[摘要]尊重學生主體的差異性發(fā)展，契合社會多樣化需求，推進分層分類人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是“雙高”時代高職教育的價值訴求和內(nèi)在要求。當前，醫(yī)藥類高職院校的人才培養(yǎng)存在目標定位趨向同質(zhì)化，課程體系缺乏分層設置，教學環(huán)境缺失以生為本等多重困境。為此，醫(yī)藥類高職院校應在遵循“雙高計劃”政策意旨的基礎(chǔ)上，著眼于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求，通過開設藥品質(zhì)量管理等職教本科專業(yè)，編制利于學生多樣成才的培養(yǎng)方案，優(yōu)化利于學生差異化發(fā)展的教學過程，強化利于學生選擇的教學資源保障和實施體現(xiàn)學生差異發(fā)展的質(zhì)量評價等實踐路徑和具體舉措深化分層分類人才培養(yǎng)，進而整體提升人才培養(yǎng)的科學性、人本性和適應性，這是適應未來職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃;分層分類;人才培養(yǎng);高職教育

[中圖分類號] R-4? [文獻標識碼] A?? [文章編號]2095-0616（2022）09-0082-05

The dilemma of talents training and the direction of teaching reform in higher pharmaceutical vocational university under the background of "double high" plan

WANG? Dongping

Office of Academic Affairs， Zhejiang Pharmaceutical Vocational University， Zhejiang， Ningbo 315100， China

[Abstract] In order to realize high quality development， we should respect the different development of students， meet the diversified needs of society， and promote the training of talents by stratification and classification. This is the value appeal and inner requirement of higher vocational education in the "double high" era. At present， there are multiple dilemmas in the talent training of higher pharmaceutical vocational colleges， such as the tendency of homogenization of target orientation， the lack of stratified setting in curriculum system， and the lack of student-oriented teaching environment. Therefore， higher pharmaceutical vocational colleges should focus on regional social economic development and internal requirements of pharmaceutical industry transformation and upgrading，on the basis of following the policy intention of "Double Higher Education Plan" to deepen the stratified and classified talent training， which can be achieved through some specific measures such as Offering undergraduate majors in drug quality management and other vocational education programs， formulating training programs and optimizing the teaching process conducive to the differentiated development of students， improving teaching resources that can help students to choose properly and implementing quality evaluation that reflects students'different development. Thus， it is an inevitable choice to adapt to the future development of vocational education to improve the overall scientific human nature and adaptability of talent training.

[Key words]"Double high" Plan; Stratified and classified; Talent training; Higher vocational education

近年來，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等文件，在國家關(guān)于加強職業(yè)教育的精神指引下和重大戰(zhàn)略部署下[1]，我國職業(yè)教育邁入“雙高”時代。伴隨普通高考和技能高考等招生方式的多樣化、百萬規(guī)模擴招下生源的差異化，我國高職教育出現(xiàn)生源結(jié)構(gòu)日益復雜化，學生知識結(jié)構(gòu)和學業(yè)水平各不相同的窘境，高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，需要深刻把握職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求、內(nèi)在規(guī)律和階段特征[2]，樹立“人人成才”教育教學理念，探索多樣化育人模式[3]，以凸顯職教特色和中國特色。

本研究發(fā)現(xiàn)，學界對此問題的研究主要是基于生源多樣化的視角，專門針對某一特定專業(yè)如何實施分層分類人才培養(yǎng)進行探討[4]，或是基于學生素養(yǎng)提升的視角探討分層分類人才培養(yǎng)[5]，鮮有分析高職教育分層分類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵價值和實踐路徑等問題。為此，本文以“雙高計劃”的政策指引為研究基點，聚焦醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)，剖析以生為本的價值訴求和旨歸，分析高職院校分層分類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，進而提出實踐路向，以期提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

