李珍梅

（甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué)，甘肅張掖 734000）

“讓學(xué)引思”是以生為本理念的重要體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，引導(dǎo)其通過探究來掌握知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生智力，教師需要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持生本思想，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“歸還”學(xué)生，培養(yǎng)其優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。然而受到諸多因素影響，部分教師邁進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，難以突破教學(xué)桎梏。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深度把握學(xué)生的身心發(fā)展差異，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的“讓學(xué)引思”課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的成因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“讓學(xué)引思”理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的問題意識(shí)，使之思維得到發(fā)展。而從目前教學(xué)狀況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在些許問題而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。

就教師而言，滯后的教學(xué)觀念和不合適的教學(xué)模式成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。部分教師的思想無法根據(jù)新時(shí)期和新環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)變，長時(shí)間采用傳統(tǒng)的單向傳輸式授課模式不僅會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，而且不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。就學(xué)生而言，尚未成熟的心智和身心素質(zhì)發(fā)展的不平衡性，容易造成學(xué)習(xí)“兩極分化”。由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，會(huì)受到無關(guān)事物的影響而分散注意力，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。同時(shí)，部分教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力發(fā)展的階段性和身心素質(zhì)發(fā)展的不平衡性，采用“一刀切”的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，甚至還會(huì)影響其未來的可持續(xù)發(fā)展?？偠灾?，上述問題或多或少能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，無法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)也無法得到發(fā)展。基于此，靈活應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念來建構(gòu)課堂教學(xué)成為當(dāng)前教師開展教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

二、“讓學(xué)引思”背景下建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）明確引思課堂目標(biāo)

在教學(xué)環(huán)境逐漸向好的新時(shí)期，教師的課堂教學(xué)也有了全新的要求和挑戰(zhàn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，現(xiàn)代教育思想提倡發(fā)展思維、啟迪智力，與傳統(tǒng)課堂所強(qiáng)調(diào)的運(yùn)算、解題能力有明顯的區(qū)別。在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師能夠高效地開展日常教學(xué)活動(dòng)，從而充分了解學(xué)生的知識(shí)吸收情況，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诿鞔_教學(xué)目標(biāo)的重要價(jià)值，教師可以利用好不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來明確引思課堂目標(biāo)，將學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真實(shí)表現(xiàn)和存在的知識(shí)、態(tài)度等問題記錄下來，據(jù)此確定引思課堂的具體目標(biāo)，并根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立起穩(wěn)定的思維體系，自覺地將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而受傳統(tǒng)思想的干擾，部分教師未能從實(shí)際出發(fā)來明確引思課堂目標(biāo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分思考，導(dǎo)致其難以深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，不能加深學(xué)習(xí)印象，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際情況來明確引思課堂目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)全程觀察學(xué)生的表現(xiàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，找準(zhǔn)學(xué)生存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)、了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此制訂精準(zhǔn)且簡潔的引思目標(biāo)，并在明確的目標(biāo)指引下促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師也要注重以生為本，堅(jiān)持寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課堂反饋來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)其逐步思考解決問題的辦法，并將思考的過程以思維導(dǎo)圖或者流程圖等具象化的形式記錄下來，以供后續(xù)復(fù)盤課堂學(xué)習(xí)成果、課后復(fù)習(xí)使用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，在促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于教材引導(dǎo)思路

“讓學(xué)引思”背景下的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而達(dá)到這一效果的前提是學(xué)生能夠自主解讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材中含有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，利用教材來引導(dǎo)學(xué)生的思路，能夠讓其將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)思維能力。綜合上述分析，教師要以學(xué)生喜愛的形式展示教材內(nèi)容，充分利用教材中的實(shí)例和插圖資源激活學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)，并基于教材來引導(dǎo)學(xué)生思路，使之能夠在清晰的指引下建立起對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在腦海中構(gòu)建立體化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能全面認(rèn)知不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這對(duì)于提升他們的邏輯思維能力起到了關(guān)鍵作用。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，而部分教師舉例不當(dāng)容易導(dǎo)致學(xué)生的思路偏離正確方向，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生難以從生活實(shí)際的角度來理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。為了踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在了解其認(rèn)知變化與經(jīng)驗(yàn)技能水平的同時(shí)，密切圍繞教材進(jìn)行舉例，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使之能夠深刻理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。同時(shí)，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，教師也要關(guān)注教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，列舉現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生利用教材中的知識(shí)主動(dòng)地思考和解決生活問題，從而在教師的引導(dǎo)下秉持正確的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高課堂教學(xué)效率。教師可以利用教材開展思維概括引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的思路進(jìn)行概括，使之明確思維方式與實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而教材的有效應(yīng)用一方面有利于提高教學(xué)資源的利用率，另一方面也有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）激發(fā)探索思考興趣

