林曉丹

摘 要：分層走班制是一種流動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，目前還處于初期發(fā)展和探索階段，應(yīng)用較少。合理有效的分層走班制可以發(fā)揮一定的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力。分層走班教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐，針對(duì)在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中實(shí)行分層走班制的問(wèn)題展開探究。

關(guān)鍵詞：分層走班制;初中數(shù)學(xué);探究

一、走班原因

我校地處農(nóng)村，所招學(xué)生為學(xué)校周邊自然村的孩子和積分入學(xué)的外來(lái)工子女，本地生和外來(lái)生的比例約為1∶1，學(xué)生之間的差異較大。近年來(lái)，由于受思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)濟(jì)條件和周邊環(huán)境等因素的制約，我校生源尖子生比例少，學(xué)生整體基礎(chǔ)素質(zhì)偏低。在2018學(xué)年初一入學(xué)分班數(shù)學(xué)測(cè)試中，90分以上的學(xué)生只有1.1%，合格率只有34.9%，其中30分以下的學(xué)生占比達(dá)18.8%。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)困生不斷增多，兩極分化日趨明顯;另一方面在班級(jí)授課制下，容易忽視學(xué)生差異的存在，造成優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。

為了讓每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，我校實(shí)踐探索了數(shù)學(xué)單科分層走班教學(xué)模式與數(shù)、英雙科組合分層走班模式。分層走班教學(xué)尊重學(xué)生的差異性，打破原有固定編班，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，但并不打破原有的行政班。這種教學(xué)方式既能兼顧大多數(shù)學(xué)生，又能科學(xué)有效地平衡教育資源。

二、走班方式

（一）編班形式：在編班形式上先后嘗試以下組班形式

1. 單科走班：2017學(xué)年第二學(xué)期

將5個(gè)行政班全部學(xué)生按照綜合成績(jī)（初一期末檢測(cè)占70%，中段檢測(cè)占20%，平時(shí)表現(xiàn)占10%）在年級(jí)排名，分成AB兩個(gè)大層次，在A層再細(xì)分為A1，A2，A3三個(gè)班，B層再細(xì)分為B1，B2兩個(gè)班。然后再參考任課教師建議和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。課程編排將初一級(jí)5個(gè)班的數(shù)學(xué)安排在同一節(jié)課上。

這種組班方式比較精細(xì)，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，但是學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)生管理難度較大。

2. 雙科捆綁走班，精細(xì)分層

根據(jù)學(xué)生上一學(xué)年期末的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)綜合總分，將5個(gè)行政班的學(xué)生分成AB兩個(gè)大層次，然后數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科組根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行詳細(xì)分類，在A層再細(xì)分為A1，A2，A3三個(gè)班，B層再細(xì)分為B1，B2兩個(gè)班。再參考任課教師建議和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。學(xué)校在排課表時(shí)，全級(jí)同一節(jié)課要把數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課排在一起，上數(shù)學(xué)A1，A2，A3三個(gè)班3個(gè)班同時(shí)，上英語(yǔ)B1，B2兩個(gè)班;上數(shù)學(xué)B1，B2兩個(gè)班同時(shí)，必定同時(shí)上英語(yǔ)A1，A2，A3三個(gè)班。

這種組班形式以兩科綜合總分排名進(jìn)行分層，個(gè)別偏科的學(xué)生英語(yǔ)或數(shù)學(xué)中某科沒有分到合適的層次。比如某學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但是英語(yǔ)薄弱，那該生的總分會(huì)使得其被分到B層，但是該生數(shù)學(xué)水平實(shí)際處于A層，而且這一方式在課表編排上的難度也較大。

3. 鄰班分層，雙科捆綁走班

將相鄰兩個(gè)行政班的學(xué)生按照數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科綜合評(píng)分排名分成A班、B班兩個(gè)層次。然后參考任課教師建議和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。學(xué)校在排課表時(shí)，相鄰兩個(gè)行政班同一節(jié)課要把數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課排在一起，課表一個(gè)班數(shù)學(xué)，另一個(gè)班一定是英語(yǔ)，學(xué)生按正常課表上課，遇到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課時(shí)，自然分成A班、B班上課。

這種組班形式是兩個(gè)班雙科捆綁分層，減少學(xué)生在年級(jí)的流動(dòng)性，優(yōu)點(diǎn)是便于管理，缺點(diǎn)是沒有分得很精細(xì)，教學(xué)針對(duì)性不夠明顯。

4. 雙科獨(dú)立走班，三三捆綁分層

將相鄰三個(gè)行政班的學(xué)生按照數(shù)學(xué)綜合評(píng)分分成A、B、C三個(gè)層次，然后參考任課教師建議和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。學(xué)校在排課表時(shí)，將相鄰三個(gè)行政班同一節(jié)數(shù)學(xué)課排在一起。英語(yǔ)科以相同方法分層。