1雙高背景下推進分層分類人才培養(yǎng)的價值訴求

“雙高”背景下我國高職教育由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，人們對“雙高時代”的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更新更高的要求，經(jīng)濟社會發(fā)展更加需要優(yōu)質(zhì)、多層、多樣的職業(yè)教育[6]，人才培養(yǎng)方向應更加關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和社會適應能力、獨立思考和實踐能力以及團隊協(xié)作與創(chuàng)造能力，要更加重視對學生的靈魂性啟蒙與精神性培育[7]。

1.1契合社會多樣化需求的時代訴求

從推進社會經(jīng)濟的發(fā)展而言，伴隨我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快[8]，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，企業(yè)功能分工以及內(nèi)部崗位分工越來越細化，使得各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的多樣化需求日益顯著，不同行業(yè)、不同崗位對學生的知識、能力和素養(yǎng)要求差異越來越大，亟待高職院校培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型等各不相同的技術(shù)技能人才[9]，用統(tǒng)一標準來衡量、評價和考核不同智力類型人才的做法越來越不被社會所接受。高職院校需要更加關(guān)注人才培養(yǎng)的模式、規(guī)格、特色和質(zhì)量問題，用以適應社會需求的多樣化。因此，職業(yè)教育的類別、層次、形式和規(guī)格也必須多樣化，這就客觀地要求人才培養(yǎng)必須與時俱進，適時調(diào)整教育目標，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學路徑，推進分層分類人才培養(yǎng)，以適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與嬗變。

1.2滿足學生主體性發(fā)展的個體需要

從學生主體性的差異而言，高職院校招收的是普高生、中職生、技能高考生、社會擴招生等不同性質(zhì)和渠道來源的學生，他們的知識結(jié)構(gòu)和學業(yè)基礎(chǔ)水平存在較大差異，個體差異和興趣取向也各不相同。這是客觀而普遍存在的，它既是當前教育的結(jié)果，也是今后教育的依據(jù)。新時代“雙高”背景下的高職教育需要深刻把握學情，要關(guān)注學生個體生命的獨特性和差異性，把學生的發(fā)展置于主體性之上，促進學生的主體性發(fā)展，提升學生的生活質(zhì)量和生命價值，推動學生從現(xiàn)有的生命水平向著更高生命水平發(fā)展[10]。為此，高職院校應針對不同層次和類別的學生，以分層分類培養(yǎng)的方式推進因材施教，尊重、關(guān)愛、理解和支持學生的個性化品質(zhì)，促進不同個體、不同水平的學生都能得到發(fā)展。

1.3助推醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求

醫(yī)藥行業(yè)是政府嚴格監(jiān)管的行業(yè)，也是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，它直接關(guān)系著公眾的生命健康[11]。“健康中國”國家戰(zhàn)略發(fā)展背景下，黨中央對藥品安全提出了“四個最嚴”要求，2019年十三屆全國人大常委會第十二次會議表決通過了新修訂的《中華人民共和國藥品管理法》[12]，加強了對藥品全生命周期的質(zhì)量監(jiān)管，國家藥品審評制度改革提速，政策法規(guī)密集出臺，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和國際化進程加快，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷迭代[13]，這就客觀要求醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型等不同規(guī)格和層次的技術(shù)技能人才。而當前醫(yī)藥類人才培養(yǎng)與“健康中國”戰(zhàn)略不夠吻合，亟需醫(yī)藥類高職院校轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)大批知識結(jié)構(gòu)合理，專崗緊密對接的合格人才，以便滿足我國人民日益增長的健康需求。

2雙高背景下醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

以生為本的分層分類人才培養(yǎng)牽涉到諸多要素和資源，本質(zhì)上是項系統(tǒng)工程，既需要依托職業(yè)教育的持續(xù)深化改革及高質(zhì)量發(fā)展，也需要高職院?；谂囵B(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、課程體系、制度保障和質(zhì)量評價“五位一體”的協(xié)同推進。然而，當前“雙高”背景下醫(yī)藥類高職院校契合社會需求培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、技能型等多樣化的技術(shù)技能人才，仍然面臨著人才培養(yǎng)定位趨向同質(zhì)化、課程體系缺失分層設置、教學資源和環(huán)境不配套，學生學習質(zhì)量評價不夠細化等現(xiàn)實困境。

