申寶宏

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學，甘肅鎮(zhèn)原 744512）

在高中語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應引導學生多讀書，從而達到量變到質(zhì)變的突破，以此提升學生的閱讀核心素養(yǎng)。教師加強擴充學生的語文閱讀量，不僅可以鍛煉學生的文本分析能力，幫助學生積累更豐富的感性語言材料，也能使學生獲取審美體驗和寫作技巧，從而促進學生語文閱讀能力和寫作能力的同步提高。基于此，在新課改背景下的高中語文教學中，教師應該積極應用拓展性閱讀，以期涵養(yǎng)學生的心靈、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而大幅度提升高中語文整體的教學水平，下面我們就針對這一目標展開簡單的教學研究。

一、拓展性閱讀在高中語文教學中的應用意義

拓展性閱讀是學生獲取感性語言材料、吸納優(yōu)質(zhì)道德思想和人生哲理的主要途徑，教師將拓展性閱讀引入高中語文教育體系，無論是對強化學生的閱讀理解能力還是培養(yǎng)學生的人文精神來講，都發(fā)揮著非常重要的作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將拓展性閱讀在高中語文教學中的應用意義歸納為以下兩方面：第一，實施拓展性閱讀可以開闊學生的閱讀視野，完善學生的語文核心素養(yǎng)。雖然現(xiàn)行高中語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章，但是仍然無法充分滿足高中生日益擴大的閱讀需求，教師如果不采取有力措施解決這個問題，勢必會給學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的完善造成不利影響。實施拓展性閱讀最顯著的優(yōu)勢，就是可以開闊學生的閱讀視野和人文視野，使學生的精神視域邁入更高的層次，從而進一步增強學生的語文核心素養(yǎng)，加快高中語文教育體系改革步伐。第二，實施拓展性閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，發(fā)展學生的終身閱讀意識。教師應充分利用閱讀的作用，鼓勵學生自發(fā)自覺進行閱讀，喚醒學生的讀書意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生具有終身閱讀的能力。另外，教師還應對學生開展拓展性閱讀教學模式，確保學生能夠更加高效地進行閱讀，凸顯出閱讀教學的價值。這種方式能以閱讀浸潤學生的品格情操，從而發(fā)展學生的終身閱讀意識，為高中語文教學打開全新的育人格局。

二、拓展性閱讀在高中語文教學中的應用策略

（一）重視學情分析，精心為學生選擇拓展性閱讀材料

雖然高中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎和獨立思考能力，但是教師在應用拓展性閱讀時，仍然要參與拓展性閱讀材料的甄別和選擇，這樣才能使拓展文本更契合學生的閱讀學習需求，從而大幅度提升拓展性閱讀的應用有效性?；诖?，教師在將拓展性閱讀引入高中語文教學過程中，應該堅持以學生為本的教學原則，重視并加強學情分析，根據(jù)學生的實際情況和語文素養(yǎng)發(fā)展需要，精心為學生選擇拓展性閱讀材料，這樣既可以提升拓展性閱讀應用的針對性和導向性，也方便教師為學生制訂個性化拓展性閱讀學習方案，從根本上增強學生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)拓展性閱讀在高中語文教學中的科學應用。其一，需要教師結(jié)合高中階段學生的興趣愛好，為學生推薦閱讀素材，并啟發(fā)學生以拓展模式進行閱讀，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀自信心，也能促進拓展性閱讀在高中語文教學中的長效開展，從而為學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建與完善創(chuàng)造有利的先決條件。其二，為確保學生在閱讀過程中有不同的收獲，應拓展閱讀寬度，將不同體裁的內(nèi)容推薦給學生，進而陶冶學生的智慧情操、提升學生的思維品質(zhì)，從而多維度培育學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力，彰顯拓展性閱讀在高中語文教學中的實踐價值。

（二）結(jié)合日常教學，積極引入拓展性閱讀資源

為提高學生的閱讀素養(yǎng)，教師應注意將語文教學內(nèi)容與拓展性閱讀教學進行有機融合，應確保通過多元化的模式開展閱讀教學引導，在結(jié)合語文教學的基礎上，為學生推薦與之相關的閱讀內(nèi)容，以此提升學生的閱讀素養(yǎng)。再者，應積極引入拓展性閱讀資源，這樣既可以改善單一化的語文教學格局、提高語文教學效率，也能拓展學生的語文學習空間，為學生提供充足的拓展性閱讀學習機會，從而增強學生的語言構(gòu)建運用能力以及閱讀理解能力，實現(xiàn)拓展性閱讀在高中語文教學中的高效運用。比如，教師可以根據(jù)具體的教材課文為學生搜集同題材、同作者或者相同寫作風格的文章，鼓勵學生以創(chuàng)新的模式進行閱讀。比如，可以通過群文閱讀的模式，對教材主題進行深入領會，而這也能引領學生接觸更多同類文章，從而開闊學生的人文視野，加快學生語文核心素養(yǎng)的成長步伐。另外，可以在語文課堂教學環(huán)節(jié)，引入與課文相關的閱讀元素對學生進行強化閱讀引導，這樣不但可以實現(xiàn)對拓展性閱讀資源的深度開發(fā)利用，也能引導學生解讀并傳承文化密碼，從而加深學生對漢語文化底蘊的認識和體會，全面培育學生的語文核心素養(yǎng)與文化自信。

