朱凡凡

摘? 要：對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)講，小學(xué)階段是他們開(kāi)始接觸真正學(xué)校教育的起始階段，而這些剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生當(dāng)面臨一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式時(shí)，多多少少會(huì)不適應(yīng)，除此之外，還有可能出現(xiàn)抵觸和緊張的情緒。而隨著新課標(biāo)改革的不斷加深，現(xiàn)階段，社會(huì)層面已經(jīng)越來(lái)越重視小學(xué)階段的教學(xué)。以人為本的教學(xué)理念也在逐漸深入到小學(xué)的教學(xué)階段當(dāng)中。文章主要針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行分析，首先分析了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，其次根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);新課標(biāo)改革;存在的問(wèn)題;措施

前言：

小學(xué)教學(xué)管理是一項(xiàng)非常重視方法和理論的工作，他需要教師具備一定的協(xié)調(diào)和組織能力，并且針對(duì)性的進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)和管理工作的計(jì)劃，與此同時(shí)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的監(jiān)管工作。除此之外還要對(duì)整個(gè)小學(xué)的管理工作進(jìn)行一個(gè)總的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而促進(jìn)小學(xué)管理工作的推薦，在這個(gè)過(guò)程中需要做好以往的教學(xué)計(jì)劃、質(zhì)量以及組織管理等工作。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理理念落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理理念當(dāng)中，絕大部分的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，或者是直接套用其他學(xué)校較為優(yōu)秀的管理辦法進(jìn)行自身的教學(xué)管理，但是不會(huì)去剖析學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的管理，沒(méi)有重視到學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況的重要性，從而就導(dǎo)致老師的這種“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)管理”和“模仿教學(xué)管理”不能發(fā)揮出實(shí)際的效果，嚴(yán)重的脫離了實(shí)際的發(fā)展情況影響了最終的教學(xué)管理成效。

（二）教學(xué)管理定位不準(zhǔn)確

由于一直受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致我國(guó)教學(xué)的理念相對(duì)較后且教學(xué)方式十分單一，課程的設(shè)置也相對(duì)死板，而這種“一言堂”的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是督促學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位而這種易安堂的教學(xué)方式也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能動(dòng)性，除此之外對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谶@個(gè)階段是思維最活躍的一個(gè)時(shí)期，而這種教學(xué)方式會(huì)壓抑住學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新，不能很好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（三）課程不能及時(shí)更新

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講課堂的教學(xué)形式和課程的設(shè)計(jì)要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這樣才能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行更好的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。但是現(xiàn)階段大部分教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的灌輸，而不能做到教學(xué)的變通思維，不能根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)代發(fā)展區(qū)進(jìn)行課程和教學(xué)方式的調(diào)整，不能及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化程度。而這種教學(xué)方式會(huì)很大程度上磨滅學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，很大程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。

（四）部分教師的素質(zhì)不高

現(xiàn)階段，很多小學(xué)只重視對(duì)教學(xué)科研的投資，而忽視了對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)。部分教師會(huì)由于客觀因素的影響，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)管理中缺乏一定的創(chuàng)新能力職業(yè)的素養(yǎng)有待提高。但是對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)講最重要的就是教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)也是決定學(xué)校教學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要組成部分。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，教師不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)者更是學(xué)生人生道路的指引者和領(lǐng)導(dǎo)者，背負(fù)著重要的責(zé)任，因此，對(duì)于學(xué)校來(lái)講要重視起對(duì)教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，通過(guò)多種途徑來(lái)提高教師自身的素質(zhì)。

（五）教學(xué)目標(biāo)主次顛倒

在當(dāng)今的教學(xué)管理過(guò)程中，教師通常過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了常規(guī)的學(xué)生表現(xiàn)。由于收到考試和升學(xué)的壓力，教師經(jīng)常要求學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而不是實(shí)際上提高學(xué)生解決問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力，這種教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于沒(méi)能很好明確教學(xué)的重點(diǎn)，所以就導(dǎo)致沒(méi)能很好的提升教學(xué)的管理質(zhì)量。

