李家萍

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展給高職學(xué)生的德育帶來了雙重影響，本研究從其不利影響的角度分析了如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺在高職語文課堂教學(xué)中融入德育元素，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在德育過程中的積極作用，促進高職學(xué)生養(yǎng)成積極健康向上的道德觀念，形成健全的人格。本研究通過對高職學(xué)生調(diào)研、訪談以及查閱資料等途徑，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對高職學(xué)生德育帶來的消極影響和原因，分別針對高職學(xué)生目前的德育狀況出發(fā)，從語文課堂、教師教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)化整合等多個角度嘗試構(gòu)建高職學(xué)生德育的新渠道，尤其強調(diào)了語文教師在課堂教學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融入德育元素的主渠道和主路徑優(yōu)勢，進而不斷推動高職語文教學(xué)與德育相融合，真正做到立德樹人，促進學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職語文;德育元素;路徑探索

中圖分類號：G64? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0005-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 對高職學(xué)生德育產(chǎn)生的不利影響

（一）增加了高職學(xué)生德育的難度

網(wǎng)絡(luò)虛擬性在很大程度上改變了高職學(xué)生德育模式和環(huán)境，邊緣化德育工作者在高職學(xué)生德育過程中的作用。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速推廣使德育工作者的權(quán)威被削弱，甚至在德育中的作用被削弱，侵擾了中學(xué)主導(dǎo)教育的思想性及弱化中學(xué)德育主導(dǎo)方式的有效性。

（二）非主流文化的傳播導(dǎo)致高職學(xué)生道德失范

“互聯(lián)網(wǎng)+”的公共性使各種思想在網(wǎng)絡(luò)上傳播，致使社會主流文化的傳播受到挑戰(zhàn)。由于高職學(xué)生信息辨別意識不強，無法有效識別互聯(lián)網(wǎng)上的信息正確與否，沒有正確的價值判斷而進行引用、轉(zhuǎn)載，造成不良信息的大肆傳播，高職學(xué)生長期受不良信息的影響，阻礙了正確價值觀的培養(yǎng)。

（三）使高職學(xué)生道德法律意識弱化

在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，由于不受實名制的約束，在一定程度上導(dǎo)致了高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不道德、不文明現(xiàn)象的蔓延。部分學(xué)生誤以為網(wǎng)絡(luò)是一個開放的、不受法律約束的世界，使用者可以在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表任意言論而不受約束，久而久之便忽視了對自己的道德約束，導(dǎo)致道德滑坡，思想墮落。法律盲區(qū)的存在，更是助長了高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中言論的不正之風(fēng)，最終走向違法的道路。

（四）傳播的不良信息導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題突出

部分高職學(xué)生由于多種原因在現(xiàn)實生活中無法發(fā)泄自己的情緒，進而將自己的情緒發(fā)泄到網(wǎng)絡(luò)中，力圖在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建自己的“朋友圈”，不良的網(wǎng)絡(luò)交友環(huán)境致使高職學(xué)生迷失自我，價值觀扭曲，憤世嫉俗，產(chǎn)生一系列心理問題。

（五）高職語文課堂教學(xué)對學(xué)生德育的作用不斷弱化

高職院校的學(xué)生多以專業(yè)技能課為主，在整個高職教育中尚處于一個輔助性的位置上，課程學(xué)時比較少，對很多專業(yè)來說是選修課，對學(xué)生的要求也偏低，甚至個別學(xué)校的語文課程學(xué)時不斷壓縮，進而使必修課的專業(yè)技能得以提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 對高職學(xué)生德育消極影響原因剖析

上述影響分析表明“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職學(xué)生德育的影響是客觀存在的，也是不容回避的。鞏固和擴大“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極影響，分析研究產(chǎn)生消極影響的原因，準確掌握問題的關(guān)鍵，采取切實有效的措施，正是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育工作者應(yīng)有之責(zé)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育監(jiān)督機制缺乏

