龔莉梅

摘 要： 在新課改教育理念的引領(lǐng)下，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)圍繞主題展開各種群文閱讀活動(dòng)，使得文本閱讀更加廣泛、深入，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。基于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的困惑，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，提出四維對(duì)策來(lái)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;群文閱讀;對(duì)策研究

一、緣起：群文閱讀教學(xué)的意義

隨著部編版語(yǔ)文課程中大單元整合課程的逐步深入，全國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始更加關(guān)注大單元整體度的閱讀教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的大單元整合課程目標(biāo)，并融入各種體裁的閱讀內(nèi)容，以進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀教學(xué)的廣度與深度。從教育意義上講，群文讀書可以擴(kuò)大中小學(xué)生的閱讀量，但這并非為了增加閱讀數(shù)量而進(jìn)行的讀書活動(dòng)。群眾文化藝術(shù)讀物通過(guò)選擇書籍題材，引導(dǎo)他們?cè)谠掝}和各個(gè)方面展開自己閱讀的思維，在培養(yǎng)他們看書興致的同時(shí)，引導(dǎo)他們有策略、有計(jì)劃的讀多篇作品，進(jìn)而打破死板的讀書方式，走出書籍單一性的障礙。通過(guò)長(zhǎng)期有效的群眾文化藝術(shù)讀物，他們的讀書意識(shí)會(huì)顯得越來(lái)越積極，形成了好的看書良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高了看書品質(zhì)。

二、困惑：關(guān)于群文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與困惑

（一）群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不到位

在群文閱讀教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)的理解并不深入，對(duì)整體教育目標(biāo)也沒(méi)有清楚或者不妥當(dāng)，會(huì)形成用群文閱讀服務(wù)單篇文本閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤思想，從而導(dǎo)致了教學(xué)主次錯(cuò)誤，或者偏離了群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而出現(xiàn)了學(xué)生群文讀書方式錯(cuò)誤、讀書思路狹窄的狀況，進(jìn)而影響了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、反思、處理讀書中的問(wèn)題等方面能力的正常發(fā)展，這就不利于群文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。

（二）群文閱讀教學(xué)任務(wù)不合理

在群眾文學(xué)藝術(shù)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺乏合理，過(guò)于死板，教師僅僅讓孩子們閱讀文章，不重視文字閱讀的質(zhì)量，也忽略了文字閱讀的質(zhì)量，使得將群文讀書的教學(xué)內(nèi)容布置與常規(guī)讀書項(xiàng)目。如此非但不能提高學(xué)習(xí)者的讀書積極性，反倒增加了學(xué)習(xí)者的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)習(xí)者讀書較為消極，學(xué)習(xí)者讀書興致欠缺。在此過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)群文讀書任務(wù)的引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏合理，沒(méi)有層次，無(wú)法合理誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入多篇文章展開讀書，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的讀書意識(shí)陷入混亂狀態(tài)。

三、實(shí)踐：群文閱讀教學(xué)的策略和運(yùn)用

根據(jù)對(duì)有關(guān)群體文學(xué)藝術(shù)與教育教學(xué)有關(guān)資料的研究，再加上作者本人對(duì)問(wèn)題的理論探索和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們根據(jù)這些問(wèn)題的不足，探索并制定出”明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、精選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容、巧妙布置群文閱讀任務(wù)、開展群文閱讀多元評(píng)價(jià)”的”四維結(jié)合”初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，具體內(nèi)容包括：

（一）明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開展群眾文化藝術(shù)閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)提出明晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)主要是指引學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)群眾文化藝術(shù)作品閱讀提高讀寫水平，更深更廣地掌握文化藝術(shù)群內(nèi)容，而并非單純地指向單篇的寫作。所以，對(duì)群眾文學(xué)的閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)置，和對(duì)單篇文學(xué)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)置，是彼此對(duì)應(yīng)的。它并非單純的文字上、知識(shí)上的內(nèi)容疊加，而是有針對(duì)性地結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容閱讀，是為提高學(xué)習(xí)者感知、理解能力、感知水平服務(wù)的。