2.1培養(yǎng)定位趨向同質(zhì)化的目標困境

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是基于人的發(fā)展現(xiàn)狀和社會發(fā)展需求，對人才培養(yǎng)的應然價值和實然選擇作出的理性判斷[14]，醫(yī)藥類高職院校理應視服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、專業(yè)特點、招生情況、學生需求等多種因素確定目標定位。然而，當前大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)定位與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間仍然存在脫節(jié)或是泛化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系等方面大同小異、趨于雷同[15]，人才培養(yǎng)定位尚未做到完全對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，又能夠滿足學生個性化發(fā)展的需要，以致缺失不同類型、層次、規(guī)格且滿足不同區(qū)域經(jīng)濟領(lǐng)域需要的個性化人才培養(yǎng)模式。

2.2課程體系缺失分層設置的結(jié)構(gòu)困境

課程體系是反映受教育者的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的直接載體和手段[16]。醫(yī)藥類高職院校理應面向產(chǎn)業(yè)明確培養(yǎng)定位，聚焦職業(yè)崗位和學生實際需求設置系列不同屬性、不同類型的課程。然而，當前大多高職院校尚未充分兼顧學生需求而調(diào)整課程體系，缺失針對學生個性的職業(yè)能力開發(fā)與課程組織方法，統(tǒng)一規(guī)范的標準化課程體系壓制了學生的多樣化學習訴求，個性化人才培養(yǎng)難以實施。主要表現(xiàn)為培養(yǎng)方案中通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識類理論課程占比較大，學習時間較長;選修課設置比例較小，學生自主選擇的機會相對較少，院校的重視程度不高，制約學生的個性化發(fā)展;基礎(chǔ)知識課程的內(nèi)容沒有專業(yè)區(qū)別和個體區(qū)別[17]，在實際教學過程中，高職院校尚未做到根據(jù)學生自己的興趣愛好和自身特點，創(chuàng)設課程資源和支撐條件讓學生進行理論知識和實踐技能的學習。

2.3教學環(huán)境缺失以生為本的生態(tài)困境

按照學習生態(tài)學理論，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學習者與學習共同體其他成員以及學習環(huán)境的交互質(zhì)量[18]。當前職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在多個方面表現(xiàn)出一定程度的失衡，給人才培養(yǎng)帶來了生態(tài)困境，嚴重影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。例如，學生個性化特點與教學理念之間缺乏有機結(jié)合，課堂主要以大班為主組織教學，難以針對不同特點、不同類型的學生進行個性化培養(yǎng)?！肮噍斒健苯虒W方法居多，案例式、項目化、討論式等實踐性教學方法難以貫徹理論課堂之中。缺失行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)等多方參與的人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制，個性化人才培養(yǎng)的管理制度和教學資源缺失，教學反饋、師生交互和創(chuàng)新評估等教學質(zhì)量評價機制剛性過強，人性化不足，整體上高職院校普遍缺失承認個性差異和發(fā)展多樣性的教學環(huán)境。

3雙高背景下醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)的教改路向

綜上分析可知，醫(yī)藥類高職院校要在遵循“雙高計劃”政策意旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同區(qū)域特征、不同專業(yè)類別、不同學生群體等實際情況，著眼于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，聚焦于學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的目標定位、課程體系、學習評價和資源保障等方面持續(xù)賦能，才能不斷提高分層分類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1錨定規(guī)格目標，開展利于學生多樣成才的專本培養(yǎng)