（三）豐富閱讀形式，激發(fā)學生參與拓展性閱讀的興趣

雖然拓展性閱讀本身具備較強的創(chuàng)新性和趣味性，但是如果教師在高中語文教學中的實施方式過于死板，也無法取得預期的實踐成效。從高中生的行為特征和思維發(fā)展規(guī)律方面來分析，學生在語文學習中更樂于參與形式多樣化的閱讀活動，這是教師高效應用拓展性閱讀的絕佳突破口。基于此，在新課改背景下的高中語文教學中，教師應該著力豐富拓展性閱讀的實踐形式，這樣既可以為語文教學注入更多趣味元素，激發(fā)學生參與拓展性閱讀的興趣，也能營造和諧的閱讀氛圍、優(yōu)化高中語文教學模式，從而更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀意識和習慣，顯著增強拓展性閱讀在高中語文教學中的實踐效果。首先，教師在應用拓展性閱讀時，應該加強開發(fā)和利用多媒體技術資源，為學生打造有聲有色的閱讀情境，這樣不僅可以消解學生對參與拓展性閱讀的抵觸情緒，也有助于促進學生的思維覺醒，從而增強學生的抽象思維能力、直觀想象能力以及邏輯思維能力，使學生在拓展性閱讀中得到優(yōu)質(zhì)的智慧啟迪。其次，教師在優(yōu)化拓展性閱讀模式時，還應該基于小組合作學習以及分層教學思想，積極組織學生開展合作閱讀活動，這樣既可以提高全體學生的閱讀參與度，增進生生互動、彌補差異化語文學情，也能在集思廣益和優(yōu)勢互補中拓展學生的思維品質(zhì)和閱讀深度，從而發(fā)揮拓展性閱讀在高中語文教學中的應用實效，引領語文教學順利突破瓶頸。

（四）設計導讀案，優(yōu)化語文拓展性閱讀開展流程

近年來，導學案在教育領域得到廣泛的應用和推廣，殊不知導讀案在高中語文教學拓展性閱讀開展過程中也發(fā)揮著重要作用。導讀案和導學案在功能上具有一定的相似性，都具有良好的導學、導讀、導思、導做功能，區(qū)別之處在于導學案主要用于課堂教學，而導讀案對于拓展性閱讀具有極強的適用性，是提高學生拓展性閱讀學習效率的必備工具。所以，在高中語文閱讀教學環(huán)節(jié)，融入拓展性閱讀內(nèi)容，需要精心為學生設計導讀案，這樣既可以為學生制訂高效閱讀路線圖，促進學生自主閱讀意識和能力的養(yǎng)成，也能優(yōu)化語文拓展性閱讀開展流程，確保學生有序參與拓展性閱讀學習活動，從而實現(xiàn)拓展性閱讀在高中語文教學中的創(chuàng)新運用。首先，高中語文教學中使用的拓展性閱讀文本大多篇幅較長，面對面對陌生的閱讀材料，學生經(jīng)常會產(chǎn)生較重的思想壓力，教師在設計導讀案時，可以將書籍或者文本的章節(jié)和段落細化分解，為學生制定階段性的閱讀目標，這樣既容易被學生接受，也能提升學生的閱讀學習效率。其次，教師在設計導讀案時，還應該滲透問題導讀思維，通過問題啟發(fā)、問題引領、設計問題任務等方式，使學生在拓展性閱讀中產(chǎn)生有效的思維活動，從而鍛煉學生的閱讀理解能力和分析解決問題的能力，顯著增強拓展性閱讀教學質(zhì)量。

（五）加強閱讀鑒賞，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣

文化的傳承和理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時也是每個新時代高中生都應該具備的能力品質(zhì)。教師在高中語文教學中應用拓展性閱讀的終極目標，不僅僅是對語文教學模式的調(diào)整和改變，更為關鍵的是要通過閱讀視野的拓展，提升學生的人文素養(yǎng)與審美情趣，從而多維度完善學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)我國素質(zhì)教育宏偉目標。因此，在引導學生開展閱讀的過程中，應該著力加強閱讀鑒賞教學，這樣既有利于學生形成良好的審美意識，以及健康向上的審美情趣和鑒賞品位，強化學生的文本品析能力和審美素養(yǎng)，也能引導學生在拓展性閱讀資源中，理解和借鑒不同國家、民族、地區(qū)的文化，在幫助學生樹立文化自信及文化自覺意識的基礎上，也應尊重不同文化的不同特點，進而提升學生的審美品位，實現(xiàn)拓展性閱讀在高中語文教學中的高質(zhì)量應用。

