張偉

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（《課標(biāo)》）提出：“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提高他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果?！弊詮摹墩n標(biāo)》頒布后，很多一線教師都在積極開展英語教學(xué)的實(shí)踐與探索。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)前中學(xué)英語的閱讀教學(xué)面臨著以下問題：一是缺乏足夠的課外閱讀資料，制約了學(xué)生的閱讀能力;二是閱讀的內(nèi)容不夠深入，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章的主題和篇章結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)識(shí)。大部分英語老師在閱讀教學(xué)中，都是根據(jù)課本的安排來進(jìn)行單篇閱讀，在課堂上主要是講解生詞、分析句子、分析語法點(diǎn)，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀的分析、推理、對(duì)比等閱讀微技能的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。從“一篇”到“多篇”，把精讀與泛讀相結(jié)合，實(shí)施新的閱讀教學(xué)觀念，以提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：主題意義;高中英語;群文閱讀;教學(xué)初探

前言

群文閱讀是一種全新的學(xué)習(xí)形式，它不僅給學(xué)生帶來了新的變化，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以主題為指導(dǎo)，對(duì)高中英語課堂應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行了初步的探索，對(duì)目前中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了剖析，闡明了有關(guān)的概念，并以2019外研版的教材為例，討論了在單元主題閱讀中如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

一、主題概述

特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語境包含的主題意義。主題指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題意義探究應(yīng)基于文本主題，以文本主題對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，把握文本整體結(jié)構(gòu)，深度挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本中人物的優(yōu)秀品格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀的含義

群文閱讀，就是圍繞特定議題對(duì)群文展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，也是一個(gè)探究性閱讀的過程。群文閱讀教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并達(dá)成共識(shí)的過程。與單篇閱讀不同，群文閱讀中，學(xué)生所面對(duì)的是一組“群文”，這就導(dǎo)致了群文閱讀關(guān)鍵的閱讀過程必然是比較多文本之間的異和同。因此，群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語群文閱讀教學(xué)策略

（一）仔細(xì)研讀文本

教師可以從 What（ 主題內(nèi)容 ）、How（ 語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn) ）、 Why（ 深層含義 ） 三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行解讀，把握單元主題語境，探究主題意義，挖掘主題價(jià)值。What：本單元以“A new start”為標(biāo)題，主題語境是“人與自我”，涉及的主題語境內(nèi)容是高中起始階段的日常學(xué)習(xí)與生活。該板塊呈現(xiàn)了一篇學(xué)生日記，講述的是一個(gè)高中學(xué)生開學(xué)第一天的親身經(jīng)歷及感受，文本內(nèi)容反映了單元主題。How ：該文本屬于學(xué)生日記，為應(yīng)用文，用來記錄日常的事情、經(jīng)歷、感想等內(nèi)容。文本按照時(shí)間先后順序，詳細(xì)記敘了主人公在新學(xué)校第一天的學(xué)習(xí)生活及感受，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上學(xué)前和上學(xué)后的心理活動(dòng)變化。Why ：教師通過多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，如歸納主旨大意、細(xì)節(jié)理解、開放性問答等，體會(huì)主人公高中第一天的新體驗(yàn)、新挑戰(zhàn)與新感受，思考如何解決問題，迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新的校園生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

（二）合理明確教學(xué)目標(biāo)

基于議題的文本選擇首先應(yīng)考慮語篇間的關(guān)聯(lián)，每個(gè)文本對(duì)議題的推進(jìn)是否具有達(dá)成作用。其次，文本間要有互文互異性，學(xué)生才能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)比閱讀是群文閱讀的核心行為。最后還要考慮學(xué)生的英語語言水平，選擇的文本難易程度要適中，可以由易到難，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的選文范圍不應(yīng)局限于教材。整個(gè)教學(xué)過程需要兩個(gè)課時(shí)，精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)和課外并重，拓展學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀速度。

（三）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，熟悉群文內(nèi)容，為探究主題意義做好準(zhǔn)備。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生課前閱讀群文并完成相應(yīng)檢測(cè)練習(xí)，如生詞配對(duì)、歸納主旨大意等，有效幫助學(xué)生梳理詞匯，掃清閱讀障礙，為提高群文閱讀課堂實(shí)效性做好充分準(zhǔn)備。

標(biāo)題是文章的眼睛，是理解主題意義的關(guān)鍵。解碼標(biāo)題是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。完成課前預(yù)習(xí)檢測(cè)之后，教師讓學(xué)生快速瀏覽三個(gè)文本的標(biāo)題和首段，分析比較標(biāo)題，結(jié)合首段內(nèi)容，歸納共同主題，完成右側(cè)表格的填寫。至此，教師導(dǎo)入關(guān)鍵詞，成功建構(gòu)議題，實(shí)現(xiàn)了課外拓展文本與教材單元主題意義的對(duì)接，順利進(jìn)入群文文本閱讀教學(xué)。主題意義蘊(yùn)含在文本內(nèi)容中，教師可通過設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。

群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。學(xué)生通過對(duì)比閱讀完成上述表格后，思考如下問題 ：What are the similarities and differences of three texts？ 教師讓學(xué)生分組討論三個(gè)文本的異和同，深入分析文本之間各要素的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過分析得知 ：“同”是三個(gè)文本的主人翁在學(xué)生階段都遇到過一些困難和挑戰(zhàn)，在外界的幫助和自身的努力下，慢慢適應(yīng)高中生活?！爱悺笔撬麄兘o出的建議不盡相同，為學(xué)生們提供了很多如何適應(yīng)高中新生活的有效建議。三篇文章縱向推進(jìn)了議題的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)議題有了更深刻的理解和思考?；谥黝}意義的探究最終要以解決實(shí)際問題為目的，而指向問題解決的讀后活動(dòng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的完整思維過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成新的意義建構(gòu)。

四、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)模式在英語閱讀課堂中的應(yīng)用仍處于探索階段，還未形成成熟的理論和模式。在嘗試群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以基于教材單元主題開發(fā)整合閱讀教學(xué)資源，采用單篇精讀與群文泛讀相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的建構(gòu)與探究。

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