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的實施標準和質(zhì)量評價的基本依據(jù)，反映了高職教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求[19]。潘懋元先生認為教育質(zhì)量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質(zhì)量要求，另一個是具體的人才合格標準[20]，高職院校的人才培養(yǎng)應在遵循一般質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上更加聚焦于學生自身價值定位和時代使命，從人才培養(yǎng)類型定位、層次定位、專業(yè)定位等多維度確立特色化、多樣化培養(yǎng)目標與質(zhì)量規(guī)格[21]。

3.1.1提升培養(yǎng)層次規(guī)格，開設職業(yè)教育本科專業(yè)醫(yī)藥類院校要適應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的形勢與要求，在教育部職業(yè)教育與成人教育司和全國食品藥品職業(yè)教育教學指導教學委員會的指導下，對醫(yī)藥類職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)的可行性和必要性深入調(diào)研和論證，開設藥品質(zhì)量管理、制藥工程技術(shù)、藥學等職教本科專業(yè)，力促專業(yè)設置與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求相匹配，培養(yǎng)“藥德、藥規(guī)、藥技”兼?zhèn)涞牡轮求w美勞全面發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才。

3.1.2結(jié)合培養(yǎng)目標定位，分類編制人才培養(yǎng)方案根據(jù)知識和能力結(jié)構(gòu)的類別分類，高職教育的人才培養(yǎng)目標可以分為技術(shù)型、技能型、復合型、創(chuàng)新型和應用型等不同類型，免試入學、三位一體、自主招生、提前招生、普通高考、五年一貫制等不同招生來源學生的基礎(chǔ)水平、發(fā)展?jié)撃芎蛯嶋H需求各不相同，高職院校要根據(jù)不同的生源類型和質(zhì)量，結(jié)合不同類型的培養(yǎng)定位，對接產(chǎn)業(yè)需求，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.1.3側(cè)重學生畢業(yè)去向，分類設計系列課程模塊分類編制的人才培養(yǎng)方案中要設置多樣化課程模塊，通過不同課程模塊的組合，以及課程模塊內(nèi)的不同課程組合形成個性化培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣性、層次性。例如，針對學生專升本、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和出國等不同畢業(yè)去向，明確職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展需要，分類設置模塊課程，提供豐富、靈活的課程模塊組合方案，用以滿足不同專業(yè)、不同層次學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。

3.2注重動態(tài)分層，優(yōu)化學生差異發(fā)展的教學過程

根據(jù)學生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)差異、學習能力差異以及行為個性特征和心理傾向趨勢，為其制訂相應難度的教學目標，選擇相應的教學方法，推進動態(tài)分層教學，進而幫助學生在一個能夠發(fā)揮各自潛能的學習范圍內(nèi)獲取知識與技能，大力提升不同層次學生的學習積極性，實現(xiàn)知識與能力的共同成長[22]。

3.2.1兼顧學生興趣特長，擴大學生選課自由度在課程的設置與修讀、教學環(huán)節(jié)的設計與要求等方面充分考慮學生的興趣、特長、能力等差異和基礎(chǔ)，在分類編制的培養(yǎng)方案中盡量以可供選擇的必修學分課程取代單一必修課程，增加限選課程的門類和數(shù)量，擴大學生選課的自主性，促進學生知識建構(gòu)的靈活性，全面提升學生多樣化的能力結(jié)構(gòu)，切實做到因材施教，引導學生個性發(fā)展。

3.2.2學校關(guān)注學情差異，組織實施分層教學醫(yī)藥類高職院校要基于學生基礎(chǔ)能力的差異及個性化發(fā)展需求，對于同一專業(yè)的學生，以同班不同學、同課不同學等多種方式，創(chuàng)設條件組織分層教學。要針對學生選課結(jié)果，在形成個性化的課程體系后，根據(jù)不同類型學生的文化基礎(chǔ)和學習能力，對課程知識的深度和難度做出合適的取舍和選擇，并相應細化體現(xiàn)在課程標準、課程整體設計和課程單元設計之中，確保分層教學的落地實施。

