白志琴
(甘肅省金塔縣第三中學(xué),甘肅金塔 735300)
初中語文教材中的說明文主要是以“說明”為主要表達(dá)方式,介紹和闡釋事物的性狀、結(jié)構(gòu)、功能、制作方法、發(fā)展歷程以及內(nèi)在事理。說明文具有顯著的知識性,其創(chuàng)作意圖是以知授人。教師要想讓學(xué)生充分領(lǐng)悟和吸納說明文中蘊(yùn)含的知識信息,必須重視和落實(shí)說明文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化。為此,教師有必要分析并明確初中語文說明文閱讀教學(xué)難點(diǎn),積極采取科學(xué)策略消除教學(xué)難點(diǎn),點(diǎn)燃學(xué)生主動研習(xí)說明文的熱情,引導(dǎo)學(xué)生在說明文閱讀中真正收獲知識和鍛煉思維品質(zhì),下面我們對初中語文說明文閱讀教學(xué)方法展開簡要探析。
說明文和其他文體之間存在本質(zhì)上的區(qū)別,議論文追求哲理性,記敘文強(qiáng)調(diào)形象性,而說明文主要是授人以知識,知識性是說明文的主要特征。但是就初中語文說明文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看,由于教師對說明文閱讀教學(xué)方法存在一定的認(rèn)知偏差,說明文教學(xué)遲遲難以收獲理想成果。經(jīng)過細(xì)致分析,初中語文說明文閱讀教學(xué)難點(diǎn)主要有以下三方面。
第一,一些學(xué)生認(rèn)為說明文內(nèi)容枯燥無趣,閱讀積極性低迷。問卷調(diào)查表明,大部分初中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中都鐘愛記敘文或是散文,他們普遍認(rèn)為說明文無論是在形式上還是內(nèi)容上,都比較枯燥乏味,參與說明文閱讀探究的積極性較低。學(xué)生研讀說明文的內(nèi)驅(qū)動力不足,直接影響了學(xué)生對說明文中知識信息的吸納效果,同時不利于學(xué)生邏輯思維和閱讀理解思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,這是教師在優(yōu)化說明文閱讀教學(xué)方法時亟待攻克的難點(diǎn)。
第二,教師忽略直觀閱讀情境的打造,加大了學(xué)生對說明文內(nèi)涵的理解難度。說明文內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性,其說明對象有些存在于宏觀世界,有些存在于微觀世界,對于抽象思維和知識視野都不夠完善的初中生來講,理解說明文內(nèi)容是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。然而從初中語文說明文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來看,很多教師沒有考慮到說明文的抽象性,忽視了直觀閱讀情境的打造以及形象化教學(xué)手段的運(yùn)用,這些都是和初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相背離的,不僅會增加學(xué)生對說明文內(nèi)涵的理解壓力,甚至?xí)l(fā)學(xué)生對說明文閱讀學(xué)習(xí)的畏難情緒,以至于制約了語文說明文教學(xué)水平的提升。
第三,說明文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo),學(xué)生自主解析說明文的能力較為薄弱。說明文寓知識和事理于文章,其創(chuàng)作方法和語言風(fēng)格都有別于其他文體,學(xué)生唯有吃透說明文閱讀方法,才能順暢開展自主閱讀,并扎實(shí)掌握知識和事理。但是很多教師缺乏科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo),學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)中通常是機(jī)械性地接收教師的灌輸,自主解析說明文的能力較為薄弱,這也會嚴(yán)重降低說明文閱讀教學(xué)的有效性,需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新突破。
