張芹

【內(nèi)容摘要】本文認為，在課程思政視域下，新聞理論課程的深度教學以“全人教育”為目標，依托“馬工程”教材，用一條主線統(tǒng)領，構建“知識—方法—價值觀”三維目標課程體系;抓好“三個課堂”，探索用嵌入“文獻閱讀與討論”模式進行教學改革與創(chuàng)新。這種深度教學能有效實現(xiàn)專業(yè)課程教學的發(fā)展性、價值性、知識性的有機統(tǒng)一，做好新文科人才培養(yǎng)的新基建工作。

【關鍵詞】深度教學;高校新聞理論;課程思政;實踐

新聞教育的價值取向在很大程度上決定著新聞輿論工作隊伍的素質(zhì)。習近平總書記在2016年黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)了新聞傳播學科在人文社會科學中的重要地位，他指出：“新聞觀是新聞輿論工作的靈魂。要深入開展馬克思主義新聞觀教育，引導廣大新聞輿論工作者做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者?！雹龠@段重要論述為當下新聞傳播卓越人才培養(yǎng)確立了價值取向的標準，更為廣大新聞院系教師明確了新聞教育的價值取向在很大程度上決定著新聞輿論工作隊伍的素質(zhì)，“新聞教育要把馬克思主義貫穿到新聞理論研究、新聞教學中去，使新聞學真正成為一門以馬克思主義為指導的學科，使學新聞的學生真正成為樹立馬克思主義新聞觀的優(yōu)秀人才”。②

“深度教學”是培育學生馬克思主義新聞觀理論素養(yǎng)，使大學新聞理論課課程思政教學落地的一種教學方法與策略。有學者認為，教學的深度在于育人價值，③“深在學生參與，倡導主動、積極;深在課程內(nèi)容，倡導知其所以然;深在學習任務，倡導挑戰(zhàn)性、髙投入;深在學習過程，倡導問題解決、知識運用與創(chuàng)新;深在學習結果走向批判、創(chuàng)造等高階思維，或整合認知與非認知的割裂，發(fā)展情感、價值觀或追尋意義”。④如果說《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》⑤在宏觀層面提出了從“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個維度培育“全面發(fā)展的人”的教育目標，那么深度教學就是在微觀層面，通過優(yōu)化課程設計，落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的一種課程思政教學路徑?！吧疃冉虒W”揚棄了以往教學中只注重知識點傳授和簡單記憶的教學方法，更加注重知識背后蘊含的思想意義、價值維度和思維方式的深層次追問，使大學生思政課學習更加具有價值關懷和意義關懷。⑥

一、將“全面發(fā)展”的育人理念深植進新聞理論課程的教育觀

探索基于深度教學的高校新聞理論課程思政，要站在學生成長的視角回應教學中的專業(yè)知識問題，在課程改革中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的問題。具體來說，從發(fā)展性的教育觀出發(fā)，高校新聞理論課程思政的“深度教學”主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）從傳授新聞理論專業(yè)知識負載向深挖以專業(yè)核心素養(yǎng)為中心的價值負載轉(zhuǎn)向

“新聞學是圍繞職業(yè)新聞機構的生產(chǎn)實踐而搭建的知識體系”。⑦作為高校新聞傳播類專業(yè)的核心課程，新聞理論課程主要講授源于新聞實踐并具有規(guī)律性的理論知識及具有職業(yè)指導性的理論知識。

優(yōu)質(zhì)、有效的新聞理論教育應該回歸大學教育的本質(zhì)，即不以書本知識的獲取和專業(yè)技能的掌握為課程教學的唯一任務，而應更加注重課程的價值負載，積極引領學生進行基于專業(yè)核心素養(yǎng)的理論知識背后的價值挖掘。在這種教學過程中，用啟發(fā)取代灌輸，從知識負載轉(zhuǎn)向價值負載，強化深層次的價值學習與意義學習，提升教學的發(fā)展性品質(zhì)，讓新聞理論課程的專業(yè)知識與思政知識水乳相融，并且真正“深”入學生內(nèi)心。概括而言，基于發(fā)展性教育觀的新聞理論課的深度教學之“深”并不是追求教學內(nèi)容的深度與難度，而更在于知識解讀的層次性與學生發(fā)展的豐富性，使學生的學習充滿價值關懷與意義關懷。⑧