（六）豐富閱讀空間，培育學生的自主閱讀能力

從現(xiàn)階段教育教學活動開展的角度來進行分析，多數(shù)情況下都是在語文課堂中組織閱讀課的教學活動，而學生在課堂上的學習內(nèi)容也都是依照教師的講解需要以及引導需要來確定的，學生的閱讀內(nèi)容相對來說會受到較大的限制，其對于學生閱讀興趣的培育非常不利。而從素質(zhì)教育的角度來進行分析，其往往更關注解決學生的實際問題，更傾向于從學生的角度出發(fā)使學生能夠從心里接受教師所講解的教學內(nèi)容。

教師在課堂上組織拓展性閱讀教學活動的過程中，多數(shù)情況下都是以需要教學的內(nèi)容為依托展開的，因此教師要為學生留出足夠的空間和時間，使學生能夠在課程學習之外進行拓展閱讀。教師可以在進行教學安排的過程中專門留出拓展閱讀教學的時間，從課程教學方式的角度來進行分析，要避免局限于講解傳統(tǒng)知識的內(nèi)容，教學內(nèi)容應該更多地體現(xiàn)多樣化的特點。教師可以在課堂上組織閱讀匯報會，教師提前點明閱讀的主題，學生利用課下時間針對相關的文章進行閱讀，課堂上學生為大家介紹自己閱讀的具體內(nèi)容，也可以在班級定期組織讀書閱讀的相關活動，活動開展的過程中，可以鼓勵學生針對自身所閱讀的書籍或文章進行交流，使得學生的閱讀活動能夠真正變得豐富多彩。

（七）對學生的閱讀熱情進行培育，促使學生主動進行拓展性閱讀

從學生的角度來進行分析，在面對任何事情的時候，學生之所以能夠認真地去做，熱愛是最為重要的推動力量，拓展性閱讀是閱讀教學的一個重要組成部分。但是，高質(zhì)量地開展拓展性閱讀并不是一件一蹴而就的工作，需要學生能夠在持續(xù)不斷的閱讀過程中實現(xiàn)積累，只有如此，才能收到更好的閱讀教學效果。而且學生之所以能夠堅持進行閱讀，喜歡是最為重要的推動力量，只有在熱愛的前提下，學生才能逐漸喜歡上閱讀。從另一個角度來講，由于高中階段學生學習壓力相對較大，可供進行閱讀的時間相對較少，教師在為學生推薦閱讀作品的過程中也需要注意到這一問題，盡可能地避免為學生推薦篇幅較長或是需要大量時間進行理解的內(nèi)容，在使學生的閱讀范疇能夠得到有效拓展的基礎之上。切實培養(yǎng)學生的閱讀熱情。教師在實際帶領學生進行閱讀的過程中，依托閱讀主題，可以結(jié)合班級的多媒體設備為他們展示一些圖片以及視頻的相關資料，進而有效激發(fā)學生對于閱讀主題的興趣，并促使學生能夠主動尋找類似的書籍進行閱讀。教師也可以為學生提供一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，在學生的閱讀面更加寬廣之后，他們所掌握的素材也會越來越豐富，久而久之學生的閱讀能力也能得到有效提升，而學生在感受到了閱讀所帶來的快樂之后，他們的自主閱讀熱情也能得到進一步強化。從以往閱讀教學活動的開展情況來看，教師往往會將更多的精力放在知識內(nèi)容的教學方面，而忽視了對于學生閱讀熱情的培養(yǎng)，這也會在一定程度上導致學生對于拓展性閱讀的興趣存在不足，為了有效解決上述問題，教師就需要結(jié)合學生的實際需要，為他們進行拓展閱讀內(nèi)容的推薦，或是要求學生根據(jù)自己的興趣進行拓展閱讀，在豐富學生知識面的基礎之上，培養(yǎng)學生良好的拓展閱讀習慣，為學生的閱讀能力提升打下良好的基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，將拓展性閱讀引入高中語文教學體系，不但可以拓展學生的閱讀視野和人文視野，也能培養(yǎng)學生的閱讀習慣與終身閱讀意識，從而推動學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展?；诖?，在新課改背景下的高中語文教學中，教師應該深度明確拓展性閱讀的應用價值和意義，采用多元化教學手段激發(fā)學生參與拓展性閱讀學習的興趣，提升學生的閱讀理解能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴充學生的語言知識儲備、鍛煉學生的語言構(gòu)建和運用能力，從而實現(xiàn)拓展性閱讀在高中語文教學中的成功應用。