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新生事物，雖然有廣闊的應(yīng)用前景，但是有很多教育工作者不適應(yīng)，部分教育工作者由于年齡原因跟不上時代步伐，不愿意接觸新事物和改變固有德育方式。部分中青年教育工作者即使能夠運用“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中對高職學(xué)生進行德育，也不能將其作為教學(xué)工具充分發(fā)揮所特有的作用，抑或是沒有對其產(chǎn)生足夠重視，再加上沒有明確要求教育工作者必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將德育融入課程教學(xué)中[2]。

對高職學(xué)生而言，由于缺乏有效的監(jiān)督引導(dǎo)，其在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播過程中容易誤入歧途，瀏覽不健康的網(wǎng)絡(luò)信息，散布不健康信息，甚至進行網(wǎng)絡(luò)犯罪等，這些均不利于大學(xué)生健康成長與發(fā)展。

同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為開展德育的媒介，國家沒有明確的法律法規(guī)的實施與約束，缺乏嚴格的監(jiān)督機制，違法行為無法得到及時地制裁和追究，最終使“互聯(lián)網(wǎng)+”在德育過程中無法充分發(fā)揮作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新體制弱化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的德育體制面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，在這種情況下也就迫切需要教育創(chuàng)新，積極探索新的教育模式，就目前來講德育體制創(chuàng)新相對較弱，創(chuàng)新步履維艱。

第一，政府對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新的引導(dǎo)弱化。到目前為止，政府及教育行政部門沒有明確的政策文件引導(dǎo)，政府及教育行政部門的導(dǎo)向作用沒有充分發(fā)揮，沒有為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新提供堅實的制度保障。

第二，在全社會范圍內(nèi)對“互聯(lián)網(wǎng)+”認識不足。社會上大多數(shù)教育機構(gòu)及社會成員對“互聯(lián)網(wǎng)+”持觀望態(tài)度，社會輿論泛濫及缺乏正確的導(dǎo)向使社會對教育創(chuàng)新的信心與激情減弱，因而減緩“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新的步伐。

第三，高校對“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視不足，沒有發(fā)揮教育主渠道的作用。無論是高校的管理部門還是作為德育主體的教育者而言，受傳統(tǒng)觀念影響，對新事物的接受相對遲緩，不愿改變現(xiàn)狀，缺乏對教育創(chuàng)新實踐的主動性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實施載體單一

教育實施載體是確保高職學(xué)生德育有效性的必要條件，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下德育面臨著一些新的載體及載體創(chuàng)新問題。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”沒有與這些新的教育載體進行充分融合，沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺作為高職學(xué)生德育新途徑，顯得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實施載體比較單一，傳統(tǒng)的德育實施載體單一與分散的缺陷在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的背景下并沒有得到改善[3]。

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)所顯示的信息渠道多，覆蓋面擴大，與傳統(tǒng)的教育實施載體相比“互聯(lián)網(wǎng)+”具有知識面廣、模式多樣、知識更新速度快和知識深度高的優(yōu)點，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”沒有與傳統(tǒng)的教育載體進行有效融合，因此在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行高職學(xué)生德育所獲得的有效性難以發(fā)揮。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的德育實施載體選擇的空間小、以單一課堂為主要載體形式，但仍顯得乏力，不能適應(yīng)高職學(xué)生德育需求，主要原因便在于各種教育載體作用力分散明顯，常常處于無序的離散狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在作為新的教育載體的過程中淡化了“互聯(lián)網(wǎng)+”需要一定的技術(shù)觀念和相關(guān)人員觀念的更新，并且對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的消極影響沒有足夠的認識。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化及建構(gòu)意識不強

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新興的工具，雖然在將來會在一定程度上取代傳統(tǒng)的德育模式，但是就目前來講，沒有形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育體系，社會、高校等德育主體對“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化及建構(gòu)意識相對較弱，對新事物的出現(xiàn)及如何運用持觀望態(tài)度。

第一，對“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的認識與把握仍然不足，甚至可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”只是在個別領(lǐng)域如商業(yè)領(lǐng)域的運用比較廣泛，其他行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展甚微。因此，總體來講社會對“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)化意識及建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的意識不強。