（二）從傳授新聞理論研究方法向培養(yǎng)公民批判力轉(zhuǎn)向

對于新聞理論課程而言，基于深度教學的課程思政更需要強化“全人教育”，即更多關注學生的精神成長，幫助學生在“知識、自我與社會”這三個領域的交織中養(yǎng)成批判性思辨能力。這種能力至少包括批判理性（critical reason）、批判性行為（critical action）和批判性自我反?。╟ritical self- reflection）三個要素。⑨

學習新聞理論不僅是為了了解什么是新聞，更是為了掌握進行新聞工作實踐的指導思想和方針。在當今時代，新聞學子必須具備強烈的社會責任感、以批判性思維和反省式社會學習為核心的批判力。2019年底新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，中國吸引了全球新聞媒體的注意力。疫情期間，中國人民萬眾一心，積極樂觀抗擊疫情。隨著中國抗疫成功有序推進，彰顯出的大國擔當卻引發(fā)了不少西方國家的“頭號威脅”言論。⑩2022年1月8日，新華社在國內(nèi)社交視頻平臺微博、微信公眾號、bilibili等以及國外社交平臺推特等同時發(fā)布微電影《0.07：無暇笑死》，用惡搞的形式對英國軍情六處的“中國威脅論”施以巧妙的反擊，眾網(wǎng)友跟帖直呼“上頭”，海內(nèi)外業(yè)界同行紛紛點贊。只有具備敏銳的批判力，正確理解并運用馬克思主義新聞觀，才能辨識這些復雜的社會思潮，才能領悟習近平總書記對外宣傳的重要指示精神，“對那些妖魔化、污名化中國和中國人民的言論，要及時予以揭露和駁斥。做這項工作，要大音希聲、大象無形，堅持不懈、久久為功，讓當代中國形象在世界上不斷樹立和閃亮起來”。

二、將“價值引領”的育人取向重構進新聞理論課程的知識觀

以發(fā)展性為核心的新聞理論課程思政對課程知識體系建設提出了新的要求，即如何實現(xiàn)專業(yè)知識和德育知識的高度融合。如果把“知識體系”，譬如不同學科的知識，視為知識的橫向維度，那么“知識結構”，即問題與概念、方法與思想、價值與精神，則可被視為知識的縱向維度。傳統(tǒng)課堂教學常常只針對知識的橫向維度，深度教學更強調(diào)兩個維度的同時進行。這也就是說，課程思政的德育目標與“深度教學”的知識教學豐富性目標具有明顯的同構性，二者在追求價值性知識上不謀而合。那么，在新聞理論課程思政的深度教學實踐中，需要著重講授哪些價值性知識呢？這些價值性知識對新聞理論教學又有什么樣的影響呢？

回答這些問題可以從知識的內(nèi)在構成來解讀。知識的內(nèi)在構成可以分為三個密不可分的組成部分：符號表征，即事實或概念性知識;邏輯形式，即方法性知識;意義，即價值性知識。因此，除去新聞本源、新聞真實、新聞價值、新聞事業(yè)、新聞黨性、新聞自由、新聞價值等這些具體的概念性知識，新聞理論課程的核心還應包括媒介倫理、工匠精神、家國情懷和使命擔當?shù)冗@些價值性知識?？梢?，充分挖掘新聞理論中的價值性知識，就能真正實現(xiàn)潤物細無聲式的育人功能，就能真正回答“培養(yǎng)什么人”這一高等教育的核心問題。