初中生正處于獵奇心理和求知欲望最強(qiáng)烈的階段,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),以及在說明文學(xué)習(xí)中的興趣,加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境,這樣一來可以巧妙化解說明文內(nèi)容的抽象性,二來能夠擴(kuò)充閱讀資源,讓說明文學(xué)習(xí)的氛圍更加活潑,從而充分喚醒學(xué)生的說明文閱讀期待。針對初中語文說明文閱讀教學(xué)的直觀情境創(chuàng)設(shè)策略主要有以下三種。
第一,視頻情境。在創(chuàng)設(shè)視頻情境時,教師應(yīng)該根據(jù)文中說明對象的具體形態(tài)特點(diǎn)和構(gòu)造,在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中為學(xué)生精心搜集相關(guān)的視頻資料,比如在介紹古代建筑特點(diǎn)的說明文教學(xué)中,教師可以搜集、剪切與其相關(guān)的紀(jì)錄片,制作成短視頻展示給學(xué)生,加深學(xué)生對說明對象的特征的形象感知。接下來,教師可以將短視頻定格在某一幀,然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察,分小組思考、討論,在課文中找出對應(yīng)的說明句子,從而深化學(xué)生對說明文內(nèi)涵的直觀理解。
第二,圖片情境。圖片也是創(chuàng)設(shè)說明文直觀閱讀情境的重要方法之一,在具體應(yīng)用中,教師可以搜集和下載與說明對象有關(guān)的圖片素材,然后在電子白板上投屏展示給學(xué)生,以吸引學(xué)生的閱讀感官和注意力。在閱讀和分析說明文中的重要信息時,教師可以利用電子白板的圖片縮放功能,放大圖片的細(xì)節(jié)部位,使學(xué)生的觀察更清晰、仔細(xì)。教師還可以應(yīng)用電子筆標(biāo)注出文內(nèi)對應(yīng)的說明語言和信息,幫助學(xué)生直觀體會說明文內(nèi)容,提升說明文閱讀興趣。
第三,生活事物情境。說明文中所闡釋的內(nèi)容,和日常生活存在著緊密聯(lián)系,教師可以根據(jù)說明對象,選取適宜的生活事物創(chuàng)設(shè)直觀情境。比如在一些介紹自然現(xiàn)象和科學(xué)知識的說明文教學(xué)中,教師就可以運(yùn)用談話方式或是課件引出相關(guān)的生活現(xiàn)象,并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活認(rèn)知體驗(yàn),嘗試舉出與此類似的更多生活實(shí)例,學(xué)生此時會感受到說明文內(nèi)容和日常生活距離很近,教師順勢揭示說明文的閱讀主題,在學(xué)生的濃厚期待中展開閱讀教學(xué)。
初中語文說明文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),是讓學(xué)生充分理解文章的說明順序和結(jié)構(gòu)層次,學(xué)生只有先明確文章的說明對象是什么,按照怎樣的順序進(jìn)行說明,才能對說明文的中心展開進(jìn)一步探索。為此,初中語文教師在優(yōu)化初中語文說明文閱讀教學(xué)方法時,應(yīng)該著重帶領(lǐng)學(xué)生梳理說明順序,引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整體把握,從而增強(qiáng)學(xué)生對說明內(nèi)容的劃分能力,促進(jìn)學(xué)生對說明文知識的高效吸收。具體的說明順序梳理方法主要有以下四種。
第一,明確說明對象。在分析文章說明對象時,教師必須先讓學(xué)生思考教材中的說明文屬于哪種類型,說明文主要可以劃分為事物說明文和事理說明文兩大類,教師可以把這兩個類別寫在黑板上,鼓勵學(xué)生分小組合作討論和判斷。明確說明文類型后,教師可以繼續(xù)讓學(xué)生探討說明對象,一般事物說明文的說明對象就是文章標(biāo)題,事理說明文的說明對象隱藏在文章的首尾段落中,在學(xué)生探討過程中,教師可以加以點(diǎn)撥,比如找出事物說明文標(biāo)題中的名詞或名詞短語,或是找出事理說明文首尾段中“介紹了……的……”形式的短語,這樣學(xué)生就可以快速掌握說明文的說明對象及其判斷方法。
