王述海

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上得到了較好的發(fā)展，他們不斷挖掘自己的潛能積極向上發(fā)展。然而也有不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)這一現(xiàn)象。作為一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異越來(lái)越大。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本文作者通過(guò)大量相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)。全文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施分層教學(xué)提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：分層;教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

教育是以人為本的教育。面對(duì)相同年齡的學(xué)生，我們把他們分在同一班級(jí)里，然而不同學(xué)生的性格、智力、能力都存在著一定的差異。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)在尊重差異、尊重學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生。為體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，分層教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平上存在較大的差異。然而傳統(tǒng)的教育教學(xué)基本上一刀切，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的測(cè)試忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師這個(gè)崗位上從教六年，我發(fā)現(xiàn)越到高年級(jí)教學(xué)難度越大，首先第二學(xué)段中數(shù)與代數(shù)部分比第一學(xué)段多了式與方程、正反比例內(nèi)容。然而學(xué)生對(duì)于這些比較陌生的內(nèi)容往往掌握不理想。其次圖形與幾何這部分內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，事實(shí)證明有些學(xué)生就是在現(xiàn)有水平上難以理解。在教學(xué)過(guò)程中有的學(xué)生“吃得飽”、有的學(xué)生“吃得少”、有的學(xué)生“吃不了”。分層教學(xué)可以很好地解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、分層教學(xué)實(shí)施步驟

（一）分層學(xué)生

分層教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)優(yōu)生、提高中等生、幫助學(xué)困生。所以實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是將學(xué)生分層。

在分層前一定要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們接受分層目的是讓學(xué)生進(jìn)步。不會(huì)歧視部分學(xué)生，也不會(huì)放棄學(xué)困生。

在我所執(zhí)教期間，我喜歡根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)掌握情況將全班分為三個(gè)組。讓組員給自己組命名，命名原則是健康積極向上。當(dāng)然分組也要尊重學(xué)生，征得學(xué)生同意，不能主觀硬分學(xué)生到某個(gè)組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將學(xué)生分層，可以更快地了解整個(gè)班近期的學(xué)情。為了避免遺忘，我會(huì)記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)情調(diào)整分層。

（二）分層備課

分層備課是做好分層教學(xué)的前提。教師備課應(yīng)先備學(xué)生再備教材最后備教法。實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。備課時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)情的情況下突出層次性，給不同的學(xué)生備不同的教學(xué)目標(biāo)、不同難度的提問(wèn)及練習(xí)。當(dāng)然分層備課會(huì)消耗教師很多精力，學(xué)?？煽紤]在科組活動(dòng)時(shí)，同年級(jí)教師集體備課，集結(jié)大家的智慧，節(jié)約備課時(shí)間。教師可用集體備課成果根據(jù)自己班級(jí)情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）分層上課

做好分層備課后，還得進(jìn)行分層上課。分層上課是分層教學(xué)中最不容易做的部分，分層上課時(shí)，教師要堅(jiān)持從簡(jiǎn)到難的原則，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生思維敏捷、操作快、做題也快的現(xiàn)象，而學(xué)困生經(jīng)常性比學(xué)優(yōu)生慢，中等生則夾在二者之間。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生做完后，做教師備課時(shí)給學(xué)優(yōu)生準(zhǔn)備的一些靈活性具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)優(yōu)生自主完成。對(duì)于學(xué)困生，教師要給予更多時(shí)間讓他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、經(jīng)常走到他們旁邊進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。分層上課的技巧還在于循序漸進(jìn)的提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，促進(jìn)他們思維能力的提升。

（四）分層作業(yè)

分層作業(yè)幫助不同層次的學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，學(xué)生僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的。為此，教師還需要為學(xué)生量身定做合理的課后作業(yè)。以便確保課后練習(xí)的效果。

課后作業(yè)可按難易層次分基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)等級(jí)。學(xué)優(yōu)生由于做題速度快可以做提高題和拓展題。中等生可做基礎(chǔ)題后，試著“跳一跳”做提高題。學(xué)困生由于做題速度慢，只要完成基礎(chǔ)題即可。這樣可以一步步幫不同層次的學(xué)生提升自信，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層作業(yè)受到學(xué)生們的喜愛(ài)。但是分層作業(yè)卻給教師無(wú)形中增加了工作量。因?yàn)榇蟛糠终n時(shí)都需要分層作業(yè)，那每個(gè)課時(shí)需要三套為學(xué)生量身定做的課后作業(yè)?；谶@個(gè)情況，建議同年級(jí)的教師可以齊心協(xié)力、分工出題。畢竟每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在學(xué)生水平參差不齊的情況。分工出題，資源共享的同時(shí)減輕教師的工作量。例如，本學(xué)期為了提高六年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)與代數(shù)的運(yùn)算后，六年級(jí)的所有數(shù)學(xué)教師分工出題，由簡(jiǎn)入難，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題分給六年級(jí)不同層次的學(xué)生練習(xí)。進(jìn)而提高了整個(gè)年級(jí)不同層次的學(xué)生的運(yùn)算能力。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)最初的目的是尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并尋求最近發(fā)展區(qū)的提高。教師一定要熱愛(ài)每一位學(xué)生，努力改變課堂上“吃不飽”、“吃得少”、“吃不了”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)人人都有進(jìn)步，尋求一個(gè)更和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，切莫讓學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)數(shù)學(xué)喪失了信心，甚至產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)的心理。

參考文獻(xiàn)

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