基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀文本解讀探究

曾艷晶

【摘要】小學英語新課程標準為小學英語教學改革指明了新方向。小學英語教學中的英語閱讀是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文根據(jù)當前教學概況和核心素養(yǎng)要求，分析小學英語文本的解讀?；凇叭恕?，即全過程、全員、全方位教育，提升學生核心素養(yǎng)，希望能助力小學英語課堂教學，引導教學運用情景創(chuàng)建教學法，培養(yǎng)學生英語思維能力，促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;文本解讀

小學英語是學科體系的重點內(nèi)容，對學生跨文化交際能力的提升具有重要意義。教師除了幫助學生掌握基礎的英語知識外，還應提升學生核心素養(yǎng)，而文本解讀是小學英語的一種有效教學手段，能夠提高學生的閱讀理解能力，并在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。下面通過介紹核心素養(yǎng)的基本概念，探索在小學英語文本解讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

一、研讀、分析文本中心話題

小學PEP教材里每一個話題的設置都旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，教師在每一節(jié)課的課堂教學前，應該從單元整體的角度進行研讀和分析文本， 抓住每一個單元的中心話題，掌握語篇的主題意義，從而根據(jù)話題引導學生課堂活動，實現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)。

例如，在PEP版Book2 Unit 1 Welcome back to school中，整個單元從新朋友開始介紹國籍再到相應國籍的國旗、標志性建筑物、動物、植物等學習。認識、結(jié)交新朋友，從多角度詮釋了與國家相關(guān)的話題，旨在引導學生包容不同國家文化的差異性，以及啟發(fā)學生對友誼的價值等方面的思考，從而教導學生以正確的方式結(jié)交來自不同文化背景的朋友，珍惜朋友間的友誼，使學生最終在正確的價值觀中探討中外文化，并在一定程度上了解中外文化對友誼的影響，樹立正確的價值觀，充分突出人與社會的認知學習，在整個單元的學習中滲透文化意識的培養(yǎng)。

又如，新起點PEP版Book2 unit6 Shopping這一單元內(nèi)容是由Sarah和母親的購物開始，同時包含“人與自我“和“人與社會“的主題元素。單元以個人尺碼和喜愛程度、對物品的評價等，引導學生學會用得體的方式與人交流，涉及英文表達及國家貨幣的稱號和符號等;引導學生在語境中讀懂文本，形成初步的跨國文化意識。

二、基于中心話題設計問題，整合教材

在英語新課程標準的引導下，在合理利用教學資源的基礎上，教師更需要主動承擔起積極開發(fā)課程的責任。由于地域文化和學生認知水平的不同，教師可以根據(jù)自己的教學側(cè)重點和學生的特點對原有教材內(nèi)容進行整合，從而適應自己的教學思路。而基于中心話題的問題設計，可更自然、更好地服務于教師的課堂教學。近年來，研究的大單元教學，把單元與單元之間的聯(lián)系緊扣起來，教師可以設定具體問題，讓學生圍繞特定話題提出問題和建議，并且符合學生的思維和認知;而每個問題都會自然地引出下一個文本，同時服務于教師的課堂教學。

在新起點PEP版Book2 Recycle 1中的U5 Do you like pears？和U6 How many？這兩個單元中，教師可根據(jù)學生情況，在他們的思維和認知基礎上設計出與生活相對應的情景。比如，以學生們一起做水果沙拉為背景，教師準備好對應的多個水果圖片，引導學生用物體復數(shù)的形式描述他們所見到的水果，來復習物體單數(shù)和復數(shù)的不同，并在準備水果沙拉時自然而然地過渡到U6的重點句型“How many…？”使單元與單元之間的聯(lián)系緊扣起來。另外，教師在練習“How many…？”句型時需減少機械重復的聯(lián)習，增加趣味性?；貧w情景，在學生自主幫助下，教師假設用所示圖片中的多種水果（如，2根香蕉，3個梨子，4個蘋果和5個橙子…），來制作沙拉，完成后詢問學生做出來的沙拉是否夠全班同學吃，可以適當延伸課外知識概念。

如此，既鞏固了課堂詞匯和句型，也有利于拓展學生的知識面，構(gòu)建學生的正確世界觀，使學習內(nèi)容更接近生活。

三、分析文本，引導學生深度學習

教師通過深度研究教材，分析教材文本深層次的內(nèi)涵，設計深度的教學活動，來引領(lǐng)學生對教材文本進行深度學習，培養(yǎng)他們正確的學習方式和對人生的正確理解與感悟，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化專業(yè)人才。

教師在設計教學活動時應該抓住中心話題，設計教學活動，從而利于深度學習的進行。例如Book6 Unit2 My favourite season，文本知識理解是學生學習的一個方面，但教師可以設計更高層次的教學活動，引導學生對大自然物種在不同季節(jié)的認知和生活常識里涉及的季節(jié)意識。通過一系列問題的設置，教師引導學生認識四季自然萬物。

在Story time里，呈現(xiàn)的角色需要一個新的“心理師”，把各角色的特點進行分析和闡述。該過程中涵蓋了人與自然、人與自我、人與社會這三方面的要素。通過分析、對比，學生從中掌握了主旨。通過文本解讀、聯(lián)合實際情形，給出更加開闊的范疇，在討論、對比的過程中讓學生懂得Teamwork的重要性，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)和文化意識。

四、分析研究文本，設計更多語言相關(guān)的開放話題

引起學生共鳴的教學活動比較注重學生對學習過程的主體性體驗，注重給學生完美人格的養(yǎng)成提供更多的機會、更大的空間和更多的選擇。在培養(yǎng)學生的思維表達和口頭表達能力的同時，還能培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新思維。例如，在Book6 Unit1 How tall are you？story time部分，教師通過讓學生對給出的句子進行分析，以及讓學生在小組里討論、表演，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時也讓枯燥的課堂教學“活”了起來。在進行這一活動時，不僅讓學生了解了文中的精彩故事，同時也引出了團隊合作的培養(yǎng)過程。

小學階段是學生提高英語運用能力的關(guān)鍵時期，這一時期也將對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為教師要提高小學生的英語運用能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這在教學中是不可忽視的。通過解讀文本和充分的教學準備，賦予教材嶄新的生命，豐富教學設計的內(nèi)涵，提升課堂教學實效和學生學習質(zhì)量。文本解讀是對教材研究的重要視角，也是對教學探究的基本內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展和文本解讀研究的梳理，以英語學科核心素養(yǎng)作為文本解讀的出發(fā)點和落腳點，來分析如何有效解讀小學英語文本。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