第二,時間順序梳理。時間是說明文中常用的說明順序,在帶領(lǐng)學(xué)生梳理時間順序的說明文時,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,找出文章中表述時間的詞語,比如具體的年份、日期,或是介紹事物演化和發(fā)展歷程的詞句,然后把表述時間的語句以及相對應(yīng)的說明內(nèi)容整合起來,繪制成時間線思維導(dǎo)圖,這樣學(xué)生就可以對說明文的時間順序一目了然。
第三,空間順序梳理。在帶領(lǐng)學(xué)生梳理說明文空間順序時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析提煉文章中的空間方位詞,比如上下、里外、前后、左右、整體、局部等,學(xué)生找出這些空間方位詞之后,教師可以追加問題:你的判斷依據(jù)是什么?能否畫出文章中具體的說明語句?接著教師組織學(xué)生分組討論,讓學(xué)生運(yùn)用空間方位詞和對應(yīng)語句構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖??臻g順序多出現(xiàn)在實(shí)物介紹說明文中,教師此時還可以搭配展示對應(yīng)的實(shí)物圖片和視頻,引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察實(shí)物資料,一邊繪制思維導(dǎo)圖,這樣學(xué)生也能全面把握說明內(nèi)容和空間順序。
第四,邏輯順序梳理。基于邏輯順序的說明文梳理,教師應(yīng)該重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生剖析說明文中的邏輯關(guān)系,明確事理的起因和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要到次要、個別到一般,等等,指導(dǎo)學(xué)生提煉文章中表示因果、邏輯關(guān)系以及事理順序的關(guān)鍵詞,如“因?yàn)椤浴薄笆紫取浯巍俅巍詈蟆?,等等,還有一些具有連接作用的關(guān)鍵詞,如“此外”“還”“也”,等等,然后讓學(xué)生把這些邏輯詞語和對應(yīng)語句整理成樹狀思維導(dǎo)圖或者輻射狀思維導(dǎo)圖,以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和分析理解能力,加深學(xué)生對文章說明順序和結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識。
向?qū)W生講授說明方法,不僅是初中語文說明文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,也是提高學(xué)生自主閱讀說明文能力的必經(jīng)之路。學(xué)生深入了解說明方法,等同于掌握了獨(dú)立解析說明文的金鑰匙。說明文中常用的說明方法主要有下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字以及作比較五種。
第一,下定義。下定義是說明文中對事物本質(zhì)屬性進(jìn)行簡明扼要概括的說明方法,教師在講授該方法時,可以讓學(xué)生找出文章中揭示說明對象特征和科學(xué)事理的語句。學(xué)生找到的語句可能存在著一定的區(qū)別,此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住說明對象的本質(zhì)特征,分析自己找到的語句是否符合這一特征,最后篩選出最準(zhǔn)確、最具有概括作用的語句,以深化學(xué)生對下定義這一說明方法的認(rèn)識。
第二,分類別。分類別說明法主要是根據(jù)說明對象的各方面性質(zhì)或者功能,將說明對象劃分為若干類別,然后進(jìn)行細(xì)致介紹的說明方法。教師在講授這以說明方法時,可以讓學(xué)生合作閱讀分析文章,在草稿紙上羅列出文內(nèi)對說明對象某特點(diǎn)和事理的類別,如功能、成因、形狀等,讓學(xué)生注意類別不可交叉重復(fù)。教師可以根據(jù)列出的類別,讓學(xué)生把課文中對應(yīng)的說明語言用不同顏色的筆勾畫出來,或是通過標(biāo)注特殊符號進(jìn)行區(qū)分,這樣學(xué)生就能認(rèn)識到分類別說明法全方位、多角度、有條理的表述作用。
