張玉珍

摘要：隨著教育部“五項管理”文件及“雙減”政策的落地，學生課業(yè)的減負增效受到全面關注。作者探索了“語音說題”作業(yè)在九年級化學復習中的應用策略及其功能、效果，實踐表明“語音說題”作業(yè)這種新型作業(yè)方式能夠發(fā)揮明顯的減負增效作用。

關鍵詞：減負增效;語音說題;初中化學作業(yè)

文章編號：1008-0546（2022）07-0080-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.020

一、“語音說題”作業(yè)提出的背景

2021年上半年，教育部先后出臺“五項管理”文件以及“雙減”政策，這是基于當下中小學生學業(yè)負擔過重的現(xiàn)實，對“減負”內容和方向的明確指示。在“五項管理”內容中，對于作業(yè)管理明確指出學校要根據(jù)學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，切實避免機械、無效訓練。同時鼓勵科學利用信息技術手段進行作業(yè)分析診斷。然而，從目前的初中化學教學總體情況來看，在規(guī)范教學行為的要求下，化學教學處于比較尷尬的境地，化學是九年級才開設的一門課程，課時少內容多，尤其到了復習階段任務更加繁重，因此傳統(tǒng)教學中，為了保證學生的掌握程度，不可避免地布置較多的作業(yè)，尤其在復習階段更是要進行題海訓練。而中考的競爭日趨激烈，按照要求，初中生每天課外作業(yè)總量不超過1.5小時。對于九年級學生，化學學科每天作業(yè)大致要求在10-15分鐘。這種情況下，如何能讓學生減負增效，真正將學生的負擔減下來，成為擺在一線教師面前的一個嚴峻挑戰(zhàn)。隨著信息技術的發(fā)展，筆者在教學實踐中探索了一種新型的作業(yè)方式——語音說題作業(yè)，并在化學復習階段進行了實踐探索，發(fā)現(xiàn)其能夠有效地實現(xiàn)作業(yè)減負，提高教學實效。

二、語音說題作業(yè)的研究現(xiàn)狀

“說題”一詞最早出現(xiàn)在1998年，由一線教師張家臻和翟福順提出。他們提出學生可以在課堂上、教師輔導時、作業(yè)講評或試卷講評中說題，從而暴露學生的思維過程[1]，使教師能全面地掌握學生的學習狀況。通過中國知網(wǎng)，檢索到有關化學學生“說題”的文獻有85篇，對比文獻的發(fā)表時間，可以發(fā)現(xiàn)近幾年關于學生“說題”活動得到了更多的重視。但這些活動多是以習題課課堂教學上的互動為主，由于課堂時間有限，只有少數(shù)同學能夠有機會參與其中得到最大的收獲。筆者通過知網(wǎng)檢索到“語音作業(yè)”的文獻有51條，絕大部分是應用于英語教學中以及英語課后語音的練習。而關于“語音說題作業(yè)”在其他學科中的應用研究尚缺乏。相對于傳統(tǒng)作業(yè)而言，語音說題作業(yè)更具及時性和敏銳性以及更強的互動性，加上語音軟件的功能多樣，如果合理運用或許能夠發(fā)揮獨特的減負增效的作用。

三、“語音說題”作業(yè)的踐行與策略

1.優(yōu)選語音平臺，加強作業(yè)管理

目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多家校互動的語音軟件，例如曉黑板、微信小程序“班級小管家”“希沃班級優(yōu)化大師”等，而作為學生作業(yè)提交平臺，需要滿足軟件獲取簡單、操作簡便、便于教師管理及批改反饋作業(yè)、語音時長容量大等要素，筆者選擇的“班級小管家”屬于微信小程序，無須下載，可識別二維碼建立班級，作業(yè)管理功能多、操作簡易，因此筆者使用該程序實施語音說題作業(yè)。由于中學生不建議長時間使用電子設備，教師需與家長溝通協(xié)商，在征得家長同意的情況下，給學生設定一定的時間，要求學生在規(guī)定時間內完成說題。