以八年級(jí)上冊(cè)一單元為例，這一單元為新媒體單元，在課程中收錄了五篇新媒體主題的新聞作品，筆者通過(guò)將其內(nèi)容融為一體，展開了群文閱讀教學(xué)，同時(shí)也把這個(gè)群文閱讀的教學(xué)主題作為了”認(rèn)識(shí)新聞”，并圍繞這一主題整合課內(nèi)外材料形成組元。本單元的群文閱讀教學(xué)以教材和課外新聞作品為教學(xué)內(nèi)容，圍繞”了解、對(duì)比、掌握”三個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教讀、自讀與新聞的創(chuàng)作中，通過(guò)篩選一組具有一定內(nèi)質(zhì)共性的新聞文章，可以在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行認(rèn)識(shí)探究，從而可以提高信息挖掘速度、信息處理能力、信息提取效果，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)文思想的建立與語(yǔ)言智慧的發(fā)展。同時(shí)，此方式也有利于學(xué)習(xí)者掌握散文的基本內(nèi)容，以及作者所蘊(yùn)藏于文中的思想情感。

（二）精選群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在群眾文化藝術(shù)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我們把”組元”這一理念應(yīng)用于了日常群眾文化藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，包括了，按話題組元、按基本知識(shí)點(diǎn)組元、按讀書方法組元等三個(gè)方法。在課內(nèi)外文章方面，又可分成教材內(nèi)課文的組元、課堂內(nèi)外文章之間組元和課外文章的組元。按照這些劃分，群文閱讀教學(xué)的組元即立足于理解課文，合理運(yùn)用課本，同時(shí)要求教師在讀者學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中突破課本，并采用形式多樣、內(nèi)涵豐富的群文材料。

首先，根據(jù)單元課文主題化、單元閱讀策略序列化的特征，在群文閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，需要充分發(fā)掘課文內(nèi)容，能夠跨單元、跨越年段地整合課程中類型相似的不同篇章，從而形成與課內(nèi)延伸文本結(jié)合的群文讀寫組元。因此，老師在講述《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以串聯(lián)魯迅《朝花夕拾》中的一些文字片斷，要求學(xué)生在通讀文章后，感知文字中的情感基調(diào)，達(dá)到深入理解文章思想內(nèi)涵的目的，從而把握魯迅散文的寫作特色，同時(shí)幫助學(xué)生從橫向人物事件對(duì)比、縱向時(shí)間發(fā)展對(duì)比等角度，挖掘和探索文字中的隱性內(nèi)容，以此深入理解《朝花夕拾》的中心思想。

第二，學(xué)生可以針對(duì)課內(nèi)文章閱讀的要求，運(yùn)用課外體育活動(dòng)材料，進(jìn)行課內(nèi)外文章閱讀比較，從對(duì)照、類比中體會(huì)群本文的寫作特點(diǎn)和內(nèi)涵，從而建立與課內(nèi)外文本緊密結(jié)合的群文閱讀組元。因此，在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，可以結(jié)合余秋雨的《聆聽那冷雨》、琦君的《下雨了天真好》、季羨林的《聽雨》，并要求對(duì)照材料和作者文字的內(nèi)容、格式、文字特征、主旨內(nèi)容上的差異與相似處，以促使學(xué)習(xí)者在對(duì)照中充實(shí)寫作內(nèi)涵，并提高對(duì)作者作品理念、讀者寫作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在群文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者運(yùn)用”四維結(jié)合”群文閱覽的策略，在明確群文課堂教學(xué)方向、精選群文閱讀內(nèi)容、精心布局群文閱讀任務(wù)、進(jìn)行群文閱覽多元評(píng)估四大層面上進(jìn)行了教育實(shí)施。他們從提出具體的教育任務(wù)入手，根據(jù)中小學(xué)生的個(gè)體特征，運(yùn)用豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步開發(fā)中小學(xué)生的識(shí)字潛力，提高的讀書興趣，使中小學(xué)生從群文讀寫練習(xí)中逐步提高語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，效果可謂明顯。

參考文獻(xiàn)

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