二、解決小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題的主要措施

（一）重視教學(xué)的日常管理工作

對(duì)于教學(xué)來(lái)講，教學(xué)的質(zhì)量高低會(huì)直接決定整個(gè)學(xué)校的教學(xué)口碑，從而影響整個(gè)學(xué)校在社會(huì)的地位和招生的情況。做好教學(xué)管理工作，提高教學(xué)的質(zhì)量，才能推動(dòng)教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而作為校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)和管理中具備一定的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)管理當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極的解決問(wèn)題。除此之外，還要勇于創(chuàng)新，時(shí)刻將教學(xué)的管理工作放在工作的第1位同時(shí)要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，針對(duì)性的制定符合學(xué)校的教學(xué)理念，優(yōu)化已有的教學(xué)管理方式，從而形成有效且獨(dú)具特色的管理模式。

（二）進(jìn)行精細(xì)化的創(chuàng)新管理

對(duì)于學(xué)校來(lái)講，精細(xì)化的管理不但包含日常的教學(xué)質(zhì)量管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理，還包含一些課堂內(nèi)容的設(shè)置和課程的設(shè)置等內(nèi)容，因此，想要精細(xì)化的進(jìn)行教學(xué)管理就要注重細(xì)節(jié)性的管理工作，提高服務(wù)意識(shí)，通過(guò)日常規(guī)范化、嚴(yán)格化、合理化的教學(xué)來(lái)創(chuàng)新管理模式，進(jìn)一步的使學(xué)校的管理人員認(rèn)識(shí)到自身崗位的重要性，提高他們的責(zé)任心。

（三）增強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

在對(duì)小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，教師在當(dāng)中擔(dān)任著重要的角色，所以在全新課標(biāo)改革的背景下，學(xué)校不但要重視對(duì)教學(xué)的管理，還要重視起教師的培訓(xùn)工作。校方要針對(duì)不同崗位，不同年齡的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)工作，除此之外，還要定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，是教師可以不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，引導(dǎo)教學(xué)走向科學(xué)合理的方向。最后，作為人民教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，教學(xué)管理要民主化，科學(xué)化，不要過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺，多用關(guān)心的教學(xué)觀念營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠推動(dòng)小學(xué)教學(xué)管理的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，合理配置教學(xué)資源

想要進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)管理工作，就要適當(dāng)?shù)奶岣咝W(xué)的教學(xué)條件，改變不好的教學(xué)環(huán)境，因此，這就要求要增加一些教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，合理的配置教學(xué)資源。

首先這就要求要及時(shí)的對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行撥款，要直接的將每一筆教學(xué)經(jīng)費(fèi)都直接的撥到小學(xué)的賬戶里，與此同時(shí)，還要確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)不被他人挪用，并且全程監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用。

其次，還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的各類(lèi)補(bǔ)貼力度，將一部分經(jīng)費(fèi)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼給優(yōu)秀的教師，增加教師的責(zé)任心和管理意識(shí)。

最后要將經(jīng)費(fèi)用在優(yōu)化教學(xué)設(shè)施方面，要在每所學(xué)校安裝現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，并且確保其能夠正常的使用和運(yùn)轉(zhuǎn)，除此之外教師還要具備良好的數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)，提高教學(xué)設(shè)備的有效利用率，避免設(shè)備跟上而教學(xué)沒(méi)跟上的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（五）建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前教師的管理效果考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的主要方式，也是督促教師優(yōu)化教學(xué)的重要手段。但是由于我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，因此導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于教師的考核也十分的傳統(tǒng)，學(xué)校只在乎教師在教學(xué)成績(jī)和科研等方面的成果卻忽視了對(duì)教學(xué)管理成果的考驗(yàn)，而這種考核方式也無(wú)形之中給教師帶來(lái)了很大的壓力，從而導(dǎo)致有些教師教學(xué)的態(tài)度和情緒會(huì)受到很大的影響，因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教師考評(píng)體系，搭建高效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)直接管理，而作為教導(dǎo)主任進(jìn)行學(xué)生的日常管理工作，教研組負(fù)責(zé)學(xué)生的日常課程設(shè)置，而各個(gè)學(xué)科的教師則負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)管理工作，之后再對(duì)教師進(jìn)行考察，每次考察做好記錄，從而提供給學(xué)校最真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，方便學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化未來(lái)的工作。

結(jié)束語(yǔ)：

課標(biāo)改革的主要目的就是要給學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)來(lái)講，教學(xué)管理是新課標(biāo)改革的重要一環(huán)，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全面的提高教學(xué)的效率。

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