第二，高校對“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視及利用意識不強。在“互聯(lián)網(wǎng)+”深入發(fā)展下，由于學(xué)校沒有引起足夠的重視，教學(xué)設(shè)備配置相對滯后，仍是采用傳統(tǒng)的教育模式，對高職學(xué)生德育很多高校沒有開設(shè)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}欄目進行宣傳，很少進行關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”專題研討會或教育創(chuàng)新工作會，最終使高職學(xué)生德育工作發(fā)展緩慢，效果未達到預(yù)期目標，究其原因便是高校對“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視及利用意識不足。

第三，教育工作者“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化與建構(gòu)意識不足。由于社會大環(huán)境及學(xué)校環(huán)境的影響，大多數(shù)教育工作者處于消極和懈怠的狀態(tài)，對教育教學(xué)的創(chuàng)新沒有積極性。同時部分教育工作者自身不愿意修正固有的思想觀念及模式，不愿對傳統(tǒng)的德育模式進行創(chuàng)新，受主客觀條件影響，德育主體對優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式積極性不強。

（五）高職學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”缺乏充分的思想認識

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職學(xué)生德育產(chǎn)生的消極影響與學(xué)生自身有很大關(guān)系，不能夠很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，在理想與現(xiàn)實之間存在著較大的認識差異，使高職學(xué)生德育顯得捉襟見肘，其主要原因是大學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認識和重視不足，對信息傳播的鑒別能力不強和對正能量傳播的宣傳力度不足。

首先，高職學(xué)生沒有認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”信息承載可以成為德育的載體，在網(wǎng)絡(luò)的使用過程中忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息承載著極高的文化與科技含量，大多數(shù)學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中很有可能被良莠不齊的信息包圍而不能提取有效信息，對于超大的信息量，其積極或消極、先進或落后、健康或腐朽，不能夠明確的甄別。

其次，高校大學(xué)生沒有認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”信息傳播可以加速德育知識價值的傳播，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代德育有更大的吸引力和感染力，但是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用過程中的優(yōu)越性卻被忽視。相反，部分大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中一些不正當(dāng)或違法的信息十分著迷，失去辨別力和自制能力，淪為“網(wǎng)迷”“網(wǎng)蟲”，有的甚至理想和價值觀念模糊，社會責(zé)任感淡薄。

再次，高職學(xué)生沒有充分認識“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的互動性功能。在以往的德育中，教師與學(xué)生地位不平等，妨礙了師生的有效溝通，成為高職學(xué)生德育的障礙。同時，由于自身對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育功能漠不關(guān)心，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的德育功能采取邊緣化的認識態(tài)度。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在高職語文教學(xué)中融入德育的策略

（一）基于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 平臺，拓展培養(yǎng)學(xué)生德育的語文課堂教學(xué)主渠道

良好的德行并非與生俱來，是先天與后天綜合作用的產(chǎn)物。作為學(xué)校教育的前沿陣地，課堂教學(xué)作為培育學(xué)生德育的關(guān)鍵主渠道，高職語文教師要立足教材，整合教材中的德育資源，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，在課堂教學(xué)中通過后期干預(yù)和課堂教學(xué)的情境設(shè)計，為學(xué)生德育提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，逐步推進教育教學(xué)工作的開展。如在高職語文課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生宣傳介紹先進人物、勞動模范的優(yōu)秀事跡，身邊的好人好事等，從細節(jié)著手，用環(huán)境熏陶，將學(xué)生帶入優(yōu)秀的德育環(huán)境之中獲得獨特的感受和體驗，切實提高高職學(xué)生的德育水平。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，創(chuàng)新學(xué)生德育的語文課堂教學(xué)主路徑

