術(shù)研究能力獲得提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

《實(shí)施方案》規(guī)定從2021年秋季入學(xué)的新生開始必須修習(xí)思政課選擇性必修課程，這一課程改革目的是為了通過(guò)優(yōu)化整合思政課課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)更好地落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。而選擇性必修課程作為一種新的課程類型進(jìn)入高校思政課堂，基于協(xié)同理論，構(gòu)建師生協(xié)同教學(xué)模式，能有效發(fā)揮課程功能。當(dāng)然，該教學(xué)模式如付諸實(shí)踐，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，及時(shí)加以調(diào)整和完善。

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