在建構(gòu)“讓學(xué)引思”課堂的過程中，教師設(shè)置不同難度的探索活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使之在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生源源不斷的探索思考動(dòng)力，自行尋找解決難題的方法，從而完成探索活動(dòng)，獲得良好的情感體驗(yàn)。由于大部分小學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用基礎(chǔ)思維方式解決實(shí)際問題，因此教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要在充分了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上融入學(xué)生喜愛的趣味探索活動(dòng)，基于學(xué)生的立場來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，深度激發(fā)其探索思考的興趣，使之在興趣的驅(qū)使下運(yùn)用基礎(chǔ)思維方式解決實(shí)際問題，深刻理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握探索思考的技巧。而受到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)觀念的影響，教師在傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法時(shí)過度主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生的探索思考興趣逐漸消失，“讓學(xué)引思”課堂淪為教師的“一言堂”。教師利用情境教學(xué)的優(yōu)勢來營造良好的課堂氛圍，以特定的情境激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，為建構(gòu)“讓學(xué)引思”課堂提供保證，順勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)其在興趣的驅(qū)使下投入趣味探索活動(dòng)中。而為了增強(qiáng)情境教學(xué)模式在“讓學(xué)引思”課堂上的價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容來確定情境主題，圍繞核心知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索思考興趣，調(diào)整探索活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)其在情境中深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與具體化的情境融合起來，使之理清重難點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，發(fā)展自我思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。借此模式，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解深度明顯加強(qiáng)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活情境中合理地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

合作學(xué)習(xí)是“讓學(xué)引思”理念的重要內(nèi)容，通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維活性，使之樹立優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。基于這一理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在培養(yǎng)小學(xué)生思維的過程中借助實(shí)踐性知識(shí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情等元素制訂優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方案，使之通過合作的方式來攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，形成良好的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化自我對(duì)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知能力。但在應(yīng)試教育壓力的影響下，有些教師用習(xí)題訓(xùn)練取代了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。部分學(xué)生難以在高頻率的習(xí)題訓(xùn)練中獲得學(xué)習(xí)成就感，甚至還會(huì)出現(xiàn)消極情緒，不利于提高自主學(xué)習(xí)能力。為了有效地解決上述教學(xué)中存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)，從教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)呈現(xiàn)開放性議題，從表達(dá)、定位、邏輯思維的角度開展教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生設(shè)置內(nèi)容凝練、形式新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，使之在合作中鍛煉思維，深入分析思維過程和思考方式，進(jìn)而掌握合作學(xué)習(xí)精髓。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中也要鼓勵(lì)學(xué)生利用“實(shí)踐調(diào)研”“趣味手工”等多種形式分析和解決數(shù)學(xué)問題。教師以“引思”的方式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生通過自主思考、解答問題的形式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化和提升，進(jìn)而形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和為集體奉獻(xiàn)的優(yōu)秀精神。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀問題意識(shí)

建構(gòu)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)，需要培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的問題意識(shí)，使之能夠在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了有效達(dá)成上述目標(biāo)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)數(shù)學(xué)的不同單元和課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新化的課堂問題，探索激發(fā)小學(xué)生問題意識(shí)的手段，同時(shí)在授課過程中積極設(shè)問并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開深入思考，明確問題的本質(zhì)以及涉及的具體知識(shí)點(diǎn)。在此模式下，我們能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀的質(zhì)疑精神。但部分學(xué)生提出的問題不切實(shí)際，有些教師也未能注重思維引導(dǎo)，甚至嚴(yán)厲呵斥學(xué)生，導(dǎo)致其問題意識(shí)無法得到有效培養(yǎng)，甚至還會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不利于身心健康發(fā)展。問題意識(shí)是“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)問，適當(dāng)抽象出關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上深度探究，樹立優(yōu)秀的問題意識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中要耐心聽取學(xué)生提出的問題，洞悉問題成因，結(jié)合“讓學(xué)引思”理念來引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維萌芽，使之形成良好的質(zhì)疑精神。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，以問答的方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生掌握提問技巧，洞悉數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其優(yōu)秀的提問意識(shí)，提高課堂質(zhì)量。必要時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在課堂上展開精準(zhǔn)提問，針對(duì)學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)或者教學(xué)黃金機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思維空間，以此強(qiáng)化他們的思維靈活性。

（六）調(diào)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動(dòng)力，是深沉的民族稟賦。創(chuàng)新能力是新時(shí)代小學(xué)生必備的一種能力，建構(gòu)“讓學(xué)引思”課堂可以從多角度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情，全方位培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力提升。由于學(xué)生對(duì)陌生的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以利用好奇心來開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從多元角度分析和解讀數(shù)學(xué)習(xí)題，讓他們探尋解決問題的不同路徑，激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情，給予其充足的思考時(shí)間，使之思維得到充分鍛煉，進(jìn)而掌握多角度審視問題的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)是一種雙邊教育活動(dòng)，但是部分教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，長時(shí)間沿用傳統(tǒng)的說教法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)處煯a(chǎn)生趨向性心理，易被教師的情緒感染，此時(shí)教師就可以圍繞基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)習(xí)題展開教學(xué)，建構(gòu)多層次教學(xué)模式，時(shí)刻關(guān)注其思維動(dòng)向，深入培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維意識(shí)。在創(chuàng)新教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要恰當(dāng)“引思”，以趣味學(xué)習(xí)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情，使之專注于課堂內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供保證，讓學(xué)生成為具備創(chuàng)造性思維的人才。由此，學(xué)生既能提高解決數(shù)學(xué)問題的速度，也能發(fā)展自身的多元思維和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

前已提及，“讓學(xué)引思”是一種重要的教學(xué)理念，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中要明確學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，采用明確的引思課堂目標(biāo)、基于教材引導(dǎo)思路、激發(fā)探索思考興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、培養(yǎng)優(yōu)秀問題意識(shí)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情等有效策略，一改滯后的傳統(tǒng)教學(xué)局面，不斷擴(kuò)大教學(xué)成效?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于啟發(fā)小學(xué)生的智力和思維，促使學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系，為日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定穩(wěn)固根基，有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。