這種組班形式數(shù)學(xué)，英語(yǔ)獨(dú)立分層，避免出現(xiàn)偏科學(xué)生分到不合適層次的情況。

（二）學(xué)生管理

1. 座位實(shí)行“定坐實(shí)名制”

教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽課，由教學(xué)班教師安排好各班的座次，注明姓名和行政班所在的班級(jí)，上課時(shí)對(duì)號(hào)入座，不能隨意變更，以便管理。在座位表的學(xué)生姓名右邊標(biāo)上數(shù)字，記錄其班別。

2. 設(shè)立臨時(shí)課代表和小組長(zhǎng)

（1）班內(nèi)設(shè)一位臨時(shí)課代表，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律;

（2）每個(gè)教學(xué)班數(shù)學(xué)科均設(shè)5個(gè)小組長(zhǎng)且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與教師的信息交流等工作，并向行政班班主任及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生走班后的課堂表現(xiàn)也納入原行政班的德育考核中;

（3）強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建原行政班班主任、分層任課教師、臨時(shí)班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，班主任與任課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管，將學(xué)生的表現(xiàn)納入學(xué)校的德育考核。

3. 流動(dòng)性管理

分層教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程。在分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及他們的生理心理特點(diǎn)都在不斷變化，因此，在實(shí)施分層教學(xué)中有許多不穩(wěn)定因素，對(duì)于層次的劃分不是一成不變的，要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層。

（三）教學(xué)管理

1. 確定實(shí)際目標(biāo)，采取不同方法

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)行分層走班后，仍需要教師為每個(gè)班制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立符合學(xué)生基本情況的有條件完成的目標(biāo)。每個(gè)班的重難點(diǎn)都不盡相同，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。數(shù)學(xué)是一門難以理解且具有邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科，容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。

而在分層走班制下，教師根據(jù)不同情況，采取不同教學(xué)方法，調(diào)整難易程度，在對(duì)擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的班級(jí)里，鍛煉學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，加大學(xué)習(xí)難度。而對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的班級(jí)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從簡(jiǎn)單的題型入手，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)并不是晦澀難懂的，再逐步增加題目難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感。

2. 作業(yè)分層

由于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，要求的不同，布置作業(yè)也應(yīng)不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生在不同“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展需要布置作業(yè)。每次作業(yè)可分為必做題（基本要求，各層次學(xué)生均可獨(dú)立完成為標(biāo)準(zhǔn)）、選做題（低中層次學(xué)生可選作，而高層次學(xué)生要求完成）、拓展題（優(yōu)等生經(jīng)過(guò)思考才可完成）。

3. 輔導(dǎo)機(jī)制

（1）建立合作小組，對(duì)不同層次的學(xué)生科學(xué)搭配分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如行政班中A層學(xué)生，幫扶B層基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)行配對(duì)學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)行課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，教師輔導(dǎo)與學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合，行政班輔導(dǎo)和教學(xué)班輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)策略。

4. 定期檢查成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

分層教學(xué)不是一成不變的，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對(duì)分層班級(jí)進(jìn)行調(diào)整。分層的目的是為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高成績(jī)。教師可以定期檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而不斷調(diào)整。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生及時(shí)的安慰和鼓勵(lì)，避免在分層走班制下產(chǎn)生心理壓力，形成消極影響。

（四）教師評(píng)價(jià)

將每學(xué)期期末的每層次平均分減去區(qū)平均分，得出一個(gè)基數(shù)，下次區(qū)統(tǒng)測(cè)時(shí)，同樣地把每層次的平均分減去同期區(qū)平均分，這樣得出每個(gè)層次變化的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)更能反映各層班級(jí)在本階段的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況。

三、走班效果

（一）提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生信心

分層走班教學(xué)面向全體學(xué)員，因材施教，使教和學(xué)更具有針對(duì)性，能更大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的積極性，適應(yīng)不同層次的學(xué)員要求，真正做到“以學(xué)定教”。優(yōu)秀生減少許多重復(fù)性的低效學(xué)習(xí)，刺激他們的最近發(fā)展區(qū)：中等生有了更適合他們的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;教師能夠幫助學(xué)困生有效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理壓力。

（二）有利于教學(xué)成績(jī)的提高

初三數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)后，其中平均分對(duì)照區(qū)提高了4.24分，合格率提高8.37%，高分率提高3.44%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明數(shù)學(xué)分層走班初有成效，其中有兩個(gè)指示有所進(jìn)步，但低分率增多1.64%，這可能與初三數(shù)學(xué)的抽象性與難度加大有關(guān)。

初一數(shù)學(xué)走班后，平均分的差距縮小5.01分，合格率提高了9.95%。優(yōu)秀率提高0.21%，低分率則減少了1.58%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明數(shù)學(xué)分層走班對(duì)我校的教學(xué)有比較大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用分層走班模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)我校這類薄弱農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)有較大的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)是一門較為重要且有一定難度的學(xué)科，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的接受程度和興趣變化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高成績(jī)。通過(guò)實(shí)行分層走班制，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的差異變化，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，保證因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和成績(jī)的目的。