小學語文高年段閱讀教學中預習的操作策略

朱靜

摘 要：預習是學生開展語文課程學習的重要方式，也是學生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題重點的過程，對于小學高年級語文閱讀教學而言，大部分閱讀內容比較長，學生很難第一時間產(chǎn)生直觀理解。但是，語文教學時間比較有限，所以對于小學語文高年級閱讀教學而言，實施有效預習顯得十分必要。本文分析研究在小學高年級語文閱讀教學過程之中，語文教師應如何操作預習的相關內容，進一步提升閱讀教學水平和閱讀教學質量。

關鍵詞：小學高年段;語文;閱讀教學;預習

小學高年級語文閱讀教學活動的開展，不單單需要學生掌握閱讀的基本技巧，還需要關注學生自身預習習慣的養(yǎng)成。在新課改教育理念的不斷深入之下，教學重點應逐漸向培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)方向偏移，而閱讀教學是組成小學語文教學體系的關鍵內容之一，所以，應該承擔起培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的責任。小學語文教師在閱讀教學活動開展之中，應遵循教學目標與教學方案，通過適當?shù)念A習引導方式，去發(fā)現(xiàn)學生的個性化與差異化，并引導學生在正確預習之中掌握閱讀的基本脈絡，提升學生閱讀理解能力。

一、實現(xiàn)語文閱讀預習的重要性

預習是小學生實現(xiàn)自主化學習的重要標志，所以，在小學高年級語文閱讀教學創(chuàng)新與優(yōu)化之下，語文教育實行盡可能貫徹預習的基本方式，這對于學生未來發(fā)展而言有著重要的引導價值。第一，學生在語文閱讀之上，能夠通過有效預習實現(xiàn)初步理解，為后期開展閱讀深入發(fā)展奠定相應基礎。第二，通過有效課前預習可以使學生快速掌握整個閱讀的知識點，盡可能激發(fā)學生參與閱讀的興趣和熱情，保證學生能夠發(fā)揮主動性學習的內在優(yōu)勢。第三，學生在良好預習之中，能夠形成科學的學習習慣，這對于學生發(fā)展而言，起到了良好奠定作用。預習是組成小學高年級閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，在具體預習的操作和實施之下，教師應重點培養(yǎng)學生良好預習習慣，通過正確的預習方式促使學生開展自主學習，這對于學生提升學習效率和學習效果而言有著重要價值。

二、高年段閱讀教學中預習的操作策略

1. 注重預習反饋收集

學生在預習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些疑惑的地方，而教師便可以通過與學生積極交流與溝通，對學生實際的預習情況進行有效的收集，并從學生的預期反饋之中進行高年級語文閱讀教學內容和教學結構的轉化，以此來適應學生不同的疑惑之處，在答疑解惑之中提升學生的閱讀理解能力。

比如，《少年閏土》這篇閱讀課文在內容和情感理解方面都是晦澀難懂的，因此，教師更應該注重學生預習反饋的收集，學生可能對于“并不知道”、 “也沒有知道”、 “素不知道”等部分傳達出來的作者內心世界并不理解，而這些疑惑更應該成為教師重點講解的內容。教師收集預習反饋的途徑有很多，無論是 QQ、微信等線上互動還是面對面的交流與溝通都有助于教師對學生預習的真實效果進行了解，并通過學生在預習中遇到的困難為教學重點以及教學強調點提供方向，有重點的詳細講解以及有針對性的教學更有助于為學生答疑解惑，而預習反饋的收集也更能夠鼓勵學生參與到預習過程中并積極進行思考。

2. 建立階段性的預習目標

實現(xiàn)學生自主學習是推動小學高年級語文閱讀教學持續(xù)性發(fā)展的重要基礎，小學語文教師在引導學生開展自主學習、自主思考與自主探究之時，能夠根據(jù)學生具體的學習情況制定階段性的學習目標，當學生真正學會如何開展自主學習之時，便能夠真正掌握語文閱讀的節(jié)奏，通過科學化的預習目標，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，小學語文教師為了能夠把控整體課堂的教學節(jié)奏，則應該對學生基礎性閱讀行為進行積極的分析，讓學生在具體預習之時，能夠明確閱讀的主要中心思想，通過不斷深入閱讀，使得學生能夠從以往初步理解逐漸過渡到深入理解，掌握語文閱讀的基本步驟，這樣在積累豐富閱讀技巧的同時，也為學生后期閱讀綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎。

3. 實行多元化的評價體系

對于學生開展語文閱讀學習而言，模范帶頭作用起到了至關重要的價值，如果有人帶頭學習，那么學生便會有目標的開展自主學習，正是利用學生這種競爭心理，來提升學生實際的學習效率和學習效果。所以，小學語文教師也應該為學生樹立一個優(yōu)秀的目標，在模范帶頭作用之下，激發(fā)學生參與閱讀預習的積極性和主動性，并通過多元化的評價體系構建，來進行整體評比，制定完善的監(jiān)督與獎懲機制，讓學生能夠在競爭心理的驅使之下，不斷深入到有效的預習活動之中，從而彰顯學生的主體性地位。

例如《古詩三首》一課中，教師制定完整的多元化評價體系。具體措施分幾步。第一對學生的生字作業(yè)進行評價和排名。第二對學生進行關于作者信息和作者寫作背景的考核和評價。第三對學生在預習過程中遇到的問題和質疑進行評價。第四學生朗讀的評價。通過多元化的評價，給學生制定評價表格，通過學生的表現(xiàn)進行打分，排名。排名后對前面優(yōu)秀學生進行獎勵。對完成度低的進行懲罰。提升閱讀預習的效果。

總之，在小學高年級語文教學體系的構建之中，預習作為其中的重要環(huán)節(jié)，對于學生未來學習能力和學習素養(yǎng)發(fā)展而言起到至關重要的作用。小學語文教師應首先深入了解學生的具體預習情況，并通過不斷的引導方式，使得學生掌握良好的預習習慣，促使學生在未來學習過程中能夠實現(xiàn)自主化學習，有效推動學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]滕迎春.小學高年段語文閱讀教學中的個性化思考與優(yōu)化教學方案研究[J].學周刊，2020

[2]楊永華.新課改背景下如何提高小學語文高段閱讀教學質量[C]..教育理論研究（第九輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019