3.2.3教師應用多元方法，激發(fā)學生學習興趣遵循以教師為主導、學生為主體的教學理念，教師要多采用精講多練、面向應用等促進學生自主建構(gòu)知識和養(yǎng)成能力的教學方式，課堂教學以學生探究活動為主線，強調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程，積極開展啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式和項目式教學[23]。同時加強現(xiàn)代慕課、在線開放課等信息化課程建設，搭建網(wǎng)絡平臺開展答疑、討論、作業(yè)、考核等線上、線下混合教學，引導學生自主學習，注重激發(fā)學生的學習興趣，大力提升學生學習效能。

3.3配套多維資源，強化利于學生選擇的條件保障

分層分類人才培養(yǎng)模式打破了原有相對統(tǒng)一的教學方法、教學組織和管理方式，醫(yī)藥類高職院校需要樹立新發(fā)展理念，改善教學管理生態(tài)環(huán)境和教學硬件設施，整合、調(diào)整和配套各類軟硬性教學資源，努力提供便于學生個性成長的制度空間和資源保障。

3.3.1創(chuàng)設柔性管理制度，營造利于學生自由成長的空間氛圍醫(yī)藥類高職院校要給學生學習上的自由選擇創(chuàng)設制度空間，為學生個性化學習需求創(chuàng)造便利條件。如在技能培養(yǎng)方面推進實施1+X 證書、學分制、轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法等柔性制度，在課程實施層面要求教師準確把握課程教學要求，嚴格規(guī)范編寫分層分類教學的課程標準、課程整體設計和單元設計，并根據(jù)課程設計按程序選好教材，完善教材管理制度。

3.3.2配套教學設備資源，構(gòu)建助推學生多元學習的硬件環(huán)境醫(yī)藥類高職院校在教學硬件設施上要加大投入，改善助推學生成長成才的學習條件，如創(chuàng)業(yè)學生的孵化基地，技能操作的實踐教學基地，素養(yǎng)提升的德育基地等，要全方位構(gòu)建校內(nèi)校外共享機制，建立開放運行制度[24]，建設能夠滿足學生多樣化學習需求的課程教學支撐資源，創(chuàng)新服務教學供給，服務學生終身學習[25]，為分層分類人才培養(yǎng)提供資源保障。

3.4健全多元評價，實施體現(xiàn)學生差異發(fā)展的質(zhì)量評價

醫(yī)藥類高職院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，健全政府、行業(yè)企業(yè)等多主體參與的人才培養(yǎng)動態(tài)評價機制，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)部環(huán)境，協(xié)調(diào)對接社會經(jīng)濟發(fā)展的外部環(huán)境，及時診斷并糾正培養(yǎng)過程中存在的問題，提升分層分類培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4.1強化多元主體評價，全方位診斷培養(yǎng)質(zhì)量狀況職業(yè)教育的實踐性和職業(yè)性決定了高職院校的人才培養(yǎng)需要構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制，高職院校要常規(guī)性采集人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，開展學生評教和督導評教，聚集校內(nèi)力量對人才培養(yǎng)實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的漏洞進行及時的補救和止損，又要聚集政府、企業(yè)等校外力量，通過制訂評價標準體系和開展第三方評價等方式對人才培養(yǎng)的社會適應性、有效性等進行測評和反饋，不斷提高評價的科學性和權(quán)威性，內(nèi)外結(jié)合多管齊下提升培養(yǎng)質(zhì)量。 3.4.2利用數(shù)字信息技術(shù)，改進學生學習質(zhì)量評價當今信息化和智能化時代，醫(yī)藥類高職院校要大力推進學習評價與信息技術(shù)的深度融合，針對不同類別和層次差異學生的學習過程，設置差異化教學目標，給予差異化教學過程指導，制訂重過程分階段的評價標準體系，采取重發(fā)展分層次的評價方法，應用過程性和終結(jié)性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合等評價理念，收集學生學習行為數(shù)據(jù)，智能測評學生個性化學習效果，客觀量化學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的個性化學習評價閉環(huán)。