2.精選說題內容，優(yōu)化作業(yè)質量

“語音說題”是將學生對一道習題的審題、解題的思維外顯化的過程[2]，所以對于學生說題內容的設置應該一定程度上與審題、解題過程相契合[3]。在說題題型的選擇上：初中化學習題類型有選擇題、綜合實驗題與計算題，選擇題中又包含：概念辨析題、圖像分析題和規(guī)律理解題。一些具有迷思性的概念辨析題可引導學生說易混淆點、說錯解糾正。由于學生的圖文轉換能力比較弱，圖像分析選擇題也可以納入說題作業(yè)布置范圍。綜合實驗題通?？疾榫C合知識，千變萬化，需要學生分析題干中的關鍵詞、說解題的依據(jù)、思路和方法，因此也很適用于語音說題。在題目內容的選擇上，教師可以按照知識點分專題并搭配不同題型進行布置，通過少而精的說題獲取一般解題方法。

3.指導學生說題，建立思維模型

德國心理學家 Duncker 曾提出“出聲思考法”，他認為在研究問題解決時，人的思維活動往往都是在腦海中默默進行的，基本是不需要外在的語言來參與的，從而思維活動不能夠被觀察到?！俺雎曀伎挤ā迸c“說題”的思維過程一致，都是將思維活動具象化，在說的過程中發(fā)現(xiàn)盲點、解決盲點。而 Duncker“出聲思考法”在讓被試出聲思考之前都需要實驗者對被試進行培訓，讓被試了解并逐漸掌握“出聲思考法”，使得有聲思維得以開展。因此，教師要求學生進行語音說題前，需要對學生進行示范和預先指導。教師需要從學生角度出發(fā)，通過課堂互動了解學生的思維，將說題條理框架和完整的過程用規(guī)范的語言文字書寫示范，便于學生理解解題的基本思路。例如“假設題目所提物質都有……，首先分析……，根據(jù)題干……，可以說明……，從而得出的結論是……”，讓學生有一個完整的文字模板可以模仿。此外，對于不同的題型說題，第一次都可以給予完整的文字思路，方便學生參考練習梳理自己的說題思路。最后，在每一次說題作業(yè)中，對于復雜的綜合難題，教師也可以錄制詳細的解析視頻，供學生參考，學生在反復觀看理解后，再用自己的語言完整說題。

4.及時驗收反饋，保障作業(yè)效果

首先，相對于傳統(tǒng)的作業(yè)收發(fā)和訂正模式，語音作業(yè)不受空間、時間的限制。學生在班級小管家中上傳自己的語音說題作業(yè)后，教師通過收聽語音形式進行作業(yè)的“批改”，當場反饋，及時糾錯，學生進行及時語音訂正，提高作業(yè)實效性[4]。目前，很多語音作業(yè)軟件都可以設置學生作業(yè)是否公開，“優(yōu)秀作業(yè)”展示、分享等功能。教師在收到學生的語音作業(yè)后，可根據(jù)其答題質量，進行選擇性操作，例如在學生語音作業(yè)全部上交前，可以設置“僅自己可見”，保證學生獨立完成作業(yè)，有效避免抄作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生。其次，由于“說題”的特殊性，學生必須理解才能說清楚，因此，對于學習能力較弱的同學，教師可適當將班級優(yōu)秀的語音作業(yè)單獨分享給他們參考，在理解的基礎上進行“復述”，同樣可以達到鞏固的效果。此外，對于一題多解類的語音，教師則可以選擇公開展示，供學生互相學習，對于學生說題中出現(xiàn)的共性問題，教師則可以第一時間做到心中有數(shù)，在第二天的校內課堂上再次強調。

5.整理語音資料，完善復習資源

正確的語音說題過程是一份非常寶貴的解析資料，教師可以將說題作業(yè)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生語音導出，與說題題目整理在一起，按照題型分類，形成一份完整的語音解題集，二次分享給學生供復習使用。教師也可將這一豐厚資源融入教學中，有針對性地實施化學教學。