第三,舉例子。舉例子說明法是借助通俗、具有代表性的事例,來闡述說明對象的特點(diǎn)或事理。教師在向?qū)W生講授時,可以先讓學(xué)生識別和摘錄說明文中的例子,然后為學(xué)生設(shè)置問題:通過了解這些事例,你掌握了說明對象的哪些特點(diǎn)?這些例子的作用是什么?學(xué)生通過合作討論,對教師的問題做出回答,體會到舉例說明法在真實(shí)、有力地說明事物和事理方面的重要作用。教師可以追加問題:針對說明對象的某個特征,同學(xué)們也嘗試舉一個通俗易懂的例子吧!學(xué)生通過舉例活動,可以更扎實(shí)地掌握舉例說明法的特點(diǎn)及其運(yùn)用方式。
第四,列數(shù)字。列數(shù)字說明法主要有確數(shù)和約數(shù)兩種形式,教師在向?qū)W生講授該方法的過程中,應(yīng)該先讓學(xué)生通讀全文,然后向?qū)W生發(fā)布“找數(shù)任務(wù)”,也就是找出文章中的確數(shù)和約數(shù)。學(xué)生合作完成任務(wù)后,分小組輪流匯報“找數(shù)”成果,在這一過程中,教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的數(shù)中出現(xiàn)表示年、月、日的內(nèi)容,教師應(yīng)及時加以糾正,告知學(xué)生這些并不屬于列數(shù)字的說明方法,而是時間表述語,從而深化學(xué)生對列數(shù)字說明方法的理解和掌握。
第五,作比較。作比較說明方法在增強(qiáng)說明效果方面發(fā)揮著重要作用,教師在實(shí)際講授時,可以讓學(xué)生針對文章中的類比和對比兩種形式展開閱讀分析,如對于類比說明法,教師可以讓學(xué)生合作探討文章采用了哪些同類事物進(jìn)行比較,闡釋了說明事物的哪些共同點(diǎn);講解對比說明法時,教師可以鼓勵學(xué)生提煉文章中的不同類別的事物,合作思考和總結(jié)這些事物的區(qū)別之處,從而使學(xué)生體會到作比較說明方法的化繁為簡、化深為淺的說明作用。
通過閱讀探究,學(xué)生在對說明文說明順序、層次結(jié)構(gòu)、說明方法產(chǎn)生總體感知和把握后,教師有必要延展讀寫結(jié)合思維,為學(xué)生設(shè)計說明文寫作任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生對說明技巧的運(yùn)用能力,這樣學(xué)生不僅可以將說明文語言藝術(shù)滲透到實(shí)際創(chuàng)作中,也能鞏固提升說明文閱讀效果。
教師在為學(xué)生設(shè)置說明文寫作對象時,可以選取學(xué)生身邊的事物,比如說明校園中的某座建筑、教室環(huán)境等。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況自主命題。在學(xué)生正式寫作之前,教師應(yīng)該在電子白板上展示學(xué)生繪制的各式思維導(dǎo)圖,講授說明方法的板書和課件等,以此擴(kuò)展學(xué)生的說明文創(chuàng)作思路。在學(xué)生進(jìn)行說明文寫作時,教師應(yīng)該及時進(jìn)行指導(dǎo),這種隨堂訓(xùn)練形式的寫作篇幅不宜太長,教師可以讓學(xué)生結(jié)合說明文閱讀收獲,在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用課堂上所學(xué)到的一兩種說明方法,著重說明對象事物的某一項(xiàng)本質(zhì)特征,同時注意說明語言的簡明和準(zhǔn)確,從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生說明文閱讀能力和寫作運(yùn)用能力的目的。
綜上所述,當(dāng)前初中生閱讀語文說明文的興趣普遍偏低,教師采用的教學(xué)手段直觀性不足,教學(xué)方法欠缺科學(xué)性等,這些因素都嚴(yán)重制約了學(xué)生說明文閱讀能力的強(qiáng)化和完善。針對這些難點(diǎn),教師在初中語文說明文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情境,帶領(lǐng)學(xué)生梳理說明順序、講授說明方法、開展讀后寫作訓(xùn)練,以喚醒學(xué)生的說明文閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生對說明內(nèi)容進(jìn)行整體把握,提高學(xué)生自主閱讀說明文的能力,幫助學(xué)生將說明技巧滲透到寫作中,從而實(shí)現(xiàn)對說明文閱讀教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。