淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

楊通慧

摘 要：很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，往往只重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、解題思路的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生很難結(jié)合日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)樹立創(chuàng)新意識(shí)。這樣的情況不僅會(huì)影響學(xué)生的思維活躍化發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維刻板問題，進(jìn)而使得學(xué)生無法靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文主要是從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在的問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)策略等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí)

引言

小學(xué)階段的是學(xué)生能力起步萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，若教師沒有較好的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，那么學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展也會(huì)受到影響，不利于學(xué)生某方面能力的發(fā)展。很多教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，這也使得學(xué)生的思維發(fā)展出現(xiàn)了問題，學(xué)生往往只能按照教師的指導(dǎo)完成數(shù)學(xué)解題活動(dòng)。長期以往學(xué)生的思維也會(huì)越來越刻板，既無法靈活的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也無法從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中都沒有重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，進(jìn)而也使得學(xué)生的思維能力難以得到提升。學(xué)生們往往都會(huì)按照教師的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，并不會(huì)嘗試從其他角度進(jìn)行解題練習(xí)。在這樣的情況下，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)慣性思維，看到題目便回想某一題型，然后再直接按照教師教學(xué)的解題方法開展數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)。如此一來學(xué)生的分析能力和理解能力發(fā)展也會(huì)受到阻礙，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力提升。而且很多教師在日常的教學(xué)練習(xí)過程中也注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，學(xué)生既無法樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)，也不懂得要如何從不同的角度加強(qiáng)對(duì)某一問題的理解。長期以往學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力較差的問題，不僅不能靈活的變通，也無法結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更好的解決自己遇到的實(shí)際問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生能夠通過掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)定理，更好的分析實(shí)際問題，并較好的解決實(shí)際的問題。日常的數(shù)學(xué)練習(xí)只是為了模擬實(shí)際問題鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)問題更好的加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)的理解和掌握。實(shí)際問題千變?nèi)f化，而數(shù)學(xué)練習(xí)也無窮無盡，若學(xué)生只能掌握某種題型的解題方法，那么其永遠(yuǎn)無法提升自身的數(shù)學(xué)解決問題能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，能夠更好的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠更好的結(jié)合實(shí)際情況開展解題活動(dòng)。有了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)后，學(xué)生便會(huì)從解決問題的角度更好的思考，并找出不用的解決方案，而不會(huì)再習(xí)慣于單一的解題方法，從而能夠提升學(xué)生的結(jié)局問題能力，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

為了更好的樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新積極性[1]。如在學(xué)習(xí)圖像的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以先為學(xué)生講解這部分的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)原理，再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。與此同時(shí)教師也可以開展圖案創(chuàng)作展示活動(dòng)，讓學(xué)生更好的展示自己設(shè)計(jì)的圖案，并能夠結(jié)合圖案為其他學(xué)生開展講解活動(dòng)。在講解的過程中，教師也能更好的檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。而學(xué)生則能通過圖案設(shè)計(jì)創(chuàng)作更好的發(fā)揮自身的想象力，能夠更好的挖掘?qū)W生的潛力。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案得到教師的認(rèn)可之后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，并能夠更加熱情的參與日常的創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)。不僅如此教師也要在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，多用鼓勵(lì)性的話語激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生也能更好的開展創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)自身思維的活躍化發(fā)展。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)也能讓學(xué)生擁有大膽創(chuàng)新、探索的勇氣，進(jìn)而能夠更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

除了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新外，教師也要結(jié)合日常的數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)知[2]。如在學(xué)習(xí)圓的陰影部分面積內(nèi)容時(shí)，教師便可以先從“加法”角度入手，引導(dǎo)學(xué)生找出陰影的組成部分，并找出這些組成部分的面積，運(yùn)用加法找出陰影部分的面積。然后教師也可以從“減法”角度入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“減法理念”找出陰影部分的面積。最后教師則可以讓學(xué)生分享一下自己對(duì)兩種解題方法的想法，并能夠選擇自己的喜歡的方法開展陰影部分的面積求解活動(dòng)。如此一來教師也能引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度加強(qiáng)對(duì)同一問題的掌握和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度思維模式。其次在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也要注重給予學(xué)生更多的自由思考空間，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，多鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常創(chuàng)新活動(dòng)。有了教師的鼓勵(lì)和示范引導(dǎo)，學(xué)生也能樹立創(chuàng)新意識(shí)，并能夠在日常的學(xué)習(xí)與練習(xí)之中更好的開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新解題活動(dòng)。與此同時(shí)教師也可以多肯定學(xué)生的創(chuàng)新行為，給予學(xué)生足夠的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)散思維，努力的從不同角度開展數(shù)學(xué)解題思維活動(dòng)。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的解題方法，更注重學(xué)生的解題過程。如此教師才能更好培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在發(fā)散思維、努力創(chuàng)新的過程中，也能更好的檢驗(yàn)自身的解題思維能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解，更好的提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。與此同時(shí)學(xué)生也能促進(jìn)自身思維的活躍化發(fā)展，從不同的角度更好的思考數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)茜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J].知識(shí)文庫，2022（09）：67-69.

[2]鄭靚.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（02）：65-66.