四、語音說題作業(yè)的功能與效果

1.縮減作業(yè)時間，切實減負增效

化學學科經常需要描述實驗的步驟、現(xiàn)象，文字表達較多，傳統(tǒng)的書面作業(yè)學生需要撰寫大量文字，如果通過說題的方式，同樣的作答內容則花費更少的時間，事半功倍。筆者通過統(tǒng)計不同學生發(fā)送的語音時長發(fā)現(xiàn)，由于不同的學生語速快慢、學習能力各不相同，每日相同的作業(yè)量，完成時間在5-10分鐘不等。隨著每日語音的訓練，絕大部分同學語言表達的流暢度明顯提高，作業(yè)用時更短。通過學生問卷發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為相同量的作業(yè)，語音說題的時間比書面撰寫時間明顯減少，相對于書面作業(yè)學生更傾向于選擇語音說題作業(yè)。說明語音說題作業(yè)確實能夠起到減負增效的作用。

2.增強學生信心，提高學習興趣

傳統(tǒng)課堂雖然也會給予學生充分表達的機會，然而實際教學中學生參與課堂互動的程度、回答問題的機會、交流的深度都有一定的局限性。一些學習能力薄弱的學生在討論交流中因為不確定而不敢說、不會說，更多時候扮演傾聽者，長此以往，他們表達的欲望和學習的興趣都會降低，學習的自信心也會受到打擊。而語音說題作業(yè)，給予每個學生表達的機會，學習能力相對弱的同學可以借助語音錄制的可重復性，不斷理清思路后表達自己的見解。學習能力強的同學甚至在說題的過程中提出多種解題思路或質疑，語音作業(yè)給予不同層次學生勇敢表達、敢于超越教師的機會，增強學生的自信心，充分調動了他們學習化學的興趣，學生參與課堂教學的積極性明顯提升。

3.轉變學習方式，提升思維能力

建構主義理論強調學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在語音說題作業(yè)實施階段，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生在初期說題時，語言混亂，會反復推翻前面的論證，在重復中逐漸清晰思路，最終完成說題。這正體現(xiàn)了學生在說題過程中綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，最終發(fā)現(xiàn)并解決新問題。長期進行這種主動學習，學生的表達能力有了明顯進步，思維能力有了一定的提高。

4.提升教師教育教學水平

語音作業(yè)的收發(fā)、批改模式讓教師更加及時地與學生互動反饋，增強作業(yè)批改的時效性，便于教師第一時間了解學生學習情況，從而尋找有效的方法幫助學生克服困難，進一步反思教學中的不足與疏漏，找到自己教學中的欠缺之處，進而重新梳理自己的教學思路，制定更加合理的復習計劃，完善教學設計，對以后的教學實踐具有指導意義和借鑒價值。

總而言之，作業(yè)設計的目標是為了強化學生的知識和能力，而繁重的作業(yè)卻會使學生苦不堪言。語音說題作業(yè)的合理應用為破解作業(yè)難題提供了一條行之有效的路徑。如何更加科學高效地設計和應用符合不同學科的語音作業(yè)，使學生“減負”真正成為可能，值得更多一線教師共同實踐探討。

參考文獻

[1] 胡芳.“說題”教學，讓思維看得見[J]. 小學教學參考，2021（17）：86-87.

[2] 唐興華，葉榮峰，趙征.說題：提升高中生物理審題能力的策略——以“帶電粒子在組合場中的運動”說題課為例[J]. 福建基礎教育研究，2021（7）：107-111.

[3] 劉媛媛.小學英語課后語音作業(yè)的設計與實踐探究[J].求知導刊，2021（5）：37-38.

[4] 金升翠.讓英語語音作業(yè)真正發(fā)揮作用[J]. 閱讀，2020（Z7）：64.