徐樂玥 楊建輝

【摘要】在新時代背景下，以傳統(tǒng)文科教育為基礎(chǔ)、以社會新需求為導(dǎo)向，促進文科教育的融合升級，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，目前亟待探究。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用數(shù)學(xué)思維促進小學(xué)語文教育教學(xué)效果，并不斷提高授課質(zhì)量與授課效率?；诖耍疚闹饕治鲈谛W(xué)語文教學(xué)中利用數(shù)學(xué)思維進行教學(xué)的有效對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)效果

引言

現(xiàn)階段，在新課改的引領(lǐng)下，學(xué)科融合概念被人們不斷提出。教師對學(xué)生進行文科思維培育時，應(yīng)兼有著理科的思維培養(yǎng)的規(guī)律。文科思維指的是，教師應(yīng)在語文教學(xué)中合理利用數(shù)學(xué)思維，并以數(shù)學(xué)思維促進學(xué)生的思維邏輯活動進而達到高質(zhì)量語文教學(xué)，不斷使學(xué)生發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，其發(fā)散性思維也可歸為“收斂性思維”培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用特點分析

（一）促進改進小學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以明確地認識到，小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)生剛剛接觸到語文知識時，難免會產(chǎn)生對語文知識內(nèi)容不理解的情況。特別是在涉及到很多生字、拼音、語法等基礎(chǔ)知識時，學(xué)生會逐步產(chǎn)生興趣下降的現(xiàn)象，這種情況嚴重影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)合理利用數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)思維、邏輯思維不斷滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)訉舆f進，由淺入深。同時也可以使學(xué)生可以用靈活地思維進行思考，在他們腦中呈現(xiàn)出更直觀立體的畫面。

（二）促進實踐教學(xué)，加深學(xué)生對語文知識的掌握能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，為加深學(xué)生對語文知識的掌握能力，教師應(yīng)開展實踐性教學(xué)。一般來說數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重實踐性教學(xué)，因此教師可借助數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以層次化練習(xí)讓學(xué)生掌握語文知識，并以舊知識聯(lián)系新知識，以此實現(xiàn)知識鞏固效果。

二、用數(shù)學(xué)思維進行小學(xué)語文教學(xué)的有效對策分析

（一）數(shù)學(xué)思維在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的利用對策

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用數(shù)學(xué)思維達到良好的教學(xué)效果。首先，由于小學(xué)古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中占比較大，教學(xué)難度也較大。因此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的有效思維，理解能力和學(xué)習(xí)興趣，以確保教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，教師利用古詩詞中的語句和數(shù)學(xué)概念相比較，并將極限、對稱等數(shù)學(xué)思維融入到古詩詞教學(xué)中，以此不斷促進數(shù)學(xué)與語文之間的橋梁，提高學(xué)生理解古詩詞的能力。其次，教師應(yīng)以引導(dǎo)式促進教學(xué)課堂內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這個句式時，教師應(yīng)告知學(xué)生在數(shù)學(xué)概念中的對稱也是優(yōu)美詩句中的對稱，其概念是相同的。在學(xué)生進行觀察與分析后，教師可以幫助學(xué)生進行總結(jié)，如本詩中其動詞、名詞、數(shù)字都是互相對稱的，這種現(xiàn)象也叫詩詞對偶。

（二）以數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的思維邏輯活動，使學(xué)生直觀地理解語文知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，為有效促進學(xué)生以直觀、形象的方式理解語文知識，教師應(yīng)有效利用數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的思維邏輯活動，在學(xué)生具備一定思維意識后可以直觀地理解語文閱讀、寫作中的語文知識，并掌握寫作、閱讀的結(jié)構(gòu)，從分析的基礎(chǔ)上進行理解，從理解的基礎(chǔ)上進行記憶，從記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。例如，教師在教學(xué)句式時，教師可利用《孔融讓梨》這一寓言進行造句練習(xí)，如：在孔融分梨子時，給哥哥的梨比自己的大;給奶奶的又比給姐姐的大;教師可要求學(xué)生在句子末尾填上一句話，并讓句子保持通順。其這個造句教學(xué)如果使用小學(xué)數(shù)學(xué)中的大小、符號，比較大小就可以很直觀地理解問題的關(guān)鍵，明確句子的整體結(jié)構(gòu)。在學(xué)生承上啟下進行結(jié)合分析時，也促進了句子的連貫性，自然而然提高了學(xué)生的理解能力、閱讀能力并以此形成了發(fā)散性思維。

（三）以數(shù)學(xué)思維，促進鞏固教學(xué)效果，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

首先，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，可利用基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練，加深學(xué)生理解語文知識。例如，教師在進行生字教學(xué)時，應(yīng)避免使用讓學(xué)生反復(fù)進行抄寫達到鞏固效果的方法。教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)思維抓住層次化記憶，以層層遞進、多角度訓(xùn)練等數(shù)學(xué)體系幫助學(xué)生鞏固生字。如教師在教學(xué)“家”這個字時，應(yīng)通過漢字分解，讓學(xué)生明確“家”字是蓋了一座房子，并養(yǎng)了物體，其生活幸福穩(wěn)定才組成了“家”，以此通過層層鞏固加深學(xué)生對生字的理解，并促進學(xué)生掌握有關(guān)于“家”字的更多詞匯與成語等。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生從字的讀音、組詞、造句等分別進行基礎(chǔ)性鞏固訓(xùn)練。例如，我和爸爸媽媽是幸福的一家人;我有一個幸福的家庭，我的家人有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。以此提高學(xué)生對語文知識的理解與運用能力。

（四）以數(shù)學(xué)思維，助推知識遷移教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，因為學(xué)生本身在社會耳濡目染中已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，對語文知識體系也有了一定的了解。所以在進行深入教學(xué)時教師要利用好數(shù)學(xué)思維這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生達到知識遷移的學(xué)習(xí)效果，以此不斷激發(fā)學(xué)生從中獲取、從中感悟，促進學(xué)生形成完善的知識架構(gòu)與語文思維。首先，在語文知識遷移中，教師根據(jù)性質(zhì)將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移、負遷移、零遷移三種，老師要好好利用三種遷移指導(dǎo)教學(xué)方法改善教學(xué)效果，促進教師更好地進行各項教學(xué)活動。其次，教師可以用強大的數(shù)學(xué)邏輯讓語文文字的表達順序更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不會單純地講比較虛無縹緲的“語感”而是講語言邏輯順序，讓學(xué)生站在新的角度去學(xué)習(xí)語文，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)構(gòu)思，還能促進學(xué)生語文結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生語感，并以數(shù)學(xué)思維達到化繁為簡的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以利用數(shù)學(xué)思維，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進而在提高小學(xué)生語文知識掌握的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？傊?，在教師以數(shù)學(xué)思維進行語文教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維去思考語文知識中蘊含的深層邏輯，以此使小學(xué)語文教學(xué)起到事半功倍的教學(xué)效果。

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