趙蕓

摘 要：初中歷史課堂史料教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成活躍性思維，有助于學(xué)生對歷史形成獨特見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，同時提高自身的學(xué)習(xí)能力，擴充自己的歷史知識面。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，最主要的是讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的切入點，找到高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：課外知識;歷史課堂;史料教學(xué);提取能力;加深印象

歷史學(xué)科是一門社會人文性的學(xué)科。它不僅可以幫助學(xué)生理解社會熱點問題，也能夠讓學(xué)生了解時事新聞背后的實質(zhì)。通過史實的結(jié)合，在歷史課堂中更能夠讓學(xué)生有正確的思想觀念，幫助學(xué)生去理解歷史課本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠找到自己的出發(fā)點，史料也能夠幫助學(xué)生驗證自己的觀點。本課時針對初中歷史課堂史料教學(xué)的有效應(yīng)用進行探討。

一、豐富學(xué)生課外知識

結(jié)合史料內(nèi)容可以將歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史課堂教學(xué)中，教師可以運用一些小的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，通過多樣化的課堂模式，讓學(xué)生了解史實，產(chǎn)生共鳴感，并且從這些片段中找到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，繼而也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，最重要的是讓學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)，對于材料題的學(xué)習(xí)過程中，找到具體的分析方法，能夠靈活多樣地發(fā)揮主觀能動性。

例如，在教師教學(xué)“唐朝的建立與貞觀之治”這一課時的時候，教師可以借助短視頻，讓學(xué)生了解唐朝的興與衰，這樣能夠抓住這個朝代的時間線索以及發(fā)展特點，讓學(xué)生有一個基礎(chǔ)的了解。在學(xué)習(xí)的過程中，最主要的是能夠找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點，對于唐朝的歷史先有一個熟悉度，然后再根據(jù)歷史事件切入課程重點，加強學(xué)生對于歷史的理解，產(chǎn)生更精確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生深入到教材中，將歷史發(fā)展和教材內(nèi)容進行結(jié)合，形成一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)框架。

二、強化材料提取能力

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生克服傳統(tǒng)式的思維方式。在歷史課本教材的學(xué)習(xí)中，教師對于歷史學(xué)習(xí)而言，鼓勵學(xué)生自己去調(diào)查查詢，這樣不僅可以確定自己的思路想法，也能夠使教材內(nèi)容有進一步的記憶，鼓勵學(xué)生開放式的思維去思考?xì)v史問題，找到解決的最佳方案，讓學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，不斷的增加自己的歷史責(zé)任感，能夠?qū)v史有一定的梳理。將歷史學(xué)習(xí)的框架可以標(biāo)注出來，按照時間的順序更容易記憶。

例如，在教師教學(xué)”宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一課時的時候，主要是從宋代手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展為出發(fā)點，讓學(xué)生知道宋業(yè)商品的發(fā)展歷程，明白歷史的新起點及標(biāo)志，對于重點內(nèi)容進行標(biāo)記和理解。教師可以讓學(xué)生強化閱讀課本上的歷史案例，通過歷史案例與歷史意義相結(jié)合進行表達，教師可以通過提問的方式來檢測學(xué)生的理解程度，繼而展開內(nèi)容的教學(xué)。教師也可以在課堂中選取一段歷史材料，讓學(xué)生進行閱讀，通過閱讀，來鍛煉學(xué)生的文字提取能力，將關(guān)鍵信息讓學(xué)生書寫出來，作為課堂作業(yè)進行上交，教師在進行檢查。

三、加深歷史事件印象

歷史學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，也能夠鼓勵學(xué)生面對歷史，繼承歷史，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會有更多的人生感悟。教師可以在教學(xué)手法上多加一些改變，增加一些圖片和內(nèi)容的變化，讓學(xué)生通過強化式的學(xué)習(xí)，無形中增加學(xué)生對歷史知識的了解。在歷史教學(xué)的過程中給學(xué)生樹立正確的人生價值觀。學(xué)生可以通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)積極性，對于歷史片段的學(xué)習(xí)，能夠有提取性，抓住重點去進行記憶，這也是在課本學(xué)習(xí)過程中重要的基礎(chǔ)技能。

例如，在教師教學(xué)“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”這一課時的時候，本課時主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清代的小說，包括京劇藝術(shù)以及最著名的昆曲，讓學(xué)生明白一些藝術(shù)的歷史由來和起源，這樣學(xué)生對于歷史也有一個清晰的定位。教師可以先讓學(xué)生將歷史大事年表時間簡單的排列出來，并且把所代表的重大事件標(biāo)志出來。每節(jié)課通過這樣的課前預(yù)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的知識記憶能力，也能夠讓學(xué)生在做題中通過一些關(guān)鍵信息，確定歷史時間段，做題的時候也能夠有思考的目標(biāo)，并且在加深歷史世界印象的同時，能夠為解決問題找到方向。

總而言之，課堂開展有效的歷史材料閱讀，不僅體現(xiàn)在教師能夠有效把握學(xué)生與課堂之間的關(guān)系，而且在課堂教學(xué)中能夠給予學(xué)生更多自由思考的空間，同時也需要通過不斷對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)v史事件的洞察力。隨著如今教學(xué)模式的不斷變化，教學(xué)中對于歷史學(xué)習(xí)的重視度越來越高，因此教師也需要不斷提高歷史學(xué)習(xí)的能力，能夠采取有效的方式，加強課堂感染力，堅持歷史材料的閱讀，可以形成獨特的歷史解題方法。

參考文獻

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