課堂教學(xué)作為培養(yǎng)高職學(xué)生德育素養(yǎng)的主要路徑，需要高職語文教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方式，與時俱進，積極探索新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺開發(fā)，利用有效的德育教學(xué)資源，推進高職語文教師課堂教學(xué)改革。教師在課堂教學(xué)時必須要嘗試不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺充分研究學(xué)生，做好學(xué)生發(fā)展的頂層設(shè)計，將德育培育與教學(xué)策略緊密聯(lián)系在一起。如探索基于立德樹人的教學(xué)價值、策略，通過教師課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)型，做到尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對人生的價值認同。將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在精神，促進學(xué)習(xí)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生命的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)德育元素的積累與升華，通過靈活選擇和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容上好每一節(jié)課，讓學(xué)生德育素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。同時，還要做到堅持以學(xué)生為中心，在強化語文知識技能教育的同時，教會學(xué)生敬職敬業(yè)、講誠信、有道德等意識，通過不斷的課堂創(chuàng)新與實踐，將語文學(xué)習(xí)和道德培養(yǎng)緊密結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索全新的教育模式

踐行“立德樹人”根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變教師角色，嘗試以學(xué)生為主體的德育模式，將德育交給學(xué)生，讓學(xué)生成為德育的主人。同時，鼓勵教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行德育手段創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行有益的德育實踐，通過該平臺豐富的優(yōu)質(zhì)德育資源對高職學(xué)生開展德育。同時還可以在課堂教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為學(xué)生講授一些中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的德育資源，培育高職學(xué)生的中華民族共同體意識。

在語文課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓新時代的高職學(xué)生了解中華民族在幾千年的文明發(fā)展過程中攻堅克難，創(chuàng)造偉大民族文化的歷史壯舉，增強高職學(xué)生對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認同，堅定文化自信[4]。還要發(fā)揮社會環(huán)境育人的作用，利用主題公園、廣場、主題展覽館等場所宣傳中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）提升高職語文教師隊伍德育素養(yǎng)

加強高職院校語文教師“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂單純講授學(xué)科知識的模式，引導(dǎo)教師認識利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職學(xué)生進行德育的意義，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢在德育工作中的運用[5]。對高職語文教師進行專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”運用技能，使教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺的應(yīng)用成為語文教學(xué)中融入德育元素的新陣地。高職語文教師要緊扣時代脈搏，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，用發(fā)展和創(chuàng)新的眼光對待“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的社會變革，適時更新教育觀念，用開放、包容、接受的心態(tài)理性對待“互聯(lián)網(wǎng)+”，善于接受新事物，深刻認識和把握其發(fā)展前景和規(guī)律，善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從中挖掘積極健康、形式多樣的德育內(nèi)容，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在課堂教學(xué)中融入德育理念，更好地為高職學(xué)生德育服務(wù)，達到對學(xué)生進行人文精神的培育、禮義廉恥的教育、社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。

（五）優(yōu)化德育平臺，拓寬“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新陣地

教師必須堅持語文課堂德育的政治方向，通過語文課堂教學(xué)優(yōu)化整合德育相關(guān)的教育平臺，確保語文課堂教學(xué)能夠沿著正確的方向發(fā)展，推進高職學(xué)生德育體系的優(yōu)化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺對高職學(xué)生德育的獨特優(yōu)勢，打造一批示范性的德育專門化網(wǎng)站平臺，同時加大高職學(xué)生德育內(nèi)容的整合力度，加強德育網(wǎng)站等平臺的可利用性和實用性，開辟德育新陣地。加強頂層設(shè)計，利用現(xiàn)代科技手段搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”德育的線上教育平臺，如可以利用智慧課堂，為學(xué)生提供優(yōu)秀的德育資源，加強德育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，還可以豐富語文課堂教學(xué)過程中的教學(xué)活動，通過具有教育性的活動，為學(xué)生德育的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的環(huán)境。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)不斷深化融合的時代，高職語文課堂教學(xué)中要融入德育元素，教師就應(yīng)該具有在立足語文學(xué)科教學(xué)過程中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺開發(fā)德育資源的能力，不斷推動語文教學(xué)與德育相融合，踐行立德樹人根本任務(wù)，為有效開展高職學(xué)生德育貢獻力量，為國家培養(yǎng)更多合格人才，真正做到教書育人，潤物無聲。

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（薦稿人：張靜，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）