4結(jié)語

國家推出“雙高計劃”是促進高職教育特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的重大舉措。高職院校深化分層分類人才培養(yǎng)是貫徹新時代職教改革的內(nèi)在要求，也是社會分工越來越細的現(xiàn)實要求，“雙高”背景下高水平高職院校唯有樹立新發(fā)展理念，適應社會需求，以生為本推進分層分類人才培養(yǎng)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)的科學性、人本性和適應性，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

[參考文獻]

[1]劉晶晶，和震.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育的建設預期與推進策略[J].現(xiàn)代教育管理，2020（1）：115.

[2]謝俐.中國特色高職教育發(fā)展的方位、方向與方略[J].現(xiàn)代教育管理，2019（4）：1-5.

[3]王春模，王曙東，張林龍.基于職業(yè)特性的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：46.

[4]嚴靜鳴.基于生源多樣化的學前教育專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)路徑的探索[J].牡丹江教育學院學報，2019（5）：12-14.

[5]于瑞，杜育紅，許磊.從素養(yǎng)的視角談高職院校分層分類人才培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020，22（8）：76-80.

[6]陳仕俊，謝駿.黨建引領(lǐng)職業(yè)教育治理的邏輯理路、價值意蘊與實踐路向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（34）：36.

[7]陳恩倫，馬健云.“雙高計劃”背景下高水平高職學校人才培養(yǎng)模式改革[J].高校教育管理，2020，14（3）：20-24.

[8]張艷芳，黃登紅.“雙高”建設背景下高職高水平專業(yè)質(zhì)量文化建設的理路[J].職教論壇，2020，36（9）：128.

[9]王鈺亮.高職院校通識教育的創(chuàng)新與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（31）：53.

[10] 張德高.分層分類視域下的高校人才培養(yǎng)策略[J].教育發(fā)展研究，2013，33（19）：77.

[11] 任文霞.醫(yī)藥職業(yè)道德[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2019：2-4.

[12] 楊悅.深刻領(lǐng)會新《藥品管理法》中體現(xiàn)的“四個最嚴”監(jiān)管[J].中國藥事，2019，33（11）：1207.

[13] 汪東平.“藥德·藥規(guī)·藥技”課程思政協(xié)同育人的困境與策略[J].中國醫(yī)藥導報，2021，18（19）：89.

[14] 王興.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境、目標定位與路徑突破[J].現(xiàn)代教育管理，2020，41（34）：7.

[15] 唐文.立德樹人視域下高職人才培養(yǎng)目標的任務及實現(xiàn)策略[J].教育與職業(yè)，2020（17）：55.

[16] 陳立乾，高亮.培養(yǎng)目標與課程體系在人才培養(yǎng)中的作用及關(guān)系[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（3）：271-272.

[17] 吳海華，王海舟，戴國梅，等.高職實施分類培養(yǎng)、分層教學的探討[J].大學教育，2019（4）：160.

[18] 劉玉萍，吳南中.職業(yè)教育生態(tài)化治理：價值內(nèi)蘊與路徑選擇[J].教育學術(shù)月刊，2019（7）：13-20.

[19] 李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高職教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（1）：110.

[20] 潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J].清華大學教育研究，2000（1）：13.

[21] 李立國，薛新龍.建立以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)的高等教育分類體系[J].教育研究，2018，39（3）：62.

[22] 阮志剛，黃寧，陳海英.最近發(fā)展區(qū)理論視角下高職院校分層教學的困境與出路[J].教育與職業(yè)，2019（12）：86.

[23] 楊曉平.用后現(xiàn)代主義教學理念創(chuàng)生大學新課堂[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（30）：47-48.

[24] 潘菊素，祝志勇.基于分類培養(yǎng)的高職課程體系的構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：25.

[25] 中華人共和國教育部.關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見[Z].教職成〔2019〕13號，2019-06-05.

（收稿日期：2021-12-06）