以“新聞真實”這個知識點為例，作為新聞理論課程核心的概念，如果說討論“新聞真實”的含義和基本要求以及堅持新聞真實性的重要意義，屬于知識結構表層的“技術問題”，那么如何判斷新聞是否真實等問題則是知識結構中觀層面的“方法問題”，是通往價值性知識的路徑。而新聞真實性中蘊含的職業(yè)倫理、責任擔當、國情民情等層面的知識則是位于知識結構核心層面的“價值問題”，這種價值性知識是具有啟迪性的知識。

三、將“深度教學”的育人路徑融合進新聞理論課程思政的實踐

為了培養(yǎng)新文科視野下的“政治堅定、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心的”新聞傳播卓越人才，我們對標課程思政建設要求，以馬克思主義新聞觀為主軸、以社會主義核心價值觀為根本、以黨的創(chuàng)新理論為引領，從知識的三個維度入手嘗試重塑新聞理論課程體系，積極推進以下三個方面的深度教學改革探索與實踐。

（一）以“馬工程”教材為藍本，建立與“深度教學”知識觀相對應的新聞理論課“三維目標”體系

如果說課程思政是方法，課程教材就是載體?！榜R工程”《新聞學概論》教材于2009年9月出版，是首批出版的“馬工程”重點教材，但是，其最初投入使用的狀況并不是特別理想，湖北很多高校從2016年秋季才陸續(xù)開始使用。2020年8月《新聞學概論（第二版）》正式出版，新版教材增加了不少全新的思政案例，旗幟鮮明地繼承和發(fā)展了馬克思主義的“中國特色、中國風格、中國氣派”，成為新聞理論課堂教學落實習近平總書記講話精神、多維度推進課程思政的重要綱領性指南。

在新聞理論課程教學中創(chuàng)造性、多層次性地使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，是有效開展課程思政的深度教學的關鍵。那么，新聞理論課程怎樣才能用好“馬工程”教材呢？我們認為，教師應該首先明晰教學目標并且緊扣課程標準對教材進行處理，根據(jù)知識結構對課程進行模塊化劃分，設置新聞理論課“知識—方法—價值觀”三維目標課程體系。具體來說，首先應該以“馬工程”教材為藍本，基于學生的生活經(jīng)驗和社會實際，將課程內(nèi)容劃分為特定的知識模塊，為學生創(chuàng)設自主學習的知識基石;其次，可以運用嵌入“文獻閱讀與討論”（Problem-Based Learning， 問題導向式學習）的教學模式，從中國國情出發(fā)、從歷史細節(jié)入手、以經(jīng)典書目為基礎、以現(xiàn)實案例為中心，幫助學生獲得自主學習的科學方法。

（二）以建設“金課”為目標，推進與“深度教學”教育觀相對應的激發(fā)高階思維的層進式教學

好的課程是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。教育部提出一流“金課”課程內(nèi)容標準是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?；凇吧疃冉虒W”的教育觀，好的課堂應該具有發(fā)展性品質(zhì)，能夠?qū)⒆鹬貙W生的生命整全性與知識學習結合起來。好的課程思政教學應該入心、入情，激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生成為學習的建構者，養(yǎng)成學科關鍵能力和完善人格。

由此，我們將“課前—課中—課后”三個教學階段與學生知識認知的“理解—聯(lián)系—運用”三個學習階段相結合，運用層進式教學方法開展新聞理論課程思政的深度教學，通過教學場景適配，即根據(jù)不同的教學場景，借助新媒介與課堂知識產(chǎn)生深度的連接，在問題導向式學習中嵌入經(jīng)典文獻的閱讀與討論，挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)源性思政元素，層進式推進教學過程，開展研究型、項目化、合作式學習，構建一個以學生為中心的沉浸式的數(shù)字化智慧新課堂。

（三）以“全人教育”為理念，結合地域特色建設“三個課堂”，做好理論學習與職業(yè)實踐的結合，拓展“深度教學”的廣度、深度與關聯(lián)度

為了實現(xiàn)培養(yǎng)有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的新聞人才的教學目標，我們結合湖北地域特色，建構了以“三個課堂”為抓手的“全員、全過程、全方位”的課程思政深度教學體系。具體來說，“三個課堂”的教學重點分別是：

第一課堂（教學課堂）挖掘課程思政的教學案例，結合專業(yè)知識和理論講授，融入“知識的傳授”與“價值的引導”，拓展愛國主義、人文情懷、創(chuàng)新意識;結合講授新聞輿論工作者的角色使命，全方位融入媒介素養(yǎng)教育。

第二課堂（社會課堂）開發(fā)多種具有地域特色的課程資源，如三峽水文化、昭君文化、屈原文化與媒體傳播的教學設計，湖北城市發(fā)展與媒體傳播的教學設計等。與此同時，教學設計注重與專業(yè)課程實訓活動、大學生學科競賽活動等相結合，以講好中國故事的任務為載體，展開課程思政的相關實訓，堅持理論傳授與實踐體悟相結合。

第三課堂（網(wǎng)絡課堂）引領學生適應當前飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，學會利用多種網(wǎng)絡技術手段進行自主性深度學習，在閱讀經(jīng)典文獻中，辨識、分析、批判各種新聞案例，深入學習習近平新時代中國特色社會主義新聞思想。

當線下+線上、課內(nèi)+課外靈活多樣地開展各類基于實戰(zhàn)化的新聞實踐活動時，這種包含地方特色的多元化課堂，能夠幫助學生將新聞理論學習與新聞職業(yè)實踐有機合起來，學會用心、用情感悟社會生活，在不斷的反思性、批判性、實踐性學習中形成職業(yè)感知、家國情懷、國際視野，掌握專業(yè)創(chuàng)新性技能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

四、結語

在這個教育全面提質(zhì)創(chuàng)新的新時代，高校新聞理論課任課教師要深刻認識新聞理論課程思政的意義。作為一種實踐的方式，基于課程思政開展系統(tǒng)而有深度的教學，可以在完成課程思政基因潛移默化植入的同時，有效實現(xiàn)專業(yè)課程教學的發(fā)展性、價值性和知識性的有機統(tǒng)一，從而更好地發(fā)揮專業(yè)課程在政治方向、文化引領等方面的重要作用，“培養(yǎng)造就一大批適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”。

注釋：

①《習近平在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)堅持正確方向創(chuàng)新方法手段 提高新聞輿論傳播力引導力》，《人民日報》2016年2月20日。

②鄭保衛(wèi)：《高舉馬克思主義旗幟，努力培養(yǎng)牢固樹立馬克思主義新聞觀的優(yōu)秀新聞人才——在“馬克思主義新聞觀理論研究與教學實踐研討會”開幕式上的致辭》，人民網(wǎng)，http：//media.people.com.cn/n1/2018/0509/c14677-29974444.html，2018年5月9日。

③郭元祥：《“深度教學”：指向?qū)W科育人的教學改革實驗》，《中小學管理》2021年第5期。

④張良：《深度教學“深”在哪里？——從知識結構走向知識運用》，《課程·教材·教法》2019年第7期。

⑤核心素養(yǎng)研究課題組：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國教育學刊》2016年第10期。

⑥葉靜：《深度教學：高校思政課改革的導向和路徑》，《揚州大學學報（高教研究版）》2021年第6期。

⑦黃旦：《重造新聞學——網(wǎng)絡化關系的視角》，《國際新聞界》2015年第1期。

⑧伍遠岳：《論深度教學：內(nèi)涵、特征與標準》，《教育研究與實驗》2017年第4期。

⑨韓媛媛：《論高等教育中的“批判力”》，《教育理論與實踐》2021年第18期。

⑩《帶節(jié)奏！英國情報頭子將中國列入“四大威脅”，專家提到1946年丘吉爾的“鐵幕演說”》，環(huán)球網(wǎng)官方賬號，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1717985975953225200&wfr=spider&for=pc，2021年12月2日。

《習近平關于講好中國故事重要論述》，鳳凰網(wǎng)，https：//ishare.ifeng.com/c/s/7v6uv8VhWJT，2020年3月24日。

《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2021年10月20日。

（作者系三峽大學文學與傳媒學院教授）

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